Laboratoriet för tillämpad psykologi Institutionen för tekning och byggd miljö Effekterna ff k av bbakgrundsbuller k d b ll ochh andra d akustiska k ti k förhållanden fö håll d i skolan Anders Kjellberg j g 2 Nordiske Konference om kommunikation 2. kommunikation, teknik og pædagogik Fredericia, 11-12 mars 2009 Betydelsen av akustiska förhållanden för skolarbetet 1. Akustiska förhållanden kan göra att man inte hör vad som sägs 2. Även om man kan höra vad som sägs kan de akustiska förhållandena ggöra det mer ansträngande och försämra förståelse och inlärning. 3 Även 3. Ä prestationen i i visuella i ll uppgifter if som läsförståelse kan försämras av buller. 4 Långvarig bullerexponering (t.ex. 4. (t ex från trafikbullret i bostadsområdet) kan försämra prestationsförmågan också när man får ggöra uppgiften ppg under tysta y förhållanden. Betydelsen av akustiska förhållanden för skolarbetet 1. Akustiska förhållanden kan göra att man i hör inte hö vadd som sägs ä A Bakgrundsbullret ger en dålig A. signal/brusnivå B Klassrummets B. Kl efterklangstid f kl id äär för fö långg Signal/brus-nivå g Signal/brus-nivån: förhållandet mellan ljudnivån på det man vill höra (signalen) och g ljud j (bruset). ( ) övriga Anges som skillnaden i ljudnivå (decibel) mellan signalen och bruset. br set Ju mindre denna skillnad är, desto svårare blir det att uppfatta vad som sägs. Rekommenderad signal/brusnivå i klassrum: 15-20 dB. Talets ljudnivå Medelnivå för tal på en meters avstånd: – Normal 60-65 LeqA eqA. – Höjd röst 65-70 LeqA – Hög röst: 75-80 LeqA – Skrik: 83-89 LeqA Talets ljudnivå vid lyssnarens öra bestäms av det direkta och det reflekterade ljudet Direkt ljud: Den delen av talet som går närmaste vägen f å talaren från t l till lyssnaren l Reflekterat ljud: Den del av ljudet som når lyssnaren efter ft att tt ha h reflekterats fl kt t från f å olika lik ytor t i rummet. t Når Nå örat lite senare än det direkta ljudet. Ljudnivå och avstånd till talaren Utan något reflekterat ljud (utomhus) minskar ljudnivån med 6 dB för varje fördubbling av avståndet Inomhus kommer på längre avstånd större del av ljudet som når örat att vara reflekterat och avståndet får minskande betydelse. Vanlig rekommenderad bakgrundsnivå i kl klassrum utan verksamhet: k h 35 dB(A) d ( ) Signal-brusnivå • I ett klassrum där bakgrundsnivån är 48 dB kan man vänta sig att talnivån på två meters avstånd gg ppå ungefär g 63 dB. ligger • Signal/brusnivån är alltså 15 dB. OK • Men påå 7 meters avstånd å d har h talnivån l i å förmodligen sjunkit till 57 dB och signalbrusnivån alltså till 9 dB. För dålig. ”Talbananen" Talbananen" visar talljudens frekvens och styrka 125 250 konversationsnivå 500 750 1k 1,5k 2k på 3k 14kmeters 5k 8khåll. Hz vid vanlig dB 0 20 40 60 80 100 OBS! Stigande nivå neråt Akustiska förhållanden kan ggöra att man inte hör vad som sägs. B Efterklangstiden B: Eft kl tid i rummett Efterklangstid: tiden (s) som det tar för ljudnivån att sjunka 60 dB efter det att ljudkällan har stängts av. Beror på: – Rummets volym; y ; ju j större desto längre g efterklangstid. – Hur mycket y ytorna y i rummet absorberar och reflekterar av ljudet. Ju hårdare ytor desto längre efterklangstid. Typiska efterklangstider Kyrkor Konserthus, föreläsningssalar Radio TVRadioTV & filmstudio Kontor, bostäder En lång efterklang kan störa taluppfattningen Reflekterat R fl k ljud lj d som kommer k mer än ä 35-40 35 40 ms efter f det direkta ljudet lägger sig över det efterföljande ljudet och stör taluppfattningen. Det reflekterade ljudet maskerar det direkta ljudet. Den största och mest kritiska maskerings-effekten är att tt vokaler k l gör ö det d t svårt å t att tt höra hö efterföljande ft följ d konsonanter, som är svagare och har högre frekvens. På samma signal/brus-nivå ger därför en kortare efterklangstid en klarare signal och bättre taluppfattning. Det reflekterade ljudet kan också underlätta taluppfattningen pp g Reflekterat ljud som kommer tidigare än 35 ms kan göra det lättare att uppfatta vad som sägs genom att det förstärker det direkta ljudet. Om efterklangstiden närmade sig 0 skulle man behöva tala orealistiskt högt för att höras långt bort i lokalen. Efterklangstiden bör alltså inte alltid minimeras för att få bästa taluppfattning. Stora rum kräver längre efterklangstid och ju högre brusnivån är desto kortare bör efterklangstiden vara. O ti l efterklangstid Optimal ft kl tid i klassrum: kl 0 4 0 5 s. 0,4-0,5 g Boverket & Arbetarskyddsy Målvärde enligt styrelsen, 1996 för längsta efterklangstid i undervisningsrum för klass : 0.6 0 6 s (beräknat som medelvärdet av efterklangs-tiden i oktavbanden i inom området åd t 125 – 4000 H Hz). ) j A i Svensk Standard SS 02 52 68: i Ljudklass undervisningslokaler bör efterklangstiden vara högst 0,5 0 5 sekunder i varje oktavband från 125 Hz till 4000 Hz. Skapar efterklangstiden någonsin problem i våra skolor? p Mätningar och inspelningar i två skolor i södra Sverige En skola hade dålig akustik (ca 1 sek efterklangstid; 1,6-1,8 i låga frekvenser) Den Den andra skolan hade bra akustik ( ca 0,3 sek efterklangstid) Betydelsen av akustiska förhållanden för skolarbetet 2. 1 Akustiska förhållanden kan göra att man inte 1. hör vad som sägs 2. Även Ä om man kan höra vad som sägs kan de göra det mer akustiska förhållandena g ansträngande och försämra förståelse och inlärning. De akustiska rekommendationerna grundas g framför allt på hur signal/brus-nivån och efterklangstiden påverkar möjligheten att höra vad som sägs. Men Det räcker inte att höra det, man ska ju helst också förstå och minnas det det. ”Jo, jag hörde nog nästan allt han sa’….. men vad var det han sa’?” Vad krävs av oss då vi lyssnar y till tal? Den som lyssnar till tal måste kunna besvara två frågor: – Vad säger talaren?: Identifiera orden som sägs. – Vad betyder det?: Integrera det man just hör med det som tidigare sagts och med permanent lagrad information ((kunskaper p i området som man talar om)) Och efteråt ska han kunna besvara en tredje fråga: – Vad var det han sa?: Den nya informationen ska lagras så att man kan ta fram den vid ett senare tillfälle. Arbetsminnets roll Alla tre frågor kräver insatser från vårt arbetsminne. Arbetsminnet har en begränsad kapacitet. kapacitet Ju mer av den kapaciteten som krävs för att identifiera orden som sägs, desto mindre finns g g g för integrering, g g, tolkning g och då tillgängligt lagring av informationen. Att lyssna till tal och andra ljud i bullrig miljö Buller och en lång efterklangstid gör det svårare att identifiera orden och en större del av arbetsminnets kapacitet måste då användas för detta. Mindre resurser finns då tillgängliga för integrering integrering, tolkning och lagring av informationen. Även om man med ansträngning lyckats identifiera orden kan därför förståelse och inlärning försämras av bullret. Buller gör det mer ansträngande och tröttande att lyssna till tal. Efterklang och taluppfattning 1 Efterklangstiden (ET) och signal/brus-nivån avgör möjligheten att uppfatta tal i ett rum Kortare ET ger en klarare signal och bättre taluppfattning givet konstant signal/brus-nivå . Vad krävs av oss då vi lyssnar y till tal? Den som lyssnar till tal måste kunna besvara två frågor: – Vad säger talaren?: Identifiera orden som sägs. – Vad betyder det?: Integrera det man just hör med det som tidigare sagts och med permanent lagrad information ((kunskaper p i området som man talar om)) Och efteråt ska han kunna besvara en tredje fråga: – Vad var det han sa?: Den nya informationen ska lagras så att man kan ta fram den vid ett senare tillfälle. Buller och arbetsprestation: Att lyssna till tal Vad måste man göra för att ta till sig tal som man lyssnar på? – – – – Uppfatta de enskilda orden Integrera det som just sägs med det tidigare sagda T lk innebörden Tolka i bö d i det d t som sägs ä Lagra informationen Allt detta görs i arbetsminnet som har en begränsad kapacitet Att lyssna till tal och andra ljud i bullrig miljö Buller gör det svårare att identifiera orden och en större d l av arbetsminnets del b t i t kapacitet k it t måste å t då användas ä d för fö detta. Mindre Mi d resurser fi finns då tillgängliga ill ä li för fö integrering, i i tolkning och lagring av informationen. Även Ä om man med ansträngning lyckats identifiera orden kan därför förståelse och inlärning försämras av bullret. Buller gör det är mer tröttande att lyssna till tal. Första försöksserien Frågeställningar – Hur påverkar ett bakgrundsbuller och efterklangstiden g minnet av upplästa pp ordlistor och texter? – Kan effekter påvisas även då taluppfattningen är opåverkad? Betingelser: i basförsöken två extrem extrembetingelser vad gäller signal/brus-nivå och efterklangstid (simulerad). Experiment 1: Att höra men inte minnas i dåligg signal/brus-nivå g En grupp fick höra en ordlista dli med d signal/brusnivå i l/b i å på 4 eller 27 dB. De upprepade orden för att kontrollera att de hört dem. De skrev ned alla ord de kunde erinra sigg Medelantal rätt av de nedskrivna orden S/N 4 dB S/N 27 db 85 8,5 11 0 11,0 p<.001 < 001 Slutsats: Man minns ffärre ord då man har hört dem med ett dåligt signal/brus-förhållande Experiment 2: Att höra men inte minnas under dåliga efterklangs-förhållanden Medelantal rätt erinrade ord Kort Efterklangstid (0,5 s.) 12,97 (6,93) Lång Efterklangstid (1.2 s.) 10,78 (5,72) p=.025 Slutsats: Man minns färre ord då man har hört dem i ett tt rum medd en för fö lång lå efterklangstid ft kl tid Minnesproblemen drabbar orden i början av listan: d kräver mest bearbetning för att bli ihågkomna Kontroll tyst efterklang Kontroll, efterklang=00 Dålig Signal/brus Lång efterklang % rättt Minne av löpande text 60 50 40 Dålig Dåli Bra 30 20 10 0 Signal/Brus Efterklangstid Arbetsminneskapacitetens betydelse Personer med dålig arbetsminneskapacitet kan förväntas ha mindre kognitiva resurser över när de lyckats identifiera orden och har också i flera fall visat sig vara känsligare för bullerstörning. Förhållande som kan väntas påverka effekten ff kt av dåli dålig akustik k tik En alltför långg efterklangstid g eller dåliga g signal/brus-förhållanden kan väntas ha särskilt stor betydelse för förståelse och minne – Då talsignalen redan av andra skäl är försämrad: • T.ex. T då barn b eller ll någon å medd annatt modersmål d ål talar, t l för hörselskadade och för gamla (som dessutom har försämrat arbetsminne) arbetsminne). – Då redundansen i informationen är liten (då det finns dåliga möjligheter att fylla i orden man missat), missat) t.ex. t ex • Då det är på ett främmande språk. • Då man har dålig kunskap om det aktuella ämnet. Slutsatser Det räcker inte att de akustiska förhållandena är tillräckligt ill ä kli bra b för fö att det d ska k vara möjligt öjli att höra hö vadd som sägs. Det ska gå att uppfatta vad som sägs utan ansträngning, annars kan förståelsen och minnet av vad som sagts försämras. Denna negativa effekt blir förmodligen större ju längre man ska lyssna i takt med att man blir allt tröttare. Betydelsen av akustiska förhållanden för skolarbetet 3. 1 Akustiska förhållanden kan göra att man inte 1. hör vad som sägs 2. Även Ä om man kan höra vad som sägs kan de göra det mer akustiska förhållandena g ansträngande och försämra förståelse och inlärning. 3. Även prestationen i visuella uppgifter som lä fö å l kan läsförståelse k försämras fö ä av buller. b ll Bullereffekter i andra typer av arbetsuppgifter Även Ä uppgifter if som inte i kräver k att man tar in i information med hörseln kan påverkas av buller på flera sätt: – Buller kan distrahera. distrahera – Att inte låta sig bli distraherad kräver en ansträngning som tär på resurserna i arbetsminnet arbetsminnet. Effekterna blir störst om bullret varierar mycket och oförutsägbart fö ä b eller ll om det d signalerar i l något å som kan k vara viktigt (tal, telefonsignaler etc). Bullret kan även få sin effekt på läs- och skrivuppgifter genom att störa specifika kognitiva processer Viktigaste exempel: ovidkommande tal. –Svårt S årt att utestänga testänga det ovidkommande o idkommande talet. talet Tal bearbetas mer eller mindre automatiskt. –Den bearbetningen b b i utnyttjar j samma kognitiva k ii processer som läsuppgiften –Det ovidkommande talet stör därmed den kognitiva bearbetningen av den verbala uppgiften. Laboratorieexperiment p om buller och minnessystem (Hygge et al.) Elever och deras lärare, i åldersgrupper mellan 13 och 65 år. år Många g olika test för olika typer yp av minne Genomförde uppgifterna i olika ljudbetingelser: vägtrafikbuller, pratbuller och tystnad Sammanfattande resultat: Skillnaden mellan bullereffekten i olika typer av uppgifter (Hygge et al.) 8.0 Ordförståelse 7.0 Ansiktsminne 60 6.0 Mi Minne av ttextt 5.0 Tyst Vägtrafikbuller Bullergrupp Ovidkommande tal Betydelsen av akustiska förhållanden för skolarbetet 4. 1. Akustiska förhållanden kan göra att man inte hör vad som sägs 2. Även om man kan höra vad som sägs kan de akustiska förhållandena ggöra det mer ansträngande g och försämra förståelse och inlärning. 3. Även prestationen i visuella uppgifter som lä fö å l kan läsförståelse k försämras fö ä av buller. b ll 4. Långvarig bullerexponering (t.ex. från trafikbullret i bostadsområdet) kan försämra prestationsförmågan också när man får göra uppgiften under tysta förhållanden. Barn i bullriga områden: Münchenstudien Långtidsminne - antal poäng Old airport 8 7 Inget flygbuller Gamla flygplatsen Mean n score 6 5 4 Flygbuller 3 2 1 0 1 2 Mätning nr. 3 Flygplatsen stängs 8 7 Nya flygplatsen Mean score 6 5 4 3 2 1 0 1 2 Flygplatsen öppnas 3 Mätning nr. Sammanfattning Ljudmiljön kan påverka skolarbetet på flera sätt: 1. Den kan göra att eleverna inte hör vad läraren säger. 2 Den kan göra det så mycket svårare att höra läraren att 2. man inte har resurser över för att tolka och lagra informationen. informationen 3. En bullrig arbetsmiljö kan även försämra prestationen i uppgifter som inte kräver att man hör tal (t (t.ex. ex läsläs och skrivuppgifter). Största effekter har ovidkommande tal. 4 Den 4. D som bbor i en bbullrig ll i miljö iljö utvecklar t kl inte i t sina i kognitiva färdigheter lika bra som den som bor i en l lugnare miljö. iljö Hur påverkar buller lärarnas beteende och samspelet lärare–elever? • • • • Fler avbrott i undervisningen Mindre effektivt utnyttjad tid Mindre dialog lärare – elever. elever Mer ansträngande undervisning, tröttare lärare.