Implementation of the CD material, Sweden

European Science Teachers: Scientific Knowledge, Linguistic Skills and Digital Media (PEC)
COMENIUS 2.1 Action, financed by Socrates project, 226641-CP-1-2005-1-ESCOMENIUS-C21
Implementation of the CD material, Sweden
Summary in English
The CD material was used and evaluated by six pupils in grade 7 and by 10 teachers
for grade 4 to 9. The pupils and the teachers have expressed their opinions in
questionnaires and in interviews. The different evaluation methods have shown a
very positive result. Pupils think that the CD material is fun to work with and is
different compare to other working material. A clear majority of the teachers
expressed that the content of CD material was very good and that the structure and
progression of the material was accurate and well worth working with in school. In the
Swedish report some suggestions to develop the material is presented, for example
to do a “light” version for pupils with reading disabilities.
The numbers of the diagrams in the text are not in chronological order and the text
entire report is a diploma work “Ett webbaserat arbetsmaterial om evolution med en
progression - är det en idé som kan vara värd att genomföra i praktiken?” by Gunilla
Djuvfeld year 2006, University of Gävle.
Sammanfattning
Arbetsmaterialet har utvärderats av sex elever i år 7, samt tio lärare för år 4-9 vid olika skolor.
Dessa utvärderingar, uppföljande intervjuer samt enkätundersökningar har gett väldigt
positiva resultat. En klar majoritet av lärarna hade generellt en positiv syn på progression
inom evolutionsundervisning. Elever tyckte att Evolutionstrappan var ett roligt och
annorlunda sätt att lära. En klar majoritet bland lärare ansåg vidare att Evolutionstrappans
innehåll och upplägg är bra, praktiskt genomförbart och värt att pröva. Under utvärdering och
intervjuer har även förslag till vidareutveckling av arbetsmaterialet kommit fram.
Metod
Elevernas utvärdering av arbetsmaterialet
De elever som skulle delta i utvärdering av Evolutionstrappan fick information att ta hem till
föräldrarna och för att få påskrift som godkännande (Bilaga 1).
Fem elever granskade arbetsmaterialet Evolutionstrappan under de första 35 minuterna av en
lektionstimme, 50 minuter, i skolans bibliotek/datasal. Eleverna satt parvis vid datorerna. De
fick en kort beskrivning av bakgrunden till Evolutionstrappan och varför de ombads testa
detta arbetsmaterial. Eftersom de går i åk 7, fick de instruktioner om att i första hand hålla sig
till de tre första stegen, och bedöma hur texten gick att förstå, mängden text och bilder osv.
Under lektionens avslutande 15 minuter fick eleverna utvärdera arbetsmaterialet i form av en
enkät, vilken de fyllde i på plats i biblioteket/datasalen (Bilaga 2).
European Science Teachers: Scientific Knowledge, Linguistic Skills and Digital Media (PEC)
COMENIUS 2.1 Action, financed by Socrates project, 226641-CP-1-2005-1-ESCOMENIUS-C21
Den sjätte eleven, vilken gick på en annan skola, fick tillstånd att göra det på sin skola, men
valde att göra det i hemmet, dock samma dag som utvärdering av övriga fem elever. Jag fanns
på plats hos eleven, vilken fick samma instruktioner och samma tid till förfogande som de
fem övriga eleverna, innan enkäten för utvärdering fylldes i.
Lärares utvärdering av arbetsmaterialet
De nio lärare som deltagit i den andra omgången av enkätundersökning samt en lärare från
den första omgången, utvärderade arbetsmaterialet Evolutionstrappan (Bilaga 3-4).
Fyra av tio lärare intervjuades som uppföljning till utvärdering av
Evolutionstrappan. Urvalet gjordes bland lärare vilka stod för var sin åsiktskategori, enligt
min subjektiva bedömning, samt med minst en lärare från år 5-6. Det blev en positiv lärare
som arbetar i år 4-6, en mycket positiv speciallärare, en kritisk lärare samt en mycket kritisk
lärare. De tre senare arbetar i år 7-9.
Den enkät som följde med CD med arbetsmaterialet Evolutionstrappan innehöll
frågor som skulle besvaras under respektive steg, frågorna var lika för samtliga steg 1-5. Det
var dessutom frågor vilka var gemensamma för hela Evolutionstrappan (Bilaga 4). Totalt var
det 49 frågor att besvara.
De bestämda frågeområden som var och en av lärarna fick besvara under
intervjun var:
1) Kan du generellt se några för- och nackdelar med att undervisa om evolution med en
progression?
2) Vilka för- och nackdelar ser du med att använda Evolutionstrappan?
3) Vad anser du är viktigt att eleverna lär sig om evolution?
Tio lärare fick tillhanda var sin CD med Evolutionstrappan, samt en medföljande enkät att
besvara under granskningens gång (Bilaga 3-4). Lärarna fick två arbetsveckor på sig för att
utvärdera Evolutionstrappan. Tre av lärarna hade stor tidsbrist och fick ytterligare en vecka på
sig för utvärdering. För att spara tid hämtades enkätsvaren på respektive skola.
Som tack för hjälpen fick de tio lärarna som deltagit i utvärderingen av Evolutionstrappan
behålla CD med arbetsmaterialet.
Fyra intervjuer, med tre bestämda frågeområden, genomfördes med lärare som
representerade olika åsiktskategorier med avseende på Evolutionstrappan; positiv, mycket
positiv, kritisk samt mycket kritisk. Av dessa arbetar en lärare i år 4-6, de tre övriga i år 7-9.
Intervjuerna gjordes på respektive lärares skola, och tog 15-30 minuter att genomföra,
samtliga spelades in på band. Den intervjuade läraren fick ett papper, där de tre bestämda
frågeområdena gick att läsa. För att undvika störande faktorer, utfördes samtliga intervjuer i
tomma grupprum eller klassrum.
Utveckling av CD materialet
Den egentliga orsaken till att ett webbaserat arbetsmaterial har utarbetats, är att det blev
möjligt att göra examensarbetet kopplat till det EU-projekt som pågår vid Högskolan i Gävle;
”European Science teacher: Scientific Knowledge, Linguistic Skills and Digital media”. Ett
krav för detta var att ett webbaserat arbetsmaterial skulle produceras. Evolutionstrappan
ansluter därför i ett flertal avsnitt till Genvägar, ett multimedialäromedel om genetik och
evolution som utarbetats av SLU, Sveriges lantbruksuniversitet.
European Science Teachers: Scientific Knowledge, Linguistic Skills and Digital Media (PEC)
COMENIUS 2.1 Action, financed by Socrates project, 226641-CP-1-2005-1-ESCOMENIUS-C21
5
Artbildning
Orsaker
4
Tid
Viktiga händelser
i livets utveckling
3
Naturligt urval
Giraffers långa
halsar
2
1
Variation
mellan arter
Ärftlighet
- Cellen
- Arvsmassans
uppbyggnad
- Ärftliga
egenskaper
, gener
Variation
inom en art
Linné
Darwin
Darwin
Ärftlighet
Könskromosomer
-Celldelning som
ger könsceller
- Geners
samverkan
Tidsskala
Livets träd
Biologisk
mångfald
Tid
Generationstid
Evolutionshastighet
Naturligt urval
- Naturligt
urval
Anpassning
- Husdjursavel
(Darwin)
Naturligt urval
Ärftlighet
- Arv och miljö
- Mutation
- Dominans
Ärftlighet
- Sjukdomsspridn.
- Inavel
Utveckling från
apa till
människa
Celldelning
-Genernas funktion
-Skadliga
mutationer
-Genetiska
sjukdomar
Variation inom
en art för olika
egenskaper
p.g.a. olika
genvarianter
Variation inom
en art
Genetisk
variation
Variation inom
arten människa
- Gen.variation
- Sex. förökning
-Hannar o. honor
Darwin
Darwin
Darwin
Figur 10. Innehåll i Evolutiontrappans fem steg, vilket kretsar kring begreppen variation, ärftlighet, naturligt
urval, tid och artbildning. Kursiv text motsvarar avsnitt i Genvägar (webbsida).
European Science Teachers: Scientific Knowledge, Linguistic Skills and Digital Media (PEC)
COMENIUS 2.1 Action, financed by Socrates project, 226641-CP-1-2005-1-ESCOMENIUS-C21
Även några andra webbsidor används i arbetsmaterialet. De webbsidor som används är:
• Genvägar/SLU (http://www-genvagar.slu.se/)
• Djurartiklar, zoofysiologi/ Lunds universitet
(http://www.biol.lu.se/zoofysiol/Djurartiklar/index.html)
• Snoken/ Svenska Naturskyddsföreningen (http://www.snf.se/snf/snoken/index.htm)
• UngaFakta/Carlshamns Commersen AB (http://www.commersen.se/ungafakta/)
• Understanding Evolution/Berkeley University of California
(http://evolution.berkeley.edu/)
För att ta reda på vad barn/elever har för krav på hur kunskaper ska läras på ett bra sätt via
dator, tillfrågades elever under en period med VFU, innan arbetsmaterialet utvecklades.
Kraven visade sig vara följande; många bilder, fina färger, gärna text men inte i så långa och
stora sammanhängande textstycken, intressant text, kunna arbeta tillsammans med en kompis,
samt att det helst skall finnas några klickbara frågor ibland. Det är dessa krav jag har försökt
verkställa i arbetsmaterialet Evolutionstrappan.
För att fullfölja idéer till ett webbaserat arbetsmaterial användes olika dataprogram (Tabell 1).
Tabell 1. Använda dataprogram i Evolutionstrappan
Dataprogram
Microsoft Office FrontPage
Miscellaneous/JavaScript Quiz
Microsoft Office Online/ ClipArt
Jasc Paint Shop Pro 8
Paint
Användningsområde inom tillverkning av
Evolutionstrappan
Grundstommen i arbetsmaterialet
Klickbara testa-dig-själv frågor
Färdiga bilder
Färdiga bilder och bildredigering
Bildredigering
Hela arbetsmaterialet har Microsoft Office FrontPage som grund. Färdiga bilder är tagna från
ClipArt, Microsoft Office Online. Några bilder kommer även från Jasc Paint Shop Pro 8, ett
program som dessutom använts till bildredigering, liksom Paint. Till de klickbara testa –dig –
själv -frågor som avslutar varje steg i Evolutionstrappan, har Miscellaneous/JavaScript Quiz
använts. Några bilder är ritade och skannade.
Följande beskrivning kan göras av arbetsmaterialet – Evolutionstrappan:
I hela arbetsmaterialet, förutom i testa – dig – själv - frågorna, är det en ljusblå bakgrundsfärg,
för att det inte ska kännas ”vitt och tråkigt” för eleven. Text har fördelats i ”rutor” för att det
inte ska upplevas att det blir för långa textstycken att läsa. I nästan alla rutor finns en eller
flera bilder som hör ihop med innehållet i texten, för att förtydliga textens innehåll samt höja
intresset och läslusten hos eleven. Typsnitt i arbetsmaterialet är Comic Sans MS, textstorlek
10 med fet stil. Detta typsnitt valdes av den anledningen att texten skulle kännas roligare att
läsa. Textstorleken 10 valdes eftersom den motsvarade Times New Roman 12, och
motsvarade storleksmässigt texten i Genvägar. De webbsidor som det går att länka till från
Evolutionstrappan, är valda för att innehållsmässigt vara på så lämplig nivå som möjligt för
respektive årskurs/steg.
Grundtanken med detta arbetsmaterial är främst att det ska fungera som en idé till förändring
av arbetssätt och upplägg av evolutionsundervisning, samt även bidra till en varierad
undervisning. Kunskaper om evolution ska enligt denna idé läras av eleven genom en
progression av kunskapsnivåer under fem år, med ett steg per årskurs och med början i år 5.
European Science Teachers: Scientific Knowledge, Linguistic Skills and Digital Media (PEC)
COMENIUS 2.1 Action, financed by Socrates project, 226641-CP-1-2005-1-ESCOMENIUS-C21
Mängden innehåll varierar mellan de olika avsnitten, det mest omfattande steget är det femte
och sista.
Då elever arbetar med Evolutionstrappan, ska de i första hand sitta parvis. Till de flesta av
avsnitten inom respektive steg finns en avslutande ”Övning”, med olika former av frågor, där
eleverna ska diskutera svaren tillsammans och träna på att uttrycka de olika begreppen verbalt
och att prata på ett naturvetenskapligt sätt. Att uttrycka begrepp kan även tränas i helklass, då
många av uppgifterna även kan fungera som diskussionsfrågor i klassen. Det står ingenstans
angivet att svaren på övningarna ska skrivas ned, tanken är att undervisande lärare ska avgöra
det. Varje steg avslutas med klickbara ”Testa-dig-själv”-frågor.
Det kan tyckas vara mycket text per steg, men det är inte meningen att elever ska ta sig
igenom ett helt steg under en och samma lektion. Det tar tid att förstå alla begrepp och teorier
om evolution, därför ska undervisningen inte forceras. Innehållet i ett avsnitt per lektion är
grundtanken att elever ska kunna läsa igenom och göra övningar till. Det beror på hur
undervisande lärare väljer att lägga upp sina lektioner. Vissa avsnitt är korta och utan
tillhörande övning, det kan kanske vara möjligt att klara av två sådana under ett lektionspass.
Det viktiga är att eleverna uppnår en förståelse för innehållet i respektive steg.
Det finns i arbetsmaterialet även förslag på andra övningar som kan göras för att öka
förståelsen för olika begrepp. Exempelvis kan nämnas en kulövning som visar nedärvning av
dominanta och recessiva anlag och gemspelet som åskådliggör naturligt urval.
Då arbetsmaterialet är uppbyggt med ett annorlunda upplägg jämfört med det traditionella,
blir det kanske inte lika lätt att placera i planeringen som ett eget område. Men, innehållet i
respektive steg går i stället att planeras in i anslutning till annat som ingår i undervisningen,
exempelvis teman som; ekologi, biologisk mångfald, artkunskap, Charles Darwin, miljö samt
mycket annat. Då ett avsnitt om evolution regelbundet läggs in i undervisningen varje år från
åk 5 och med stegrad nivå, kommer sålunda undervisning om evolution att löpa som en röd
tråd genom de fem åren. Genom att planera in undervisning om evolution kopplat till andra
moment, kan eleven se evolutionen i ett sammanhang på ett helt annat vis än vad som är fallet
då elever lär sig om enbart evolution, under några få veckor i slutet av nian.
Resultat
Lärares utvärdering av arbetsmaterialet
De tio lärarnas svar på utvärderingen av arbetsmaterialet Evolutionstrappan, avsåg att ge svar
på de två första frågeställningarna, det vill säga:
- Ett webbaserat arbetsmaterial om evolution med en progression - är det en idé som kan vara
värd att genomföra i praktiken?
- Vad anser lärare om Evolutionstrappan och dess alternativa upplägg till
evolutionsundervisning?
En lärare som arbetar på mellanstadiet avstod från att utvärdera steg 4-5, då hon inte ansåg sig
ha tillräcklig erfarenhet av elever i år 8 och 9 för att kunna bedöma dessa nivåer.
En lärare i år 7-9, som trots några extremt pressade veckor i sin lärarroll, ändå var vänlig att
utvärdera Evolutionstrappan, hann inte med att besvara alla frågor för alla steg. Han bifogade
en kommentar till detta; ”Jag har ögnat igenom Steg 1-2 och det ser bra ut, men jag har inte
svarat på några frågor. Lite djupare har jag studerat steg 3-5…” Då denne lärare inte har
European Science Teachers: Scientific Knowledge, Linguistic Skills and Digital Media (PEC)
COMENIUS 2.1 Action, financed by Socrates project, 226641-CP-1-2005-1-ESCOMENIUS-C21
hunnit med att besvara frågor i steg 1-2 samt vissa även i steg 3-5, är det ibland inte fullt antal
lärare som återfinns i följande figurer.
Svaren på utvärderingens många frågor kan inledningsvis sammanfattas översiktligt på
följande vis (Figur 11):
Läsbarhet
Typsnitt bra (10/10)
”Lagom för de flesta. För elever som inte kommit
så långt i sitt läsande är det bättre med större stil.”
Textstorlek – lagom (7/10)
- för liten (4/10)
”Då tänker jag främst på elever med läs- och
skrivsvårigheter. Har du ej svårigheter är den OK.”
Textnivå lagom i steg 3-5, något för svår
för steg 1-2
Textmängd lagom
i ”rutor” steg 1-5
Läsförståelse
”Något hög nivå på texten för år 5.”
”Men elever med t.ex. dyslexi kan tycka att det är för mycket text.”
”Vissa delar i steg 1 är svårt, men resten är bra,
genomtänkt och tydligt.”
Språk bra (7/10)
”Jättebra, och väldigt bra att det finns rörliga bilder.”
Mängden bilder är lagom
"Vissa är för svåra i steg 1 och 2”
Övningar är bra
”Vissa är för svåra.”, ”Om man klarar att läsa
texten, så klarar man frågorna också.”
Testa-dig-själv-frågor är bra
Totalt innehåll i steg 1-5 är bra
” om man tar bort de svåra orden (de blå) i steg 1.”
”Men vissa delar kan vänta till senare.”
Inget saknas (5/9)
Något saknas (4/9)
”Enklare språk”, ”…utskriftsvänlig version..”
Innehåll
”Nej, inte just nu men det kan visa sig annorlunda när
man provat det i klassen.”
Inget ska tas bort (8/9)
Innehållet kan kopplas till annan
undervisning i samtliga steg
Att det är webbaserat är bra (7/9)
Progressionen i arbetsmaterialet
är lämplig genom steg 1-5.
Upplägg
Upplägget är praktiskt genomförbart
(8/10)
”vissa delar i
Lärarsidor
Upplägget i arbetsmaterialet är värt att
pröva (8/10)
Upplägget på
lärarsidorna är bra (7/9)
”De flesta ämnen”, ”Historia, etik, miljö o.
hälsa, artkunskap, bild, värdegrundsfrågor.”
”De flesta elever vill gärna arbeta vid datorn.
Det ”ligger i tiden”. Jag undervisar elever med
inlärningssvårigheter och tycker att datorn är ett
bra sätt att nå dessa elever.”
”Absolut! Det är annorlunda och jag kan
tänka mig att eleverna kommer att gilla
det.”
”Tycker att det är ett mycket bra
material som jag kommer att använda.”
”Tydligt, bra förslag på aktiviteter, lätt att se vad läroplanen
kräver m.m. Genomtänkt!”
European Science Teachers: Scientific Knowledge, Linguistic Skills and Digital Media (PEC)
COMENIUS 2.1 Action, financed by Socrates project, 226641-CP-1-2005-1-ESCOMENIUS-C21
Figur 11. Översikt av lärares åsikter efter utvärdering av Evolutionstrappans innehåll. Svaren har kategoriserats i
fem delar; läsbarhet, läsförståelse, innehåll, upplägg och lärarsidor.
Beträffande om texten var på lagom nivå i respektive steg, ansåg fem av nio besvarande lärare
att texten inte var på lagom nivå i Steg 1-2 (Figur 12). ”För många begrepp introduceras.
Bättre att koncentrera sig på arter, livsmiljöer, livscykler och tidsaspekt.” ”Något hög nivå på
texten för år 5”, ”orden är för svåra, men för vissa elever är texten okej. Tar man bort de
blåmarkerade orden blir det bra.” Då det gäller steg 2 ansåg en lärare att; ”För mig är det
fortfarande många begrepp. T.ex. tycker jag inte att man behöver ta upp kromosomer redan
nu.” De fyra lärare som ansåg att nivån var lagom i steg 1-2 kommenterade; ”men, vissa
begrepp kan vänta till senare, t.ex. hybrid, eller förklaras tydligare, t.ex. näringskedjor o.
ekosystem. Bra idé med cykeltur! Lätt att sätta sig in i.”
En majoritet av de utvärderande lärarna ansåg att nivån var lagom inom respektive steg 3-5
(Figur 12); Två lärare ansåg genomgående att texten var för svår; ”börja senare än år 5 med
steg 1, så löser det sig”, ”en del ord och begrepp kan vara för abstrakta.” Det fanns även
åsikter att texten inte var på lagom nivå i steg 4-5 av andra orsaker, att texten var för lätt; ”för
de flesta är det bra, men många börjar bli riktigt duktiga och vill ha massor med tanke just på
BETYG (de högre)”. I steg 5 svarade en lärare både ja och nej; ”för svårt att använda för
nyinlärning på egen hand. Ja, som repetitions- och fördjupningsmaterial.”
10
9
8
7
7
Antal lärare
7
6
6
5
5
4
5
Ja
4
4
Nej
3
3
3
2
2
1
0
Steg 1
Steg 2
Steg 3
Steg 4
Steg 5
Åsikter/steg
Figur 12. Lärares åsikter om texten är på lagom nivå inom respektive steg.
Då lärarna bedömde textmängden i arbetsmaterialets ”rutor”, ansåg en tydlig majoritet att
mängden text i dessa ”rutor” var lagom (Figur 13). Antalet lärare som ansåg att det var lagom
mängd varierade mellan 7-8 lärare, några av dessa kommenterade steg 1-2; ”men elever med
t.ex. dyslexi kan tycka att det är för mycket text. Dessa elever behöver mer uppdelning och
bilder”, ”att arbeta med begreppen (de nya) innan, är viktigt för att en 11-åring ska ta till sig
innehållet. Om man inte jobbar så kan nog textmängden bli lite mastig.” Kommentarer för
lagom mycket text, steg 3;”Undantag de 4 sista avsnitten i ”Naturligt urval”, kan behöva
mer bilder och mindre text för att en elev i åk 7 ska kunna ta till sig innehållet på ett bra
sätt”. En lärare ansåg att textmängden var lagom, men för steg 3; ”känns lite svårbegripligt
under Ärftlighet, där behövs mer förklaringar av orden”, samt för steg 5;”även här är bilder
med från steg 3 (kromosompinnarna). Kunde vara bra med förtydligande bildtext.”
European Science Teachers: Scientific Knowledge, Linguistic Skills and Digital Media (PEC)
COMENIUS 2.1 Action, financed by Socrates project, 226641-CP-1-2005-1-ESCOMENIUS-C21
De 1-2 lärare som genomgående ansåg att textmängden inte var lagom, ansåg att; ”ibland är
texten för lång”, ”tappar lätt koncentrationen”.
European Science Teachers: Scientific Knowledge, Linguistic Skills and Digital Media (PEC)
COMENIUS 2.1 Action, financed by Socrates project, 226641-CP-1-2005-1-ESCOMENIUS-C21
10
9
8
8
7
8
7
7
Antal lärare
7
6
För lite text
5
Lagom mycket text
4
För mycket text
3
2
2
2
2
1
1
Steg 4
Steg 5
1
0
Steg 1
Steg 2
Steg 3
Åsikter/steg
Figur 13. Lärares åsikter om hur textmängden är i ”rutorna”.
7-9 lärare bedömde att det var lagom mycket bilder i förhållande till texten i
Evolutionstrappan i steg 1-5 (Figur 14). En lärare ansåg beträffande steg 1 och 2 att antalet
bilder var lagom ”för elever med god läsförmåga, annars behövs nog fler bilder.” Några
lärare tyckte att det var; ” jättebra, och väldigt bra att det finns rörliga bilder”, medan en
annan däremot ansåg att ”de bilder som rör sig kan kanske vara distraherande.” För steg 3
kommenterade en lärare att det var lagom många bilder, men ”under Ärftlighet - inte bra
bilder. Svårt att koppla att bilderna är kromosomer.” Beträffande steg 4 fanns en kommentar;
”Otroligt bra och tydliga ”bildspel”! Uppmuntrar elevernas nyfikenhet.”
Då det gäller steg 1 ansåg två lärare att det fanns för få bilder, ”en bild kan enkelt förklara
t.ex. näringskedjor”. En lärare ansåg genomgående att det var för få bilder, på grund av att
”det finns många lässvaga barn”.
10
9
9
8
8
8
8
7
Antal lärare
7
6
För lite bilder
5
Lagom mycket bilder
4
För mycket bilder
3
2
2
1
1
1
1
1
0
Steg 1
Steg 2
Steg 3
Steg 4
Steg 5
Åsikter/steg
Figur 14. Lärares åsikter om fördelningen text/bilder i Evolutionstrappan.
European Science Teachers: Scientific Knowledge, Linguistic Skills and Digital Media (PEC)
COMENIUS 2.1 Action, financed by Socrates project, 226641-CP-1-2005-1-ESCOMENIUS-C21
Det var 6-8 lärare vilka ansåg att de övningsuppgifter som tillhör respektive steg är på lagom
nivå (Figur 15). En av dessa menade att ”man kan ju själv komplettera om man vill”, och en
annan ansåg att nivån är lagom ”om de är bra läsare, annars inte”.
De 2-3 lärare vilka ansåg att det var för svåra övningsuppgifter i steg 1-5 kommenterade;
”alltför hög nivå”, ”ganska svåra uppgifter som kräver mycket god läsförståelse” samt ”de
blir för svåra eftersom texten är för svår.” Övningsuppgifter i steg 4 ”kan göras tydligare,
avläsningen är inte så lätt.”
10
9
8
8
Antal lärare
7
7
7
6
6
5
Ja
5
Nej
4
3
3
3
2
2
2
2
1
0
Steg 1
Steg 2
Steg 3
Steg 4
Steg 5
Åsikter/steg
Figur 15. Lärares åsikter om övningsuppgifter är på lagom nivå inom respektive steg.
Beträffande testa-dig-själv-frågorna som avslutar varje steg 1-5, var det en övervikt för de
lärare som ansåg att frågorna var på lagom nivå (Figur 16). I steg 1-2 var övervikten
emellertid inte så stor. Fem lärare ansåg där att frågorna var lagom, vilka kommenterade;
”Bra med svar direkt + kommentarer.” ”Om man klarar att läsa texten, så klarar man
frågorna också”, ”man kan ju själv komplettera om man vill.” Fyra lärare tyckte i stället
beträffande frågorna i steg 1-2, att; ”vissa är för svåra”. ”Känns onödigt att ta upp begreppet
klasser” . ”Ordval och begrepp känns svåra.”
Då det gäller steg 3-5 ansåg 5-7 lärare att frågorna var på lagom nivå. 2-3 lärare ansåg att de
inte var det,och kommenterade detta i steg 3;”en del av frågorna kring genetik kan tyckas lite
svåra att begripa” och i steg 4; ”något onödigt krångliga kanske?”
10
9
Antal lärare
8
7
7
7
6
5
5
5
4
5
Ja
4
4
Nej
3
3
3
2
2
1
0
Steg 1
Steg 2
Steg 3
Steg 4
Steg 5
Åsikter/steg
Figur 16. Lärares åsikter om testa-dig-själv- frågor är på lagom nivå inom respektive steg.
European Science Teachers: Scientific Knowledge, Linguistic Skills and Digital Media (PEC)
COMENIUS 2.1 Action, financed by Socrates project, 226641-CP-1-2005-1-ESCOMENIUS-C21
I steg 1, 3 och 5 ansåg sju lärare att det totala innehållet i respektive steg var relevant för
motsvarande årskurs, det vill säga år 5, 7 och 9 (Figur 17). För steg 1 kommenterades; ” ”Ja,
om man tar bort de svåra orden (de blå). Ordlistan är också för svår ”. ”Men vissa delar kan
vänta till senare.” I dessa steg (1, 3, 5) ansåg däremot 2-3 lärare att innehållet inte var
relevant, vilka kommenterade då det gäller steg 1;”textens innehåll kan vara svårt att ”ta in”
p.g.a. nivån”, för steg 3; ”Vi använder det mesta i år 9 och dom tycker det är krångligt” samt
för steg 5; ”Gymnasienivå”
I steg 2 och 4, vilka motsvarar år 6 respektive 8, ansåg fem lärare att det totala innehållet i de
stegen var relevant för årskursen. Det högsta antalet lärare som inte ansåg att innehållet var
relevant var fyra, vilket gällde steg 2; ”Hög nivå! Passar bättre i högre år.” I steg 4 var det
tre lärare som tyckte att innehållet inte var relevant för år 8; ”fortfarande hög nivå”. Några
lärare kommenterade under steg 4 att begreppen kommer i fel ordning i Evolutionstrappan;
”Vi börjar alltid med tid i 4:an och även i 1:an. Det här avsnittet: Tid ska då komma först.”
”Som jag upplever det vill jag ha tiden i år 7 och genetiken i år 9.”
10
9
8
7
7
7
Antal lärare
7
6
5
5
5
4
3
Ja
4
Nej
3
3
2
2
2
1
0
Steg 1
Steg 2
Steg 3
Steg 4
Steg 5
Åsikter/steg
Figur 17. Lärares åsikter om det totala innehållet inom respektive steg är relevant för elever i den årskurs steget
motsvarar (åk 5-9). 5-7 lärare ansåg att innehållet är relevant, varav flest i steg 1, 3 och 5. 2-4 lärare såg
innehållet som inte relevant, varav flest i steg 2.
Nästan alla lärare ansåg att innehållet i respektive steg är möjligt att kopplas till annat i
undervisningen (Figur 18).
För steg 1 var det ”historia (människans utveckling), artkunskap (flora och fauna),
djur/växter på vår jord.”, ”etik, miljö o. hälsa, artkunskap, bild, värdegrundsfrågor”. För
steg 2; ”även i samband med att vi läser om människokroppen (cellen), praktiska övningar om
ärftlighet (DNA), inte så mycket teori” och ”etik, värdegrundsfrågor.” Då det gäller steg 3
”de flesta ämnen”; ”då vi jobbar med cellen (växt- och djurceller), ekologi, livets villkor,
etologi, historia -människans utveckling” och ”geografi, historia, miljö och kemi”. Tänkbara
områden att koppla innehållet i steg 4 fanns i ”de flesta ämnen” men även ”miljöpåverkan,
djurförsök, kemi.” Förutom alla redan nämnda områden tillkom i steg 5 ”genetik och
sexualkunskap”. En lärare ansåg att ”allt kan användas, men vi har inte så här mycket datatid.
Vissa elever kan fördjupa sig i evolution om de är bra läsare och datoranvändare.”
European Science Teachers: Scientific Knowledge, Linguistic Skills and Digital Media (PEC)
COMENIUS 2.1 Action, financed by Socrates project, 226641-CP-1-2005-1-ESCOMENIUS-C21
I steg 1 ansåg en lärare att innehållet passar bättre som fristående område; ”Ett antagande då
jag ej undervisar i år 5” . I steg 4 svarar en lärare nej; ”Det nya i steget är typisk evolution”.
European Science Teachers: Scientific Knowledge, Linguistic Skills and Digital Media (PEC)
COMENIUS 2.1 Action, financed by Socrates project, 226641-CP-1-2005-1-ESCOMENIUS-C21
10
9
9
9
8
8
8
7
Ja
Antal lärare
7
6
Nej
5
4
Bättre som fristående
område
3
2
1
1
1
0
Steg 1
Steg 2
Steg 3
Steg 4
Steg 5
Åsikter/steg
Figur 18. Lärares åsikter om innehållet inom respektive steg kan kopplas till annat i undervisningen
Nio lärare ansåg att innehållet i steg 1 var en lämplig inledning i en progression av
evolutionsundervisning (Figur 19). Några kommenterade; ”med viss modifikation” samt ”jag
skulle inte dela upp i fem steg och ange lämplighet (åk 5, åk 6 osv.)”. Av dessa nio svarade
två lärare både ja och nej; ”Ja för vissa elever. För svårt och för mycket för ”vanliga” 5or”,
”passar bättre för högstadiet, åk 9”. I varje steg 1-5 svarade 1-2 lärare både ja och nej.
Åtta lärare ansåg att innehållet i steg 2 och 4 följde som lämplig fortsättning, samt alla 10
lärare i steg 3. Två lärare i vartdera av dessa steg ansåg att progressionen inte var lämplig. I
steg 2 på grund av att; ”det är mer inriktat mot genetik och arvslära.” I steg 3 svarade två
lärare både ja och nej; ”Repetitionen blir som tidigare ärftlighet medan det naturliga urvalet
och girafferna är en bra diskussion kring evolution.” ”Ja inom åk 9, nej för yngre elever.”
För det avslutande steg 5 bedömde åtta lärare att innehållet var ett lämpligt avslut i
progressionen. Två lärare kommenterade; ”Det totala innehållet i steget kan givetvis avsluta
evolutionen, eftersom det innehåller större delen av tidigare steg. Ordningen bland de olika
stegen kunde kanske varit annorlunda” . Av de åtta ja-svarande lärarna svarade en både ja
och nej; ”Tid -avsnitten bör ligga med i alla steg från 1-5.”
10
10
9
9
8
8
8
8
Antal lärare
7
6
Ja
5
Nej
4
3
2
2
2
2
2
1
1
0
Steg 1
Steg 2
Steg 3
Steg 4
Steg 5
Åsikter/steg
Figur 19. Lärares åsikter om innehållet i steg 1är en lämplig inledning för progression inom evolution,
innehållet i steg 2-4 lämplig fortsättning och i steg 5 en lämplig avslutning i progressionen.
European Science Teachers: Scientific Knowledge, Linguistic Skills and Digital Media (PEC)
COMENIUS 2.1 Action, financed by Socrates project, 226641-CP-1-2005-1-ESCOMENIUS-C21
Då det gäller det typsnitt som använts i Evolutionstrappan ansåg samtliga lärare att det var bra
(Figur 20). En lärare kommenterade emellertid ”personligen tycker jag att det typsnitt som
använts i trappan är mer lättläst än det i texten.”
10
10
9
8
Antal lärare
7
6
5
4
3
2
1
0
Bra
Dåligt
Åsikter
Figur 20. Lärares åsikter om det använda typsnittet i Evolutionstrappan.
Då det gäller den textstorlek som använts i arbetsmaterialet ansåg sju lärare att textstorleken
var bra, den var ”lagom för de flesta (Figur 21). För elever som inte kommit så långt i sitt
läsande är det bättre med större stil.” Fyra lärare ansåg att det var för liten textstorlek; ”då
tänker jag främst på elever med läs- och skrivsvårigheter. Har du ej svårigheter är den OK.”
En annan lärare ansåg; ”när det blir stora textmassor flyter gärna texten ihop”. En lärare
svarade både ja och nej; ”de flesta elever lär sig bättre med luftigare text och större
textstorlek.”
10
9
8
7
Antal lärare
7
6
5
4
4
3
2
1
0
För liten textstorlek
Lagom textstorlek
För stor textstorlek
Åsikter
Figur 21. Lärares åsikter om textstorleken i Evolutionstrappan.
European Science Teachers: Scientific Knowledge, Linguistic Skills and Digital Media (PEC)
COMENIUS 2.1 Action, financed by Socrates project, 226641-CP-1-2005-1-ESCOMENIUS-C21
Det språk som använts i Evolutionstrappan ansågs vara bra av sju lärare (Figur 22). Några
kommentarer bland dessa var; ”vissa delar i steg 1 är svårt, men resten är bra, genomtänkt
och tydligt” samt ”under förutsättning att man pratat om och arbetat praktiskt med ämnet
tidigare.” ”Bra språk men alltför svårt med många biologiska termer” .
Fyra lärare ansåg att det var dåligt då det var ”alldeles för svårt. Många nya begrepp i liten
textmassa”,” samt ”inte dåligt men avancerat. Många begrepp (allel, systerkromatid t.ex.)
kan det vara bra att försöka kringgå, till förmån för ett mer vardagligt språk”. En lärare
svarade både bra och dåligt; ”Det varierar, ibland är språket på en nivå som jag tror barnen
har svårt för.”
10
9
8
7
Antal lärare
7
6
5
4
4
3
2
1
0
Bra
Dåligt
Åsik ter
Figur 22. Lärares åsikter om hur språket är i Evolutionstrappan. Sju lärare ansåg att språket var bra, medan fyra
tyckte att språket var dåligt.
Fem lärare ansåg att det inte fanns något som saknades i Evolutionstrappan (Figur 23). En av
dessa lärare ansåg emellertid att ”Tid bör komma in på Steg 1.” Fyra lärare upplevde att något
saknades. En saknade ett ”enklare språk”, en annan ”beskrivande text/bild/uppgifter för de
lägre årskurserna, där man inte fördjupar sig i förklaringar.” En tredje lärare saknade
”någon form av elevutvärdering och för de år man får betyg även betygskriterier och gärna
någon form av bedömnings -Matris. Skulle vara fint att få en utskriftsvänlig version också, för
vissa elever som kanske missat eller varit sjuka och som inte har möjlighet att ta igen annat
än genom hemläsning.” Den fjärde läraren tyckte att; ”eftersom det ligger på CD-rom kunde
det finnas lite interaktiva övningar med.”
10
9
8
Antal lärare
7
6
5
5
4
4
3
2
1
0
Ja
Nej
Ås ik te r
Figur 23. Lärares åsikter om något saknas i Evolutionstrappan.
European Science Teachers: Scientific Knowledge, Linguistic Skills and Digital Media (PEC)
COMENIUS 2.1 Action, financed by Socrates project, 226641-CP-1-2005-1-ESCOMENIUS-C21
Åtta av nio svarande lärare ansåg att inget kan eller bör tas bort från Evolutionstrappan (Figur
24). Några av dessa kommenterade; ”inte just nu men det kan visa sig annorlunda när man
provat det i klassen”. ”Nej, men förenkla språket.” ”Alla begrepp kan finnas med, men man
borde skilja ut G-kunskaper från de högre betygen. Genetikdelen är så pass svår att den kan
vara ett eget avsnitt och tas upp i senare årskurser, åk 8 och åk 9.”
En av lärarna ansåg att något bör tas bort; ”vissa begrepp kan nog med fördel flyttas till
gymnasiet.” En lärare svarade varken ja eller nej, men kommenterade; ”om man ska gå på
trappan, så bör väl alla områden ha 5 steg? Eller steget 1 ska innehålla alla delavsnitt?”
Samma lärare kommenterade även: ” I år 4 har vi 150 minuter NO/vecka. Det ska räcka till
ALLT! I SO läser vi om Sverige m.m. Vi har totalt 200 min/vecka. Det går bort mycket tid!
CD:n är bra, men materialet känns för omfattande.”
10
9
8
8
Antal lärare
7
6
5
4
3
2
1
1
0
Ja
Nej
Åsikter
Figur 24. Lärares åsikter om något kan/bör tas bort från Evolutionstrappan.
Åtta lärare ansåg att detta upplägg av evolutionsundervisning är praktiskt genomförbart (Figur
25). ”Absolut! Det är annorlunda och jag kan tänka mig att eleverna kommer att gilla det”
samt ”ja, om det läggs på en enklare nivå.” Fyra lärare ansåg att upplägget inte är praktiskt
genomförbart; ”Jag har svårt att se att jag när jag undervisar i variation skulle ta det i 5 steg
(åk 5-9), utan göra det mer samlat. I mitt fall under åk 7 och 9. Tillgång till datorer är också
ett problem.” ”Inte som enskilt material men som komplement (repetition, fördjupning).”
Två lärare svarade både ja och nej; ”Det förutsätter att eleverna inte byter skola eller att alla
skolor använder samma material” . ”Ja, för en enskild elev som fördjupning, men vi har inte
datorer och tid för ett så här stort arbete.”
European Science Teachers: Scientific Knowledge, Linguistic Skills and Digital Media (PEC)
COMENIUS 2.1 Action, financed by Socrates project, 226641-CP-1-2005-1-ESCOMENIUS-C21
10
9
8
8
Antal lärare
7
6
5
4
4
3
2
1
0
Ja
Nej
Ås ikter
Figur 25. Lärares åsikter om detta upplägg av undervisning är praktiskt genomförbart.
Åtta av tio lärare ansåg att detta upplägg av evolutionsundervisning är värt att pröva, (Figur
26). ”Jag tycker att det är ett mycket bra material som jag kommer att använda”, ”Kul
upplägg att göra detta IT-anpassat” . ”Absolut! Men, det kan vara bättre att använda
materialet från år 7, och köra igenom allt under högstadiet i stället. Det fungerar helt klart
från år 7” . ”Alla nya idéer är värda att pröva. Vad vi tror är inte alltid rätt” . ”För vissa
elever, eget arbete eller som uppslagsbok.”
Två lärare ansåg däremot inte att upplägget är värt att pröva; ”inte som enskilt material men
som komplement (repetition, fördjupning).” ”Kan användas som komplement, dock passar
det inte i min skola där man ej kan arbeta med datorer i helklass. Kan kanske användas av
någon elev som komplement.”
10
9
8
8
Antal lärare
7
6
5
4
3
2
2
1
0
Ja
Nej
Åsikter
Figur 26. Lärares åsikter om detta upplägg på undervisning i evolution är värt att pröva.
Nio av tio svarande lärare ansåg att de lärarsidor som tillhör arbetsmaterialet är bra (Figur 27).
”Tydligt, bra förslag på aktiviteter, lätt att se vad läroplanen kräver m.m. Genomtänkt!” ,
European Science Teachers: Scientific Knowledge, Linguistic Skills and Digital Media (PEC)
COMENIUS 2.1 Action, financed by Socrates project, 226641-CP-1-2005-1-ESCOMENIUS-C21
”Bra med de praktiska övningarna”. ”Upplägget noggrant förklarat” . ”Bra information som
stöd.”
En lärare ansåg att upplägget av lärarsidorna var dåligt. ”För att komma dit, måste man starta
om ifall man gått in på elevsidan. Jag tycker inte att översikten under ”Beskrivning” är
korrekt avseende TID. Inte heller känns ”stegen” korrekt utformade. Kapitlen och stegen är
inte variation, ärftlighet, tid osv. utan blandade i varje steg.”
10
9
9
8
Antal lärare
7
6
5
4
3
2
1
1
0
Ja
Nej
Ås ik ter
Figur 27. Lärares åsikter om upplägget på lärarsidorna.
Att arbetsmaterialet är webbaserat ansåg åtta av tio lärare var bra (Figur 28). ”Ett mycket bra
arbetsmaterial!” ”Eleverna kommer att gilla det. Det är ett jättebra material, det måste vara
jättebra att sitta och arbeta med det här. Att det är webbaserat hör framtiden till.” ”De flesta
elever vill gärna arbeta vid datorn. Det ”ligger i tiden”. Jag undervisar elever med
inlärningssvårigheter och tycker att datorn är ett bra sätt att nå dessa elever.” En av de åtta
lärarna svarade emellertid både bra och dåligt; ”Det passar inte i min skola där man ej kan
arbeta med datorer i helklass. Kan kanske användas av någon elev som komplement.”
En lärare ansåg att det var dåligt med ett webbaserat arbetsmaterial; ”tillgång till datasalar
varierar och läsställningen kan bli tröttande. Eleverna tappar fokus om det inte händer
något” . En lärare valde att inte svara på frågan; ”ingen åsikt”.
10
9
8
8
Antal lärare
7
6
5
4
3
2
2
1
0
Bra
Dåligt
Åsikter
Figur 28. Lärares åsikter om att arbetsmaterialet är webbaserat. Åtta lärare tyckte att det var bra, två lärare ansåg
däremot att det var dåligt.
European Science Teachers: Scientific Knowledge, Linguistic Skills and Digital Media (PEC)
COMENIUS 2.1 Action, financed by Socrates project, 226641-CP-1-2005-1-ESCOMENIUS-C21
Intervjuer av lärare
Intervjuerna berörde de tre bestämda frågeområdena:
1) Kan du generellt se några för- och nackdelar med att undervisa om evolution med en
progression?
2) Vilka för- och nackdelar ser du med att använda Evolutionstrappan?
3) Vad anser du är viktigt att eleverna lär sig om evolution?
Svaren avsåg att förtydliga de fyra lärarnas åsikter och kommentarer i enkätundersökningens
fråga 8; om progression i evolutionsundervisning, samt om utvärdering av Evolutionstrappan.
De fyra lärarna hade valts ut på grund av att de representerade var sin åsiktskategori med
avseende på inställning till Evolutionstrappan enligt min subjektiva bedömning; positiv,
mycket positiv, kritisk, mycket kritisk. Jag valde bland tänkbara kandidater så att minst en
skulle arbeta i år 4-6. De fyra lärarnas svar kring de tre bestämda frågeområdena har
grupperats. Representativa citat återges i anslutning till dessa. Lärarnas namn är fingerade.
”Alice” är lärare i år 1-7, f.n. i år 4-6; till största delen positiv till arbetsmaterialet.
”Betty” är speciallärare samt NO-lärare, f.n. i år 7-9; mycket positiv till arbetsmaterialet.
”Cecilia” är NO-lärare, år 7-9; kritisk till arbetsmaterialet.
”Dora” är NO-lärare, år 7-9 ; mycket kritisk till Evolutionstrappan i sin utvärdering.
Progression i samband med evolutionsundervisning
Samtliga fyra lärare ansåg vid respektive intervju att det egentligen finns bara fördelar med
progression i samband med evolutionsundervisning. Cecilia var tydligast i det avseendet:
Jag ser stora fördelar, för evolutionen har man ju en förmåga att på nåt sätt bedöma att elever
ska få i åk 9, för det är då man är som mest funtad för att kunna tillgodogöra sig det, och då är
det många saker som har blivit missförstånd…jag tycker det är lite kränkande, att man låter
elever tro fel i så många år och sen helt plötsligt är man tillräckligt klok för den rätta
versionen. Det tror jag är att underskatta barnens förmåga att förstå, men man måste ju börja
på ett enklare sätt och därför måste det vara en progression…Att lägga det i nian…är helt
felaktigt. Det är därför det blir så svårt, för man ska ta allting på en och samma gång. / Cecilia
Alice och Betty nämnde den röda tråden i samband med evolutionsundervisning:
Jag tycker att man får en bättre förståelse för sambanden för varför det är som det är, för
allting bygger ju på det som har varit, det går ju inte att komma ifrån. Varför det ser ut som det
gör nu, det har ju en förklaring, och det tycker jag, det ska liksom vara som en röd tråd, så jag
tycker inte att det finns några nackdelar, faktiskt, jag tycker att det ska vara ett måste…/Betty
Dora gav en annan vinkling av progression om evolution, som har med genetik att göra:
Ja, det är att föredra, att det finns med i nån form i dom lägre årskurserna, för att inte allting
ska vara helt nytt. Nu brukar dom flesta ha nån form av populärvetenskaplig
bakgrundsförståelse, och det som blir nytt, eller så att säga kan kullkasta en del av dom här
privata teorierna som många gör sig, det är när man börjar prata om DNA och Mendels
teorier…/Dora
Det fanns emellertid en nackdel med att undervisa om evolution med en progression med
exempelvis Evolutionstrappans upplägg, då det enligt Cecilia bäst genomförs med en tematisk
undervisning:
…till exempel att man ser till att man har nåt tema varje år som man får in evolutionen i..
…men, det kräver mycket planeringstid, och det är resurskrävande, så det är en
kostnadsfråga…vi har inte det schemat så det funkar…här är det mer enmansrace. Det är
lyckträffar om det är så att vi lyckas samköra nånting…det är en ledningsfråga… och…alla
måste ju tycka att det är kul, för du kan inte tvinga in nån… /Cecilia
European Science Teachers: Scientific Knowledge, Linguistic Skills and Digital Media (PEC)
COMENIUS 2.1 Action, financed by Socrates project, 226641-CP-1-2005-1-ESCOMENIUS-C21
När undervisning om evolution med en progression kan/ska påbörjas
De fyra lärarna var eniga om att progression var bra för evolutionsundervisning, men inte
riktigt beträffande när och hur den ska inledas. Betty och Cecilia tyckte lika i detta avseende,
att det ska vara start så tidigt som möjligt:
Jag tycker det är så mycket som är viktigt, det är därför jag tycker det ska gå som en röd
tråd…så många ämnen som kommer in…det förklarar ju så mycket att världen är som
den är, med evolution…därför ska det in tidigt, nästan från första dag i skolan ska
evolutionen in… /Betty
Alice tyckte däremot att det inte ska vara så tidigt, femman kunde vara en lagom årskurs att
börja i.
…det är nog bra (upplägg som återkommer)…när jag tänker efter så tycker jag nog det…det
är alltid bra att repetera saker…att läsa ett moment, det glömmer man ju bort som det kan
vara nu på högstadiet…men kommer det om och om igen, så finns det ju kvar där....För
oftast följer man ju målen för nian…Sen finns det ju inte med i målen för femman med
evolution…Och då börjar jag tänka till, att det kanske inte är helt fel att börja med det här
tidigare… men att börja i femman låter ju bra. /Alice
Dora tyckte att man nog kan börja tidigt, men att kunskaper om evolution enbart ska lekas in
fram till åk 9.
… utan att lägga nån genetik i det, att man läser om och vad, men inte varför så mycket, när
man tittar på lägre stadier…att man tittar på hur länge jorden har funnits och vilka
tidsperspektiv det handlar om, det kan man leka in…att man stannar vid det konkreta…att
man inte har dom här abstrakta begreppen med gener och DNA…/Dora
Evolutionstrappans innehåll
De fyra lärarna ansåg generellt att innehållet var väldigt bra i det webbaserade
arbetsmaterialet Evolutionstrappan, men de hade olika åsikter om innehållets nivå för de olika
stegen. Som speciallärare blev Betty förtjust i alla bilder som finns i Evolutionstrappan:
”…jag tycker att det är ett jättebra material …om man inte tittar på dom som har typ dyslexi,
så var det jättebra avvägt med textmängd till varje del…och…det här att bilderna växer fram,
åh, då blir det ju roligt…vad ska inte ungarna tycka då! /Betty
Alice fick i sin lärarroll sig en tankeställare efter utvärdering av Evolutionstrappan:
Jag tyckte inte att steg 1 var så svårt, det var ju väldigt enkelt, och jag kände igen mycket av
det som fanns på steg 1 från det jag har pratat om själv…en fördel kan vara att det blir som en
röd tråd som löper genom evolutionen, för ofta så har man inte ett sammanhängande material
som handlar om evolutionen…Det som varit bra tycker jag…du har fått mig att tänka till
också, som lärare, att jag kan liksom lyfta in det här tidigare i åldrarna…och då börjar ju jag
att tänka till, att det kanske inte är helt fel att börja med det här tidigare, så det har varit
spännande…/Alice
Men, det fanns även nackdelar med Evolutionstrappan:
”…om du inte har förförståelse för vissa begrepp, kan det bli att det här känns
krångligt…några begrepp var lite svåra…”/Betty
…steg 2….då kommer…DNA, det kan ju kanske kännas lite svårare i sexan… det är
väl det enda i materialet…som jag tyckte kunde lyftas högre upp,…vänta till steg
3…Sen är det ju svårt för mig att säga…det kan ju finnas barn som tycker att det är
jätteintressant…och vill veta mer…då känns det som att jag har tagit bort nånting, om
jag säger att det här ska bort i sexan…/Alice
European Science Teachers: Scientific Knowledge, Linguistic Skills and Digital Media (PEC)
COMENIUS 2.1 Action, financed by Socrates project, 226641-CP-1-2005-1-ESCOMENIUS-C21
Dora tycker att innehållet är för svårt för de flesta elever, och hela arbetsmaterialet passar
därför bäst i nian.
Jag tycker fortfarande att det är bra genomtänkt och så där, det är bara det att det är på lite
för hög nivå för att starta i årskurs 5…så fort man kommer in på det här med gener så är
det otroligt svårt. Det är svårt även i årskurs 9. Det är många som har svårt att ta till
sig…begreppen… det krävs ett ganska utvecklat abstrakt tänkande.. /Dora
Webbaserat arbetsmaterial
Det finns vissa fördelar med ett webbaserat arbetsmaterial, då det kan tilltala elever som är
vana med och gillar att sitta vid datorn.
…kanske det är roligare att sitta vid en dator…och då ser jag stora vinster med det.
/Cecilia
…många tycker om att sitta vid datorn…så av den anledningen kan det vara en fördel,
framför allt …som repetition...Och det är bra med länkar till andra sidor också, en fördel
med dom, det är att dom förhoppningsvis är färska… till skillnad
från…skolböcker…/Dora
Det finns även nackdelar och problem förknippade med datoranvändning i skolan.
Datorer…kan vara ett problem.. många skolor har ju väldigt få datorer…då får man
kanske göra så att halva klassen gör nånting annat…/Betty
…anamma tekniken … där är vi lärare otroligt stelbenta och mycket bakåtsträvande.
/Cecilia
Praktisk användning av Evolutionstrappan
Alice berättar när hon tror Evolutionstrappan kan komma till användning i år 5 och 6:
… för man håller ju på med växter …de latinska namnen…och då kommer man ju in
på Linné…Darwin, det kan man ju läsa, då man läser geografi, då kan man ju komma
in på olika djurarter…Använder man det här…i samband med att man jobbar med
evolution och har lärarledda lektioner och så, kan det här vara ett bra material…jag
skulle vilja prova det här materialet och se, stämmer det här jag tror nu. Eftersom jag
inte har testat det på barnen, så är det ju bara spekulationer…/Alice
Lärarna i år 7-9 vilka har erfarenhet av att undervisa om evolution ser även andra möjligheter
med arbetsmaterialet.
…med det här materialet kan man ju lyfta ämnet, för det kan ju vara ganska
tungt…då underlättar ju det här och gör det roligare…Ett sånt här material skulle man
ju kunna knyta ihop till jättemånga ämnen…kunna göra ett tema…om man får alla
lärare att samarbeta... /Betty
…varje individ kan arbeta med det enskilt, och det är självgående. …ett
hjälpmedel…i stället för… text i boken……Skulle…kunna tänka sig att man kör
Evolutionstrappan med kanon, och att …man läser och man kör en bit i taget
tillsammans. /Cecilia
European Science Teachers: Scientific Knowledge, Linguistic Skills and Digital Media (PEC)
COMENIUS 2.1 Action, financed by Socrates project, 226641-CP-1-2005-1-ESCOMENIUS-C21
Vidareutveckling av Evolutionstrappan
Det kom fram olika idéer om vad som kan göras för att förbättra arbetsmaterialet. Några av
dessa idéer syftade till att hjälpa och underlätta för unga elever.
…för trean och fyran, då ska det vara mycket bilder…vara nån som berättar …
nästan…animerat…Det var ganska mycket text…och har man jobbigt att läsa…om
man är stor eller liten…så tror jag…att det blir lätt stopp…för min åldersgrupp tror
jag mer på en light-version. /Alice
Mer över tid…steg 1 kan vara som det är, men …steg -2,…att man börjar på en mer
grundläggande nivå. /Cecilia
För att väcka intresse, samt ge skoltrötta elever på högstadiet och elever med exempelvis
dyslexi möjlighet att klara av materialet, väcktes andra idéer.
…drömmen skulle vara…light-variant…med mindre text och kanske mer
förklarande bilder. /Betty
…du tappar för mycket genom att förenkla…du skulle kunna läsa in den, att du kan
ha den även med ljud…lägga rösten parallellt med texten./Cecilia
Vad elever bör lära sig om evolution
Tre lärare (Alice, Betty, Cecilia) uttryckte på olika vis att det är viktigt att eleven utvecklar en
helhetsförståelse:
…att man inser att det inte är på individnivå, och så sen framför allt … helhetsförståelse
…allting som lever på jorden, inklusive oss människor och djur…Kan du mer om
evolutionen, tror jag att man visar en större vördnad inför oss som individer och våran
natur…även utrotningshot …miljöförstöringar, alla dom bitarna…pratar om växthuseffekt
och att det blir varmare här på jorden…Det är ju nånting som … framför allt så borde vi
lärare i skolan undervisa mycket mer i, det måste vara bra mycket viktigare att mina elever
som slutar i årskurs nio har koll och en del kunskaper om det, än att dom kan
sönderfallsserien i uran…Med den miljöproblematik som vi har just nu, så finns det vissa
saker som är viktigare att lära sig för hur våran framtid…ser ut… än vissa moment inom
NO... och då kommer evolutionsbiten med automatik in i det. /Cecilia
…att se sig själv i ett sammanhang tror jag är viktigt för dom här barnen, att förstå att man
utvecklas…människan kanske inte alltid kommer att se ut som dom gör nu…men den
tanken kan vara lite spännande för barnen, men jag tror inte att dom tänker på., för det ligger
så långt fram i tiden, eller så långt bak i tiden. Dom här barnen lever ju här och nu, deras
värld är inte så stor. /Alice
Dora hade en annan aspekt av vad som är viktigt att eleven lär sig om evolution:
Framför allt att sätta in sig själv i ett tidsperspektiv, och då är jag inne lite grand på det
här med miljöfrågan också naturligtvis…att vi som funnits så kort tid på jorden, och
jämföra oss med andra varelser som har funnits, hur mycket vi påverkar…och även titta
på det här med artutdöende…många upplever att dinosaurierna försvann, tjoff, helt och
hållet för 65 miljoner år sen. Men med den fart som arter försvinner nu, det är alltså
samma hastighet. Så om man på nåt vis kan göra jämförelser. /Dora
European Science Teachers: Scientific Knowledge, Linguistic Skills and Digital Media (PEC)
COMENIUS 2.1 Action, financed by Socrates project, 226641-CP-1-2005-1-ESCOMENIUS-C21
Elevers utvärdering av CD materialet
Sex elever prövade att använda Evolutionstrappan. Deras utvärdering avsåg att besvara den
tredje frågeställningen, vilken var:
- Vad anser elever om Evolutionstrappan.
Resultatet av detta kan visas överskådligt enligt följande figur (Figur 1):
European Science Teachers: Scientific Knowledge, Linguistic Skills and Digital Media (PEC)
COMENIUS 2.1 Action, financed by Socrates project, 226641-CP-1-2005-1-ESCOMENIUS-C21
Förståelse
Lätt(4/6)
Lite svårt 2/6)
Text
”Sammanhanget var lätt att förstå i rutan.”
”Det kunde vara svårt ibland. Men man förstod
oftast.”
Textmängd
Lagom (4/6)
För mycket text (2/6)
Innehåll
”Det var jobbigt att läsa.”
Bilder
Övningsuppgifter/
testa-dig-själv
Datoranvändning
Lagom många (6/6)
Lagom nivå (6/6)
Användning av webbaserat
arbetsmaterial är roligt (6/6)
Funktionsmässigt
Användning av
Evolutions
-trappan
”Det är lagom mycket text per avsnitt,
det är bra att det inte är för lite text.”
Intressemässigt
Lätt att klicka sig fram i
Evolutionstrappan (5/6)
Roligt (5/6)
Att på detta vis lära sig på ett
bra/roligt sätt om evolution:
Ja (3/6)
Vet inte (3/6)
”Det är bra med bilder, för då känns
det roligare och lättare att läsa.”
”Dom var bra.”
”Roligt!”
”Det kan vara jobbigt om man
har någon gammal och seg dator,
men själva ”knapparna” som
man trycker på är enkla att
förstå.”
Det är kul och lite annorlunda i
stället för vanlig undervisning.”
”Japp det tror jag!”
”Det är svårt att säga nu, man
måste läsa lite mer och så.”
Figur 1. Översikt av elevers utvärdering av Evolutionstrappan. Den dominerande åsikten visas, siffror i parentes
motsvarar antal elever med åsikt/antal svarande elever. Till respektive åsikt visas en representativ kommentar
med ett citat.
Av de 6 elever som utvärderade Evolutionstrappan, ansåg fyra elever att texten i detta
arbetsmaterial var lätt att förstå (Figur 32). ”Sammanhanget var lätt att förstå i rutan.”, ”lite
svårt om man är på dom övre stegen.” Två elever tyckte däremot att texten var lite svår att
förstå; ”för att det var så mycket text och jag är en sån som inte tycker om att läsa.” ”Det
kunde vara svårt ibland. Men man förstod oftast.” Ingen elev tyckte emellertid att texten var
väldigt svår att förstå.
European Science Teachers: Scientific Knowledge, Linguistic Skills and Digital Media (PEC)
COMENIUS 2.1 Action, financed by Socrates project, 226641-CP-1-2005-1-ESCOMENIUS-C21
6
Antal elever
5
4
4
3
2
2
1
0
Lätt
Lite svårt
Svårt
Åsikter
Figur 32. Elevers åsikter om hur det går att förstå texten i Evolutionstrappan. Fyra elever ansåg att det gick lätt
att förstå texten, två elever tyckte däremot att det var lite svårt.
Fyra av de sex eleverna tyckte att textmängden var lagom (Figur 33). ”Det är lagom mycket
text per avsnitt, det är bra att det inte är för lite text” . ”Det är svårt för mig att avgöra om det
är lagom med text för en person som sedan t.ex. ska ha prov på det.” Två elever ansåg
däremot att det var för mycket text att läsa. ”Det var jobbigt att läsa”, ”men om man ska
jobba om det så kanske man vill ha mycket text.”.
6
5
Antal elever
4
4
3
2
2
1
0
För lite text
Lagom mycket
text
För mycket text
Åsikter
Figur 33. Elevers åsikter om textmängden i Evolutionstrappan. Fyra elever tyckte att det var lagom mycket text,
två elever ansåg att det var för mycket text.
Samtliga sex elever ansåg att det var lagom många bilder i Evolutionstrappan (Figur 34). ”Det
är bra med bilder, för då känns det roligare och lättare att läsa” . ”Jag tycker det är kul med
bilder och speciellt dom rörliga.”
European Science Teachers: Scientific Knowledge, Linguistic Skills and Digital Media (PEC)
COMENIUS 2.1 Action, financed by Socrates project, 226641-CP-1-2005-1-ESCOMENIUS-C21
6
6
Antal elever
5
4
3
2
1
0
För lite bilder
Lagom många
bilder
För många bilder
Åsikter
Figur 34. Elevers åsikter om mängden bilder som hör ihop med texten i Evolutionstrappan. Samtliga elever
ansåg att det var lagom många bilder.
Fem av sex elever ansåg att det var lätt att ”klicka sig fram” i Evolutionstrappan (Figur 35).
”Bra!” ”Det kan vara jobbigt om man har någon gammal och seg dator, men själva
”knapparna” som man trycker på är enkla att förstå.” En av de sex eleverna ansåg att det var
lite svårt; ”lite svårt eftersom datorn är så seg!” Ingen av eleverna ansåg att det var svårt att
klicka sig fram.
6
5
Antal elever
5
4
3
2
1
1
0
Lätt
Lite svårt
Svårt
Åsikter
Figur 35. Elevers åsikter om hur det går att ”klicka sig fram” i Evolutionstrappan. Fem elever ansåg att det gick
lätt, en elev tyckte däremot att det var lite svårt.
Beträffande åsikter om hur övningsuppgifter och testa – dig – själv -frågor verkar vara i
Evolutionstrappan, var samtliga elever överens om att de var på lagom nivå (Figur 36). ”Dom
var bra.”, ”det var lagomt”, ”ibland svåra”. ”För en som har läst på det så tror jag att det
nästan kan vara lite lätta alternativ.”
European Science Teachers: Scientific Knowledge, Linguistic Skills and Digital Media (PEC)
COMENIUS 2.1 Action, financed by Socrates project, 226641-CP-1-2005-1-ESCOMENIUS-C21
6
6
Antal elever
5
4
3
2
1
0
För lätta
Lagom nivå
För svåra
Åsikter
Figur 36. Elevers åsikter om övningsuppgifter och testa – dig – själv –frågor. Samtliga elever ansåg att
övningarna var på lagom nivå.
Fem av sex elever ansåg att det var roligt att använda Evolutionstrappan (Figur 37). ”Det var
kul”. ”Det är kul och lite annorlunda i stället för vanlig undervisning.” ”Det är kul, för
evolution är intressant, och det är roligt att kunna arbeta med det på datorn.”
En elev tyckte däremot att det varken var roligt eller tråkigt.
6
5
Antal elever
5
4
3
2
1
1
0
Roligt
Varken roligt eller
tråkigt
Tråkigt
Åsikter
Figur 37. Elevers åsikter om hur det är att använda Evolutionstrappan. Fem elever tyckte att det var roligt, en
elev ansåg att det var varken roligt eller tråkigt.
Samtliga sex elever ansåg att det var roligt att lära sig med ett webbaserat
undervisningsmaterial (Figur 38). ”Det var bra”, ”det är roligt, för man använder sällan
datorn i undervisningen”. ”Det tycker jag är bättre, för då har alla tillgång till det.”
European Science Teachers: Scientific Knowledge, Linguistic Skills and Digital Media (PEC)
COMENIUS 2.1 Action, financed by Socrates project, 226641-CP-1-2005-1-ESCOMENIUS-C21
6
6
Antal elever
5
4
3
2
1
0
Roligt
Varken roligt eller
tråkigt
Tråkigt
Åsikter
Figur 38. Elevers åsikter om hur det är att använda ett webbaserat sätt för att lära sig. Samtliga sex elever tyckte
att det var ett bra sätt.
Tre elever anser att användning av Evolutionstrappan kan vara ett bra och roligt sätt att lära
sig om evolution; ”Japp det tror jag! ”(Figur 39).” Däremot vet inte tre elever om det är så;
”det är svårt att säga nu man måste läsa lite mer och så.”
6
Antal elever
5
4
3
3
3
2
1
0
Nej
Ja
Vet inte
Åsikter
Figur 39. Elevers åsikter om det är möjligt att lära sig om evolution på ett bra och
roligt sätt med Evolutionstrappan. Tre tror att det är så, medan tre inte vet om det är möjligt att göra det.
European Science Teachers: Scientific Knowledge, Linguistic Skills and Digital Media (PEC)
COMENIUS 2.1 Action, financed by Socrates project, 226641-CP-1-2005-1-ESCOMENIUS-C21
Bilaga 1
Gävle 6 november 2006
Till förälder för X
Hej!
Jag heter Gunilla Djuvfeldt, och läser nu den sista terminen av Lärarprogrammet vid
Högskolan i Gävle för att bli lärare i matematik och NO i åk 4-9, utbildningen avslutas i
december 2006. Under utbildningen har X skola varit min s.k. partnerskola, där jag har gjort
min praktik.
I det examensarbete som återstår innan utbildningens slut, har jag valt att utveckla ett
webbaserat arbetsmaterial om evolution. Arbetsmaterialet är tänkt att kunna användas i åk 59. För att kunna använda arbetsmaterialet i mitt examensarbete, krävs en granskning av detta.
Det är tio lärare på olika skolor som ska göra detta, men jag behöver även en liten elevgrupp
som ska prova att använda det.
Ditt barn i åk 7 har slumpvis valts ut att delta i den elevgruppen. Vad ditt barn kommer att
göra är att testa arbetsmaterialet ur en elevs perspektiv och efteråt besvara en enkel enkät, som
berör arbetsmaterialet. Frågorna kan exempelvis vara om arbetsmaterialet upplevs
roligt/tråkigt eller om det är lätt/svårt att ”klicka sig fram” i det. Undersökningen är helt
anonym, ingen uppgift om ditt barns identitet kommer att avslöjas i examensarbetet. Det som
är viktigt för mig är att få veta hur elever upplever arbetsmaterialet.
Det är en lektion som kommer att användas till denna test, på torsdag 9 november. Jag
behöver emellertid ditt godkännande för att ditt barn ska få delta i denna enkla undersökning.
Om du godkänner att ditt barn får delta, ska du skriva under med in namnunderskrift på den
nedre delen av denna sida. Då det inte är många dagar kvar innan undersökningen, ber jag att
du snarast skriver under, ditt barn lämnar sedan talongen till ditt barns lärare i NO, XX.
Med vänlig hälsning,
Gunilla Djuvfeldt
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Ja, jag godkänner att mitt barn deltar i en undersökning som innebär att mitt barn ska prova att
använda ett webbaserat arbetsmaterial om evolution.
___________________________________________________________________________
Förälders underskrift
European Science Teachers: Scientific Knowledge, Linguistic Skills and Digital Media (PEC)
COMENIUS 2.1 Action, financed by Socrates project, 226641-CP-1-2005-1-ESCOMENIUS-C21
1) Hur går det att läsa och förstå texten i Evolutionstrappan?
Lätt
Lite svårt
Svårt
Kommentar:___________________________________________________
____________________________________________________________
2) Hur tycker du att mängden text att läsa i Evolutionstrappan är?
För lite text
Lagom mycket text
För mycket text
Kommentar:___________________________________________________
____________________________________________________________
3) Hur är det med mängden bilder som hör ihop med texten i
Evolutionstrappan?
För lite bilder
Lagom många bilder
För många bilder
Kommentar:___________________________________________________
____________________________________________________________
4) Hur går det att ”klicka sig fram” i Evolutionstrappan?
Lätt
Lite svårt
Svårt
Kommentar:___________________________________________________
European Science Teachers: Scientific Knowledge, Linguistic Skills and Digital Media (PEC)
COMENIUS 2.1 Action, financed by Socrates project, 226641-CP-1-2005-1-ESCOMENIUS-C21
____________________________________________________________
5) Hur tycker du att övningsuppgifterna och testa – dig – själv -frågor
verkar vara i Evolutionstrappan?
För lätta
Lagom nivå
För svåra
Kommentar:___________________________________________________
____________________________________________________________
6) Hur tycker du att det är att använda Evolutionstrappan?
Roligt
Varken roligt eller tråkigt
Tråkigt
Kommentar:___________________________________________________
____________________________________________________________
7) Hur är det att använda ett webbaserat sätt för att lära sig?
Roligt
Varken roligt eller tråkigt
Tråkigt
Kommentar:___________________________________________________
____________________________________________________________
8) Tror du att du skulle kunna lära dig om evolution på ett bra och roligt
sätt med Evolutionstrappan?
Ja
Nej
Vet inte
European Science Teachers: Scientific Knowledge, Linguistic Skills and Digital Media (PEC)
COMENIUS 2.1 Action, financed by Socrates project, 226641-CP-1-2005-1-ESCOMENIUS-C21
Kommentar:___________________________________________________
____________________________________________________________
Tack för din hjälp!
European Science Teachers: Scientific Knowledge, Linguistic Skills and Digital Media (PEC)
COMENIUS 2.1 Action, financed by Socrates project, 226641-CP-1-2005-1-ESCOMENIUS-C21
Bilaga 2
Hej!
Här är det webbaserade arbetsmaterialet Evolutionstrappan, som du angett intresse för att
granska. Med denna CD följer en enkätundersökning, som jag vill att du besvarar under tiden
du granskar Evolutionstrappan. För varje steg (1-5) finns särskilda frågor att besvara. Det är
många sidor med frågor, men samma frågor återupprepas för varje nytt steg. De avslutande
frågorna berör hela arbetsmaterialet.
Med tanke på att jag ska hinna granska din och övriga nio lärares enkäter, och även intervjua
några av er, finns dessvärre bara två veckor till förfogande för din granskning, alltså v 45-46.
För att spara tid kommer jag att hämta din enkät på fredag v 46. Jag är tacksam om du kan
meddela mig på min nedanstående e-postadress var du vill att jag ska hämta dina enkätsvar.
Till skillnad mot vad jag angivit tidigare, finns både elevsidor och lärarsidor på samma CD.
Som tack för all din hjälp med att granska detta arbetsmaterial, får du behålla CD med
Evolutionstrappan, vilken jag hoppas att du kan komma att få användning av i din
undervisning om evolution.
Var vänlig och skriv ditt namn på svarsenkäten, av den händelse att jag kommer att vilja
intervjua dig.
Ett stort tack på förhand, för att du vill ta dig tid till att granska detta arbetsmaterial, och på så
sätt hjälpa mig i mitt examensarbete!
Med vänlig hälsning,
Gunilla Djuvfeldt
E-post: xxxxxxxxxxxxx
Tel: xxxxxxxxxx
European Science Teachers: Scientific Knowledge, Linguistic Skills and Digital Media
(PEC)
Bilaga
3
COMENIUS 2.1 Action, financed by Socrates project, 226641-CP-1-2005-1-ESCOMENIUS-C21
Steg 1/2/3/4/5, åk 5/6/7/8/9
1) Är texten på lagom nivå för elever i åk 5/6/7/8/9?
Ja
Nej
Om nej, ange närmare förklaring:________________________________________________
___________________________________________________________________________
2) Hur upplever du textmängden i rutorna”?
 För lite text
 Lagom mycket text
 För mycket text
Kommentar:_________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
3) Hur är fördelningen text/bilder?
 För lite bilder
 Lagom mycket bilder
 För mycket bilder
Kommentar:_________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
4) Är de övningsuppgifter som ingår i detta steg på lagom nivå för åk 5/6/7/8/9?
 Ja
 Nej
Om nej, ange närmare förklaring:________________________________________________
___________________________________________________________________________
5) Är testa – dig – själv -frågorna som ingår i detta steg på lagom nivå för åk 5/6/7/8/9?
 Ja
 Nej
Om nej, ange närmare förklaring:________________________________________________
___________________________________________________________________________
European Science Teachers: Scientific Knowledge, Linguistic Skills and Digital Media (PEC)
COMENIUS 2.1 Action, financed by Socrates project, 226641-CP-1-2005-1-ESCOMENIUS-C21
European Science Teachers: Scientific Knowledge, Linguistic Skills and Digital Media (PEC)
COMENIUS 2.1 Action, financed by Socrates project, 226641-CP-1-2005-1-ESCOMENIUS-C21
6) Är det totala innehållet i detta steg relevant för elever i åk 5/6/7/8/9?
Ja
Nej
Om nej, ange närmare förklaring:________________________________________________
___________________________________________________________________________
7) Kan du koppla innehållet i detta steg till något annat som ingår/skulle kunna ingå i
din undervisning?
 Ja
 Nej
 Innehållet passar bättre som fristående område
Om ja, ange vad:_____________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Om nej, ange närmare förklaring:________________________________________________
___________________________________________________________________________
Om innehållet passar bättre som fristående område, ange varför: ______________________
___________________________________________________________________________
8) Kan du se innehållet i detta steg som en lämplig inledning/fortsättning/avslutning i en
progression för undervisning i evolution?
 Ja
 Nej
Om nej, ange närmare förklaring:________________________________________________
___________________________________________________________________________
European Science Teachers: Scientific Knowledge, Linguistic Skills and Digital Media (PEC)
COMENIUS 2.1 Action, financed by Socrates project, 226641-CP-1-2005-1-ESCOMENIUS-C21
Frågor som berör hela arbetsmaterialet
1)Vad anser du om typsnittet i detta arbetsmaterial Evolutionstrappan?
 Bra
 Dåligt
Om dåligt, ange varför:________________________________________________________
________________________________________________________________
2)Vad anser du om textstorleken i detta arbetsmaterial Evolutionstrappan?
 För liten textstorlek
 Lagom textstorlek
 För stor textstorlek
Kommentar:________________________________________________________
________________________________________________________________
3)Vad anser du om språket i detta arbetsmaterial Evolutionstrappan?
 Bra
 Dåligt
Kommentar:________________________________________________________
________________________________________________________________
4) Är det något du saknar i detta arbetsmaterial Evolutionstrappan?
 Ja
 Nej
Om ja, ange vad:_____________________________________________________________
___________________________________________________________________________
5)Är det något som kan/bör tas bort i detta arbetsmaterial Evolutionstrappan?
 Ja
 Nej
Om ja, ange vad:_____________________________________________________________
___________________________________________________________________________
European Science Teachers: Scientific Knowledge, Linguistic Skills and Digital Media (PEC)
COMENIUS 2.1 Action, financed by Socrates project, 226641-CP-1-2005-1-ESCOMENIUS-C21
6) Anser du att detta upplägg av undervisning i evolution är praktiskt genomförbart?
 Ja
 Nej
Om nej, ange närmare förklaring: ________________________________________________
___________________________________________________________________________
7) Anser du att detta upplägg på undervisning i evolution skulle vara värt att pröva?
 Ja
 Nej
Kommentar:_________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
8)Vad anser du om upplägget på lärarsidorna?
 Bra
 Dåligt
Kommentar:_________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
9) Vad anser du om att arbetsmaterialet är webbaserat?
 Bra
 Dåligt
Kommentar:_________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Ett stort tack för din medverkan!