2014-03-25
Interventioner
Men hur gick det då?
Barnets
egenskaper
Livssituation
Beteende- Förälderns
problem egenskaper
Bemötande
Vad kan vi göra?
Förebygga
Hindra
Undanröja
SÅRBARHETS- OCH
RISKFAKTORER
Anknytningsmönster
Upptäcka
Stödja
Skapa
Insatser bör göras så tidigt som möjligt och syfta till
att:
Befrämja
en positiv förälder - barn relation
föräldrars känslighet för (späd)barnens signaler
Minska hårda och/eller inkonsekventa uppfostringsmetoder
Öka föräldratillsynen
Befrämja barnets pro-sociala förmågor
Påverkan på beteendeproblematiken direkt
Öka förmågan att hantera aggressivt beteende
Påverka olika domäner av barnets liv
Befrämja en god skolgång
Stärka länken mellan hem och skola
Befrämja föräldrars förväntningar på skolgång
Öka
MOTSTÅNDS- OCH
SKYDDSFAKTORER
Intelligens
Familjestress
Socialt stöd
Uppfostringsbrister
Bra familjerelationer
Individfaktorer
Social kompetens
Genetiskt arv
Bra skolgång
DOÅ - Vad vill vi veta?
Minskar barnens beteendeproblem?
Påverkas föräldrarnas (mammorna) mående?
Intensitet – upplevelse som problem
Psykisk ohälsa
hos förälder
(depression)
Psykisk ohälsa hos
barn
(beteendeproblem)
Föräldraförmåga
Påverkas föräldrarnas (mammornas) känsla av sammanhang?
Begriplighet, hanterbarhet, meningsfullhet
1
2014-03-25
Beteendeproblem (ECBI)
Mammorna själva?
Intensitet
123
120
118
12
10
108
8
104
103
6
98
4
93
2
88
Efter
Före
Marginellt statistiskt signifikant minskning, effektstorlek 0,25
Statistiskt signifikant mer än norm grupp före, dock ej ”klinisk”
Ingen skillnad mot normgrupp efter
Känsla av sammanhang (KASAM)
Statiskt signifikant ökning före och efter, effektstorlek 0,27
Statistiskt signifikant lägre än jämförelsegrupp före dock inom normalvariation, samma förhållande
efter
FFT – Vad vill vi veta?
Beteendeproblem i skolanjämförelse MoS (N= 52) och
sedvanliga insatser (TAU, N = 47)
Ingen skillnad före och efter, ej heller någon skillnad mot svensk normgrupp
Efter
MoS – vad vill vi veta?
Symtom depression (SCL-25)
0
Före
Symtom ångest (SCL-25)
p < 0,05
d= 0,63
N =31
14
113
Problem
p < 0,01
d = 0,63
N =34
Teacher rating form (TRF) – sammanslagen
skala uppförande och samspelsproblem
Sutter Eyberg Student Behaviour Inventory
(SESBI-R)
Statistiskt signifikant minskning i MoSgruppen TRF och SESBI, måttliga effekter.
Statistiskt signifikant minskning i TAUgruppen SESBI, liten effekt.
Statistiskt signifikant större förändring i
MoS
14
***
12
*
10
Mammornas upplevelse av barnens beteendeproblem, Child behavior check
list (CBCL)
Ungdomarnas självskattning av beteendeproblem på självskattningsformuläret
Youth self report (YSR)
Mammornas skattning av eventuell egna psykisk ohälsa, på Symtom
Checklistan (SCL-90)
8
6
***
4
2
0
TRF Före
TRF Efter
MOS
SESBI Före
SESBI Efter
TAU
Förändringar före och efter FFT
SKATTNINGSSKALA
FÖRE M(sd)
EFTER M(sd)
p
d
CBCL MAMMOR
42,7 (23,5)
23,8 (21,2)
***
0,86
YSR
49,4 (21,5)
42,6 (18,3)
*
0,35
SCL-90 MAMMOR
0,56 (0,48)
0,28 (0,26)
***
0,75
2
