Case 3: En korrekt bedömning av tre NO-ämnen i temaundervisning
Johanna Ingmarsdotter Lundmark ger inledningsvis exempel på hur hon undervisar
ämnesövergripande med bevarande av NO-ämnenas egenart. Bedömningsgruppens diskussion utgår
sedan från följande delar.
Konflikt mellan att separera ämnen och integrera samma ämnen
I läroplanen har man valt att redan från årskurs 1 dela upp NO-ämnena i biologi, fysik och kemi med
ämnesspecifika syftestexter. Det är en förändring mot Lpo 94 och har gjorts för att ”skapa en
tydligare struktur och garantera att eleverna möter hela bredden i det naturvetenskapliga fältet”.
Förmågorna som ska tränas och därefter bedömas enligt kunskapskraven är dock till stor del
desamma genom årskurs 1-6.
När Johanna Ingmarsdotter Lundmark undervisar elever i årskurs 4-6 är ”det oerhört värdefullt att
koppla ihop biologins sätt att se på världen med fysikens och kemins”. Hon säger vidare att ”om jag
separerar dessa tre synsätt i stället för att integrera dem så upplever jag det mycket svårt att hinna
omfatta hela det centrala innehållet. Det är sammanhangen och fördjupningarna som verkligen
skapar nyfikenhet, intresse för helheten och lust att lära mer hos eleverna”.
Undervisa tematiskt och samtidigt ämnesbedöma – hur gör man?
Nyligen arbetade Johanna Ingmarsdotter Lundmarks elever i årskurs 6 tematiskt med ljus och ljud i
fysikämnet samt med ögat och örat i biologiämnet. Resultatet blev en utställning på biblioteket om
olika ljuskällor och miljösmarta val. I teknikämnet arbetade eleverna samtidigt med att ta fram egna
lösningar på problem med belysning/mörker som de hittade i sin omgivning. Arbetet växte med tiden
fram utifrån elevernas tankar och intressen. Ett annat område som lämpar sig bra för
ämnesintegrering är naturens olika kretslopp och flöden.
Men hur bedömer man varje elev i en sådan här temainriktad undervisning, både formativt och
summativt? Johanna Ingmarsdotter Lundmark beskriver hur hon och hennes kollegor prövar sig fram
för att skapa en så likvärdig bedömning som möjligt.
Nationella prov i årskurs 6
En kärnfråga är hur tidigare bedömningstillfällen och resultaten av de nationella proven i årskurs 6
tillsammans kan utgöra en korrekt summativ helhetsbeskrivning av kunskaperna i ämnena i slutet av
årskurs 6 inför det fortsatta arbetet i senare årskurser.
Frågan!
Hur kan man likvärdigt och rättssäkert bedöma varje elev i biologi, fysik och kemi i en tematisk
undervisning med fokus på hela det centrala innehållet?
