Tidiga insatser för att förebygga läs- och skrivsvårigheter Mats Myrberg, Specialpedagogiska institutionen, Stockholms universitet ”Ju förr dess bättre?” IFAU-konferens 25 oktober 2012 Uppläggning av presentationen ●Språk-, läs och skrivutveckling från 18 månader till 29 år (bild 3-7) ●Förebyggande insatser, intervention och ”treatment resisters” (bild 8-16) ●Samhällets insatser – en önskelista (bild 17) 3/7/12 3 Ordavkodningsförmågans utveckling från 8 till 29 år (--- = matchade kontroller) Källa Fouganthine,2012, Dyslexi genom livet 3/7/12 11 Kvarstående problem vid 29 års ålder: 3/7/12 11 Matteuseffekten redan vid två års ålder: (--- = Aktivt ordförråd P55-70, -·- = P0-25) Data från SPRINTprojektet, Cox Eriksson 2012) 350 300 P 55-70 P 0-25 250 Number of Words 200 150 100 50 0 17 18 19 20 Age in Months 21 22 23 Föräldrafeedback på barns (18 -24 mån) yttranden: Feedback behaviour Total Imitations 57 Commentaries 143 Expansions 84 Affirmations 428 Negative lexical 70 responses Prohibitions 43 *p < .05, **p < .01 (two-tailed) P 0-25 P 55-70 M 11.4 28.6 16.8 85.6 14.0 SD 7.7 5.1 10.5 14.5 6.4 8.6 10.0 Total M 198 39.6* 226 45.2** 122 24.4 884 176.8** 53 10.6 20 4.0 SD 23.1 9.6 7.3 42.5 6.5 3.8 Ordförråd och meningsbyggnad från 18 till 30 månaders ålder (Källa SPRINT-projektet, Eva Berglund 2012) ● Det finns ett starkt samband mellan storleken på det talade ordförrådet vid 18 månader och vid 24 månader ● Under detta åldersspann är ordförrådets storlek den drivande faktorn för meningsbyggnaden ● Ordförrådet har ett positivt samband med andra språkförmågor vid 30 månader: – Uttal – Språkanvändning – Allmän språkutveckling 3/7/12 15 Olika aspekter av ”intervention” ● ”Remedial vs Classroom instruction” (Reading Recovery vs Bornholmsmodellen) ● Evidence based vs recommended practice (Hattie, McKinsey, Pressley, Langer) ● Cost Effectiveness (Sällan uppmärksammat i pedagogisk forskning) ● Hawthorne-effekten, (”Barn utvecklar antikroppar mot ny pedagogik) ● Samspelseffekter (Marulis &Neuman, (at risk, low SES endast 57% av interventionseffekten på ordförråd för at risk, middle/high SES) ● ”Treatment resisters” (Niemi) ● Systematisk uppföljning (Torgesen, Vellutino) 3/7/12 19 Problem med ordigenkänning vs problem med språkförståelse (Efter Tunmer & Gough, ”Simple View of Reading”) - - Generella läs- och skrivproblem – ”Garden Variety” Ordigen- Hyperlexi känning + Språkförståelse + Dyslexi God läs- och skrivutveckling RTI (”Response-To-Intervention”, Vellutino 1996, 2006) – från 9 % till 1,5% dyslexi på sex månader med bästa möjliga pedagogik ● Särskilj problem till följd av dålig pedagogik från problem till följd av konstitutionella faktorer ● Identifiera genom svar på intervention: Kvarstående problem: ●Effekterna sprids ej till läsförståelseutveckling efter åk1 ●1,5% av barnen svarar ej på ”bästa möjliga pedagogik” ●Vad kan vi göra för att möta a) läsförståelseproblemen från åk 2 b) problem med ”treatment resisters” från förskoleklass NAEP 1971 -2008 – bättre läsförståelse för 9-åringar, inga tydliga förbättringar för 13och 17-åringar Hur ser det ut i Sverige? Ingen motsvarighet till NAEP, men: • PIRLS/IEA RL visar nedåtgående trend, men fortfarande topp 10 • PISA accelererande nedgång 2000 – 2009 • Mindre läs- och skrivpedagogik efter åk3 än i andra länder (PIRLS 2001) Var femte svarar dåligt på Bornholmsmodellen! ”Treatment resisters”: (Task avoidance, Number Skills and Parental Learning Difficulties as predictors of Poor response to instruction, Niemi et al. JLD, 2011) (1) Två starka prediktorer av ”treatment resistance”: Snabb benämning lexikal åtkomst, processhastighet ? Skicklighet med talföljder arbetsminne? (2) Föräldrarnas inlärningssvårigheter samvarierar med andra prediktorer, i synnerhet med motivation hemmets läsvanor och -kultur? (3) ”Treatment resisters” drabbas av generella snarare än specifika inlärningssvårigheter Samverkan hem – skola särskilt viktigt i övergången mellan förskola och skola (Transition to formal schooling: Do transition practices matter for academic performance? Ahtola et al, Early Childhood Research Quarterly, 2011) 1-3 stödhandlingar 4-5 stödhandlingar 6-7 stödhandlingar 0,2 0,1 0 -0,1 -0,2 t 1, v Å k vt -0,3 Fö rs ko la Läsning & matte 0,3 Föräldrakraft med kontinuerligt samhällsstöd ger effekt även i svåra fall – exemplet autism (Sallows & Graupner, ”Intensiv Behavioral Treatment for Children with Autism: Four year Outcome and Predictors, Am. J of Mental Retardation, 2005) • Autism är en svårpåverkad form av utvecklingsstörning (”developmental disorder”) som identifieras tidigt och för det mesta leder till allvarlig nedsättning av sociala, intellektuella och språkliga färdigheter • Exempel på teoribas – Lovaas, 1987, ”Behavioral Treatment and Normal Educational and Intellectual Functioning in young Autistic Children” med flera studier – barn i allmänhet lär sig av vardagserfarenheter under dygnets alla vakna timmar – autistiska barn gör inte det. • Systematisk föräldraimplenterad beteendemodifikation 25-40 timmar per vecka med coachning under fyra år leder till förbättrad utveckling (placering i vanlig klass) för 50% av barnen i experimentgruppen jämfört med 2% i kontrollgruppen i Lovaas studie. ”Trestegsmodellen” för god läsutveckling – en forskningsbaserad önskelista Steg 1: ”Talspråksplattformen” (0-7 år) med uppföljningsfokus på ordförråd, språkligt samspel, fonologisk förmåga och arbetsminne Steg 2: ”Kodknäckarfasen” (5-9 år) med uppföljningsfokus på fonemisk medvetenhet, bokstavskunskap, grafem-fonemkunskap och ”sight word”-läsning Steg 3: ”Läsförståelsestrategier” (7 år och uppåt genom hela skolsystemet) med uppföljningsfokus på läsflyt, läsintresse, metakogntition och ”breddkompetens” MEN! Forskningsbasen för steg 1 och 2 är god, för steg 3 svagare