katalog för god praxis för informellt och icke-formellt

KATALOG FÖR GOD PRAXIS FÖR INFORMELLT OCH
ICKE-FORMELLT INLÄRANDE AV
NYCKELKOMPETENSER
EDUKEY
Prj. Nr. 504752-LLP-1-2009-1-ES-GRUNDTVIG-GMP
”Projektet genomförs med ekonomiskt stöd från Europeiska kommissionen. För
uppgifterna i denna publikation (som är ett meddelande) ansvarar endast
upphovsmannen. Europeiska kommissionen tar inget ansvar för hur dessa uppgifter kan
komma att användas.”
www.edukeyproject.com
-1-
Innehållsförteckning
1 Introduktion
1.1 Projektet EDUKEY.
1.2 Teoretiskt ramverk.
1.2.1 Formell, Informell och Icke-formell Lärandekontext.
1.2.2 Nyckelkompetenser och grundläggande färdigheter.
1.3 Metodologi för insamlandet av God Praxis.
1.3.1 Konceptuellt ramverk.
1.3.2 Utbytesprocess för erfarenhet och god praxis
2 God Praxis
Nr 1
Nr 2
Nr 3
Nr 4
Nr 5
Nr 6
Nr 7
Nr 8
Nr 9
Nr 10
Nr 11
Nr 12
Nr 13
Nr 14
Nr 15
Nr 16
Nr 17
Nr 18
Nr 19
Nr 20
Nr 21
Nr 22
Nr 23
Nr 24
Nr 25
Nr 26
Nr 27
Nr 28
Nr 29
Medföljande till arbete genom sportaktivitet
Frukostmöte
Stadsreportage
Kollektiv Konst
Kreativ design med återvunna material
Nykomlingar till utbildning
European Generation Link
EnVogue
Forum Teater
Golden Goal
ICOVET
Improvisationsteater
ITE Pasas - Itinerarios Educativos Pasas
Individuell Coachning
Labyrintteater
Det levande biblioteket
Liv och Lust
Love Language
Mini!kurser
Miniroman
MONOKROM
*peppa
Photovoice
Plan-Langues
Polisprepen – Flexibel förträning
Project College, Young Sellers
Rap-CD: Produktion och konsert
Läsning och Scen
Ronneby textilprojekt
-2-
Nr 30
Nr 31
Nr 32
Nr 33
Nr 34
Nr 35
Nr 36
Nr 37
Nr 38
Nr 39
Nr 40
Nr 41
Nr 42
Scenario Workshop
Servicelärande: Digital alfabetisering
Slam CD
Street Academy
SOLSOC
Studiebesök på företag
Framgångskontrakt
TANDEM
Teater och träning
VärldsCaféet
Videorapport
Youthpass journey: Youthpass Island & kaptenslogg
Youth Time
3 Sammanfattning och Rekommendationer
4 Övriga användbara definitioner för katalogen
-3-
1. INTRODUKTION
Denna katalog syftar till att tillhandahålla exempel på god praxis för informellt och ickeformellt inlärande av nyckelkompetenser. Katalogen är indelad i tre sektioner. Sektionerna
försöker att ge en beskrivning av projektets innehåll och syfte såväl som ett teoretiskt ramverk,
inklusive definitioner för de huvudsakliga termer och koncept som relaterar till informellt och
icke-formellt lärande, grundläggande färdigheter och nyckelkompetenser, så väl som metoder
för utlärande.
Sektion 1 tillhandahåller också en beskrivning av metodologi som använts vid insamlandet av
god praxis för katalogen in ramverket för projektet EDUKEY.
Sektion 2 försöker tillhandahålla en användbar och enkel beskrivning av den goda praxis som
finns i katalogen. En matris med olika kategorier används för detta syfte.
I sektion 3 finns en detaljerad beskrivning av den goda praxis som valts ut för katalogen, med
användbar information om mål, plats, beskrivning, utvärdering och överförbarhet.
Sektion 4 innehåller en sammanfattning med slutsatser och rekommendationer.
1.1 Projektet EDUKEY
Den sociala grupp som utgörs av unga vuxna vilka har upplevt misslyckande i skolan och som
har bristande nyckelkompetenser, en egenskap som begränsar deras tillgång till och framgång i
inlärnings processer och gör dem socialt och ekonomiskt sårbara, då de saknar mekanismer för
att optimera tillgängliga träningsresurser.
EDUKEY är ett projekt som syftar till att bemöta denna föga önskvärda situation med
kompetensbaserade didaktiska metoder och är specialutformade för att appliceras i informella
lärandemiljöer, som fritids- eller sportaktiviteter, och vill öppna upp fler möjligheter för vuxna i
behov av lärande.
EDUKEY förväntas resultera i en uppsättning beprövat pedagogiskt innehåll och verktyg som
kommer att göras tillgängliga online för lärare och utbildare som arbetar med vuxen
utbildning. Dessa verktyg kommer att uppmuntra unga vuxna som misslyckats i skolan att växa
på personligt, socialt och yrkesmässigt plan genom livslångt lärande.
EDUKEY kommer att skapa följande produkter, samtliga associerade med förvärvandet av
grundläggande kompetenser i informella lärandemiljöer av unga vuxna som upplevt
misslyckanden i skolan. Dessa produkter kommer att finnas tillgängliga på engelska och på de
språk som talas av projektets partners (spanska, tyska, franska, italienska, rumänska och
svenska)
-4-
 Den nuvarande katalogen för god praxis för informellt och icke-formellt inlärande av
nyckelkompetenser.
 Ett bibliotek över pedagogiskt innehåll och verktyg, tillgängligt på CD.
 En internetbaserad resursplattform för lärare och utbildare som arbetar med vuxna
elever.
 Pilottester i projektpartnernas länder med lärare som arbetar med vuxna elever och
medlemmar ur målgruppen.
 En spridnings- och utvärderingsplan för projektet.
Projektets förväntade inverkan är att utöka tillgång till utbildning och lärande för de ovan
nämnda underpriviligierade grupper tack vare nya verktyg framtagna inom ramverket för
EDUKEY.
1.2 Teoretiskt ramverk.
Denna sektion är helt och hållet konceptuell och vill tillhandahålla en rimlig uppsättning
definitioner för huvudsakliga termer och koncept som skapats av beslutsfattare, forskare,
utövare och individer inom ämnena icke-formellt och informellt lärande och Grundläggande
färdigheter och nyckelkompetenser.
1.2.1 Formell, Informell och Icke-Formell lärandekontext.
Forskning har under många år försökt att klargöra de olika koncept som används, men mycket
är oklart, för att inte säga oenighet, verkar kvarstå om deras innebörd. I bästa fall finns
fortfarande olika definitioner av många termer och koncept och skillnaden mellan dessa verkar
ibland väldigt vaga. Denna sektion vill klargöra innebörden av några av de viktigaste koncepten
och den roll dessa spelar.
-5-
Tabell 1. Nyckelord för färska definitioner från litteraturen
Formell
Coombs et al.
(1973)
Formell Utbildning: i
utbildnings- och
träningssystemet
Informell
Icke-formell
Informell Utbildning: sann
livslång lärandeprocess,
daglig erfarenhet (vänner,
grannar etc.)
Icke-formell utbildning:
organiserad men utanför
den formella sektorn;
riktas till ett
identifierbart klientel
och har lärandemål
Informellt lärande är
avsiktligt, men mindre
organiserat och mindre
strukturerat.
Icke-formell Utbildning:
organiserad och
bibehållen; alla åldrar;
inom och utom
utbildningsinstitutioner,
utbildningsprogram
för vuxna
(läskunnighet)
ISCED 97
Formell Utbildning: inom det
ursprungliga utbildningsoch träningssystemet, under
åldern 20/25
EC (2000)
Formellt lärande: sker inom
Informellt lärande: från
utbildnings- och
vardagssituationer; inte
träningsinstitutioner och
nödvändigtvis avsiktlig
leder till en kvalifikation
Informellt lärande:
avsiktligt, mindre
organiserat, mindre
strukturerat än formell
träning
EUROSTAT (2000
Tagen från ISCED 97
och 2006)
Icke-formellt Lärande:
utanför det officiella
utbildningssystemet;
leder ej till en
kvalifikation
Tagen från ISCED 97
CEDEFOP (2005)
Planerade och avsiktliga
lärandeaktiviteter
Planerade och avsiktliga
Ej planerade och icke
aktiviteter, inget
avsiktliga lärandeaktiviteter
lärandemål
OECD (2007a)
Formellt lärande: inom en
utbildningsinstitution, vuxet
lärandecenter eller på
arbetsplatsen
Informellt lärande: från
dagligt arbete, familj eller
fritidsaktiviteter. Ej
organiserad eller
strukturerad. Oavsiktlig.
-6-
Icke-formellt Lärande:
programmerad men inte
utvärderad och leder inte
till kvalifikation; avsiktlig.
CEDEFOP (2008)
Formellt lärande: i skolan,
utbildningscentret eller på
jobbet
Informellt lärande: från
dagligt arbete, familj eller
fritidsaktiviteter. Ej
organiserad eller
strukturerad. Oavsiktlig.
Icke-formellt Lärande:
planerade aktivitet men
utan lärandemål,
avsiktlig.
Till skillnad från definitionerna för formellt och informellt lärande - vilka, med vissa undantag,
förefaller tämligen enhetliga så länge man använder färska definitioner - fortsätter definitionen
för icke-formellt lärande att vara ganska diffus. Formellt lärande är organiserat, har lärandemål
och är avsiktligt. Informellt lärande är inte organiserat, har inga lärandemål och är oavsiktligt.
Däremellan förefaller det att icke-formellt lärande är organiserat men kan ha eller sakna
lärandemål och kan vara både avsiktligt och inte. Ofta är det ytterligare villkor, såsom varaktighet
och certifiering, som gör skillnaden. Som kan ses i tabell 2, finns det fall där formellt och ickeformellt lärande är mycket likt.
-7-
Tabell 2. Synopsis av de olika tillvägagångssätten
Organiserat
Formellt
lärande
Icke-formellt
lärande
Ja
Ja eller Nej
Lärandemål
Avsiktlig
Ja
Ja
Ja eller Nej
Ja eller Nej
Varaktighet
Leder till
kvalifikation
Tämligen
Ja (1)
lång och/eller
heltid
Tämligen kort
Nej (2)
eller deltid
Informellt
Nej
Nej
Nej
N/A
Nej
lärande
Anmärkningar:1. Nästan alltid – skulle vara mer korrekt 2. Vanligtvis är nej mer korrekt
De två sista kolumnerna är kursiverade eftersom vissa länder eller författare hänvisar till
lärandeperiodens varaktighet eller till utdelandet av ett certifikat/ en kvalifikation vid dess slut,
för att bestämma lärandeformen, men dessa argument är inte helt övertygande, ty om allt eller
delar av icke-formellt och informellt lärande erkänns i framtiden kommer det inte vara möjligt att
fortsätta använda detta tillvägagångssätt i deras definitioner. I denna kontext förefaller de övriga
tre kolumnerna mer relevanta.
Under 70-talet började planerare och ekonomer hos världsbanken att göra en distinktion
mellan informellt och icke formellt lärande och formell utbildning som en respons till att
det formella utbildningssystemet ansågs anpassa sig för långsamt till de socioekonomiska
förändringar som då ägde rum. Särskilt icke-formellt lärande kopplades till att lära vissa
grupper av befolkningen men utanför de ursprungliga utbildnings- och träningssystemen vid
en tidpunkt då lärande utanför utbildningsinstitutioner inte var generellt accepterat eller
ens känt. Detta sätt att särskilja formellt och icke-formellt lärande kanske inte är så
användbart idag då det är vida accepterat att formellt lärande kan äga rum till exempel på
arbetsplatsen och det är troligtvis därför definitionerna har utvecklats något. Det är till
exempel väldigt illustrativt att ta i beaktande allt lärande som sker på högskolor och
arbetsplatser men inte är del av programmålen. Om begreppet Icke-Formellt Lärande inte
existerade, skulle detta sätt att lära bli tvunget att kallas informellt, men samtidigt är det
inte det samma som vardagligt lärande, vilket numera ses som informellt lärande. Det är
därför användbart att ha ett koncept för och en definition av icke-formellt lärande som är
tämligen organiserad, inte utvärderad och kanske inte har lärandemål. Icke-formellt lärande
är klart åtskilts från informellt lärande och ger definitivt nya nyanser till konceptet Formellt
Lärande.
-8-
Särskiljningen görs, eller borde göras enligt följande kriterier: organiserad, lärandemål
och/eller avsiktlig. Vidare kan två andra kriterier vara användbara för att kvalificera lärande
men inte för att definiera detsamma: varaktighet och huruvida det leder till en kvalifikation
(huruvida den utvärderas eller inte är ett svagare alternativ eftersom det kanske inte finns
några synliga, användbara och överförbara belöningar.) Många studier bevarar frånvaron av
certifiering/kvalifikation som huvudelementet i sin definition. Detta är troligtvis ett misstag
och CEDEFOP (2005) betonar endast kontext och avsiktlighet av minst två skäl. Först,
eftersom det är mer konsekvent att definiera en lärandeaktivitet enligt termerna för dess
lärandemål (och huruvida den är avsiktlig eller inte) och sättet den är organiserad (kontext)
hellre än autentiseringen av den av ackrediterade enheter (CEDEFOP, 2005) vilket är ett
steg som kommer först vid slutet av och inte är en del av lärandeprocessen. Vidare, och
viktigast av allt, om länder lyckas att erkänna icke-formellt och informellt lärande kan
särskiljningen mellan dem att försvinna och det kommer inte vara möjligt att bibehålla en
sådan särskiljning baserat endast på tilldelandet av en kvalifikation. I alla fall verkar det
betydligt säkrare, för kommunikativa syften, att klart separera de olika koncepten för
lärande (formellt, icke-formellt och informellt) och sättet detta lärande synliggörs
(kvalificeringsprocessen genom erkännande och validering.)
Denna teoretiska introduktion för Katalogen för God Praxis vill inte vara ofullständig och
lämna definitionerna allt för öppna. Därför, för att undvika överlappning av definitioner,
föreslås det att för denna katalog följa definitionerna som fastställts av CEDEFOP 1.
FORMELLT LÄRANDE Lärande som sker i en organiserad och strukturerad miljö (t.ex. i en
utbildnings-eller träningsinstitution eller på jobbet) och är uttryckligen beskriven som
lärande (vad gäller mål, tid eller resurser). Formellt lärande är avsiktligt ur elevens
perspektiv. Det leder oftast till validering eller certifiering.
INFORMELLT LÄRANDE Lärande som resulterat ur dagliga aktiviteter relaterade till arbete,
familj eller fritid. Det är inte organiserat eller strukturerat vad gäller mål, tid eller
lärandestöd. Informellt lärande är i de flesta fall oavsiktligt ur elevens perspektiv.
Notering:
– resultat av informellt lärande leder vanligtvis inte till certifiering men kan valideras och
certifieras inom ramverket för erkännande av tidigare lärandemodeller;
– informellt lärande hänsyftas också till som ett oavsiktligt/slumpvist lärande
1
“Terminologi av europeisk utbildning och utbildningspolitik. Ett urval av 100 centrala begrepp”
CEDEFOP 2008
-9-
ICKE-FORMELLT LÄRANDE Lärande som är inbäddat i planerade aktiviteter vilka inte
uttryckligen är benämnda som lärande (vad gäller lärandemål, lärandetid eller lärandestöd).
Icke-formellt lärande är avsiktligt ur elevens synvinkel.
Notering:
– resultat av icke-formellt lärande kan valideras och leda till certifiering;
– icke-formellt lärande beskrivs i bland som semi-strukturerat lärande.
1.2.2 Nyckelkompetenser och grundläggande färdigheter.
Ur en konceptuell synpunkt är det viktigt att erkänna att formellt, icke-formellt och ickeformellt lärande inte leder till olika färdigheter och kompetenser eller till olika kunskap. De
färdigheter, den kunskap och de kompetenser som erhållits är de samma oavsett om lärandet
skett i formell miljö eller inte; även om, som påpekats av West (2007), är vissa lärandemodeller
mer befrämjande för vissa ämnen än andra. Distinktionen gäller kontext och miljö i vilken de
erhållits och om lärandets mål och avsiktlighet (CEDEFOP, 2005). De olika lärandeformerna
verkar meningsfulla för forskare och beslutsfattare men alla sorters lärande kan leda till
samma färdigheter, kunskap och kompetenser.
För projektet EDUKEY och den nuvarande katalogen kommer vi att följa definitionerna för
Nyckelkompetenser för det europeiska ramverket för nyckelkompetenser för livslångt lärande.
Ramverket är det första försöket på Europeisk nivå att ge en heltäckande och välbalanserad
lista över nyckelkompetenser som behövs för personlig utveckling, social integration och
anställning i ett kunskapssamhälle. Det syftar till att fungera som ett “referensverktyg” för
beslutsfattare och för de som ansvarar för att skapa lärandemöjligheter för människor i alla
stadier av livslångt lärande som tillåter dem att anpassa ramverk på lämpligt vis för elevernas
behov och kontext.
Termerna ‘kompetens’ och ‘nyckelkompetens’ föredras framför ‘grundläggande färdigheter’,
vilket ansågs för restriktivt eftersom det generellt ansågs hänvisa till grundläggande läs- och
räkne färdigheter och till vad som är känt som 'överlevnads'- eller 'livs'-färdigheter.
‘Kompetens’ anses hänvisa till en kombination av färdigheter, kunskap, fallenheter och
attityder, och att inkludera dispositionen att lära i tillägg till know-how. En ”nyckelkompetens”
är en utav tre livsavgörande aspekter:
a. personlig utveckling och utveckling livet igenom (kulturellt kapital): nyckelkompetenser
måste göra det möjligt för människor att följa individuella mål i livet, drivna av
personliga intressen, ambitioner och önskan att följa ett livslångt lärande;
-10-
b. aktivt medborgarskap och inkludering (socialt kapital): nyckelkompetenser bör tillåta
alla att delta som en aktiv medlem av samhället;
c. anställbarhet (humankapital): kapaciteten hos varje person att erhålla ett anständigt
jobb på arbetsmarknaden.
I enlighet med det bredare angreppsättet som antagits av arbetsgruppen angående
nyckelkompetenser, är den allmänna definitionen ‘nyckelkompetens’ som följer:
Nyckelkompetenser representerar ett överförbart, multifunktionellt kunskapspaket, färdigheter
och attityder som alla individer behöver för personlig utveckling, inkludering och anställning.
Dessa bör ha utvecklats vid slutet av obligatorisk skolning eller träning, och bör fungera som en
grund för vidare lärande som en del i livslångt lärande.
Definitionen betonar att nyckelkompetenser bör vara överförbara, och därför applicerbar i
många situationer och kontexter, och multifunktionell, i det att de kan användas för att
uppnå flera olika mål, att lösa olika sorters problem och avklara olika sorters uppgifter.
Nyckelkompetenser är ett krav för adekvat personligt presterande i liv, arbete och fortsatt
lärande.
Det föreslås applicera ramverket för nyckelkompetenser över hela spektra av utbildningsoch lärandekontexter genom livslångt lärande, som lämpligt är för nationella utbildningsoch träningsverket:
a. Generell obligatorisk utbildning, vilket alltmer karaktäriseras av ett emfasskifte — ett
skifte från 'kodad' eller 'explicit' kunskap till 'underförstådd' kunskap inbäddad i en elevs
personliga och sociala kompetenser.
b. Vuxenutbildning och träning – från kompensatorisk utbildning (inklusive de
'grundläggande färdigheterna' läs- och räknekunnighet) – till vidare och högre utbildning
och fortsatt yrkesmässig utveckling.
c. Specifik utbildningstillförsel för grupper i risk för social exkludering – till exempel
migranter, etniska minoriteter, unga och vuxna med låga nivåer av utbildning, de som bor i
avlägsna och isolerade områden, etc.
d. utbildningstillförsel för elever med speciella utbildningsbehov – medan det erkänns att
inte alla elever med speciella utbildningsbehov kommer att kunna uppnå alla dessa
kompetenser, har det rätt till utbildningstillförsel för att hjälpa dem nå sin fulla potential i
att uppnå lärandemål som går en bit till att nå nyckelkompetenserna som beskrivits ovan.
Detta innebär att elever med speciella utbildningsbehov bör ha tillgång till lämpligen
differentierade och individualiserade utbildningsprogram baserat på kompetensramverket.
-11-
De åtta områdena för nyckelkompetenser
I sin Rekommendation för nyckelkompetenser för livslångt lärande har den Europeiska
Kommissionen satt upp följande åtta nyckelkompetenser:








kommunikation på modersmål;
kommunikation på främmande språk;
kompetenser i matematik, vetenskap och teknologi;
digital kompetens;
lärande för att lära;
interpersonella, interkulturella och sociala kompetenser och medborgerlig kompetens;
entreprenörskap;
Kulturellt uttryck.
Här nedan ger Tabellerna en detaljerad beskrivning av definitionerna och överensstämmande
kunskaper, färdigheter och attityder för vart och ett av de åtta områdena.
-12-
RAMVERK FÖR NYCKELKOMPETENSER I ETT KUNSKAPSBASERAT SAMHÄLLE
Område
Kompetensen består av följande kontextlämpliga element:
Definition
Kunskap
Kommunikation är
1 att
förmågan
uttrycka
. och tolka
tankar, känslor och
fakta i både muntlig
K
och skriftlig
form I
o bredden av
den fulla
samhälleliga
och
m
kulturella kontexter
m hem och
– arbete,
fritid. u
n
i
k
a
t
i
o
n
p
å
m
o
d
e
r
s






Grundläggande vokabulär,
fungerande grammatik och stil,
språkfunktioner.
Medvetenhet om olika typer av
verbal interaktion
(konversation, intervju, debatt,
etc.) Och huvuddragen i olika
stilar och register i talspråk.
Förståelse av de paralingvistiska
dragen i kommunikation
(röstläge, ansiktsuttryck,
kroppspråk och gester).
Medvetenhet om olika typer av
litterär text (sagor, myter,
legender, dikt, lyrik, teater,
noveller, romaner) och deras
huvuddrag så väl som typer av
icke-litterär text (Cv:n,
ansökningar, rapporter, artiklar,
essäer, tal, etc.) Och deras
huvuddrag.
Förståelse av huvuddragen i
skriftspråk (formell, informell,
vetenskaplig, journalistisk,
talspråkligt, etc.).
Medvetenhet
om
språkets
föränderlighet
och
kommunikationsformer
genom
tiden och i olika geografiska och
sociala kommunikationsmiljöer.
Färdigheter






Förmåga att kommunicera i skriftlig eller muntlig form
och förstå eller få andra att förstå olika budskap I en
mängd situationer och för olika syften.
Kommunikation innefattar förmågan att lyssna på
och förstå olika talade budskap i varierade
kommunikativa situationer och att tala klart och
koncist. Det innefattar också förmågan att se
huruvida ens budskap förmedlas med framgång och
förmågan att initiera, bibehålla och avsluta en
konversation I olika kommunikativa kontexter.
Förmåga att läsa och förstå olika texter, att
anpassa sitt läsande för olika syften
(information, studier eller underhållning) och till
olika texttyper.
Förmåga att skriva olika typer av texter för olika
syften. Övervakande av skrivprocessen (från
utkast till korrekturläsning.)
Förmåga att söka, insamla och behandla skriven
information, data och koncept för att använda dessa i
studiesyfte och att organisera kunskap systematiskt.
Förmåga att särskilja, i lyssnande, tal och skrift
relevant från irrelevant information.
Förmåga att formulera sina argument, i tal och skrift,
på ett övertygande sätt och ta I fullt beaktande andra
synsätt, både i tal och skrift.
Färdigheter i att använda hjälpmedel (såsom
anteckningar, tabeller och kartor) för att skapa,
presentera och förstå komplexa texter och muntlig
(tal, konversation, instruktioner, intervjuer, debatter).
13
Attityder






Utvecklande av en positiv attityd
till modersmålet, erkänna det som
en källa till personligt och kulturellt
berikande.
Disposition till att bemöta andras
åsikter och argument med öppet
sinne och ingå i konstruktiv och
kritisk dialog
Säkerhet i att tala offentligt.
vilja att sträva efter estetisk
kvalitet i uttryckssätt
bortom den tekniska
korrektheten hos
ord/fraser.
Utvecklandet av en kärlek till
litteratur.
Utvecklande av en positiv
attityd till interkulturell
kommunikation.
RAMVERK FÖR NYCKELKOMPETENSER I ETT KUNSKAPSBASERAT SAMHÄLLE
2. Kommunikation på främmande språk
Område
Kompetensen består av följande kontextlämpliga element:
Definition
Kommunikation på
främmande språk är
förmågan att förstå,
uttrycka och tolka
tankar, känslor och
fakta i både muntlig
och skriftlig form i en
rad kontexter– arbete,
hem, fritid, utbildning
och träning – på
andra språk än
modersmålet och
instruktionsspråken i
skolan, efter ens
egna behov och
önskemål.





Kunskap
Kunskap om vokabulär och
fungerande grammatik, intonation
och uttal.
Medvetenhet om olika typer av
verbal interaktion (till exempel öga
mot öga och
telefonkonversationer, intervjuer,
etc.).
Kunskap om en lämplig bredd
litterära och icke-litterära texter (till
exempel noveller, dikter, tidningsoch tidskriftsartiklar, websidor,
instruktioner, brev, rapporter, etc.).
Förståelse av huvuddragen i
olika stilar och register i talat och
skrivet språk (formellt, informellt,
journalistiskt, talspråkligt, etc.).
Medvetenhet om sociala
konventioner och kulturella
aspekter och språkets
föränderlighet i olika geografiska,
och sociala
kommunikationsmiljöer.





Fär
digpå och förstå talade
Förmåga att lyssna
het bredd
budskap i en lämplig
er
kommunikativa situationer
(ämnen som
är bekanta, av personligt intresse eller
relaterade till vardagslivet).
Förmåga att inleda, bibehålla och avsluta
konversationer inom ämnen som är
bekanta, av personligt intresse eller
relaterade till vardagslivet.
Förmåga att läsa och förstå ickespecialiserade skrivna texter inom en rad
ämnen eller i vissa fall specialiserade
texter inom ett bekant ämne och att skriva
olika typer av texter för olika syften i en
lämplig bredd situationer.
Attityd
 Känsligheter
inför kulturella
skillnader och undvikande av
stereotypisering.
 Intresse för och nyfikenhet
angående språk i
allmänhet (inklusive
angränsande, regionala,
minoritets- eller uråldriga
språk, teckenspråk, etc.)
och för interkulturell
kommunikation.
Färdigheter i att använda hjälpmedel (såsom
anteckningar, tabeller och kartor) för att skapa,
presentera och förstå komplexa texter och
muntlig (tal, konversation, instruktioner,
intervjuer, debatter).
Förmåga att inleda och bibehålla en
lämplig bredd självständiga
språkinlärningsaktiviteter.
15 Med tanke på rikedomen av de europeiska språk som främmande språk och de olika sammanhang där dessa språk används av individer, kunskap, färdigheter och attityder syftar till att ge väsentliga delar för
kommunikation kompetens i främmande språk. När det gäller behärskning av språken är referensnivåer som presenteras i de gemensamma europeiska referensramarna för språk (CEF).
14
RAMVERK FÖR NYCKELKOMPETENSER I ETT KUNSKAPSBASERAT SAMHÄLLE
3.1. Matematiska färdigheter
Område
Definition
Kompetensen består av följande kontextlämpliga element:
Kunskap
Färdigheter
Matematiska färdigheter Kunskapen om och förståelsen av Förmåga att använda matematiska färdigheter;
 addition och subtraktion;
innefattar användandet nummer och mått och förmågan att
använda dem i en rad vardagliga
 multiplikation och division;
av addition och
kontexter en grundläggande
 procentsatser och ration;
subtraktion,
färdighet som innefattar de
 vikter och mått
multiplikation och
grundläggande räknemetoderna
för att lösa vardagliga problem, t.ex.
division, procentsatser och en förståelse av elementära
 att hålla en hushållsbudget
och ration i mental och former av matematisk presentation
( planering, sparande);
skriven uträkning i syfte såsom grafer, formler och statistik.
 handlande (prisjämförelse, förståelse
att lösa problem.
av vikter och mått, valuta för
pengarna);
 resor och fritid(att relatera distans till
restid; jämförande av valutor och
priser).
16 Grundläggande matematiska kunskaper ("räknekunnighet") är en färdighet för alla efterföljande lärande i andra områden av nyckelkompetenser).
15
Attityder
 Vilja att överkomma en
‘sifferskräck’.
 Vilja att använda numerisk
uträkning för att lösa problem
i arbets- och vardagslivet.
RAMVERK FÖR NYCKELKOMPETENSER I ETT KUNSKAPSBASERAT SAMHÄLLE
Område
Kompetensen består av följande kontextlämpliga element:
Definition
Kunsk
Då matematisk
3

vidare
kompetens
.
utvecklas
1
innefattar
detta,
.
som kontextlämpligt
förmågan och viljan
attM
använda
a
matematiska tanke(logiskt
och spatialt
t
tänkande) och
h
presentationsätt
e
(formler,
modeller,
grafer/diagram)
vilka
m
ärauniversellt
applicerbara till att
t
beskriva
i
verkligheten.
c
a
l

apmatematiska
kunskap om
termer och koncept,
inklusive de mest
relevanta teoremen
gällande geometri och
algebra.
Kunskap om och
förståelse av de typer av
frågor som matematiken
kan ge svar på.
Färdigheter






Förmåga att följa och utvärdera argumentationskedjor
som framlagts av andra och att se de grundläggande
idéerna ii en given argumentationslinje (speciellt ett
bevis), etc.
Att kunna hantera matematiska symboler och formler, att
avkoda och tolka matematiskt språk och att förstå dess
relation till naturligt språk. Förmåga att kommunicera med
och om matematik.
Förmåga att tänka och resonera matematiskt (att bemästra
matematiska tänkesätt, att abstrahera och generalisera där
det är relevant för frågan och matematiskt modellisera
(d.v.s. analysera och bygga modeller) genom att användda
och applicera existerande modeller till ställda frågor.
Kunna förstå och utnyttja (avkoda, tolka och särskilja
mellan) olika sorters representationer av matematiska
objekt, fenomen och situationer, välja och skifta mellan
olika representationer då det är lämpligt.
Fallenhet för kritiskt tänkande; förmåga att särskilja olika
matematiska påståenden (mellan t.ex. ett påstående och
ett antagande, etc.); förståelse av matematiska bevis och
bredden och begränsningarna hos ett given koncept.
Förmåga att använda hjälpmedel och verktyg(inklusive IT).
Attityd
er



Respekt för sanningen
som grund för
matematiskt tänkande.
Vilja att leta efter bevis för
att stödja ens
antaganden.
Vilja att acceptera eller
avvisa andras åsikter baserat
på giltiga (eller ogiltiga) skäl.
17 Matematik, även om den är förbunden med siffror, är den av högre komplexitet. "Matematiskt beteende" handlar om att beskriva verkligheten genom konstruktioner och processer som har en
l
i
t
e
r
a
c
allmän tillämpning.Kan bäst beskrivas som en kombination av kompetens och attityder. Definitionen betonar vikten av "matematiskt aktivitet" och "kopplingar till verkligheten" som en nuvarande
betoning i matematisk utbildning.
16
RAMVERK FÖR NYCKELKOMPETENSER I ETT KUNSKAPSBASERAT SAMHÄLLE
3.2. Kompetenser i vetenskap
och teknologi
Område
Definition

Vetenskaplig
kompetens är
förmågan och viljan
att använda
kunskapen och

metodologin som
används inom
vetenskapen för att
förklara världen.
Teknologisk
kompetens ses som
applicerandet av
denna kunskap för att
modifiera den
naturliga miljön som
svar på människans
behov eller
önskningar.
Kompetensen består av följande kontextlämpliga element:
Kunskap
Kunskap om den naturliga
världens grundläggande
principer, om teknologi och
teknologiska produkter och
processer.
Förståelse av förhållandet
mellan teknologi och andra
områden: vetenskapliga
framsteg (till exempel inom
medicin), samhälle
(värderingar, moraliska
frågeställningar), kultur (till
exempel multimedia), eller
miljön (förorening, hållbar
utveckling).
Färdigheter
 Förmåga att kunna använda och manipulera
teknologiska verktyg och maskiner så väl som
vetenskaplig data och upptäckter för att uppnå ett
mål eller nå en slutsats.
 Förmåga att se de viktigaste
beståndsdelarna i vetenskaplig
frågeställning.
 Förmåga att förmedla slutsatser och
resonemanget som ledde till dessa.
17
Attityder
 Nyfikenhet om och ett kritiskt
uppskattande och vetenskap och
teknologi inklusive säkerhetsfrågor
så väl som etiska frågor.
 Positiv men kritisk attityd till
använd
av
faktabaserad
information och medvetenhet om
behovet av en logisk process för att
dra slutsatser.
 Vilja att förskansa sig
kunskap och intresse för
vetenskap och
vetenskapliga och
teknologiska karriärer.
RAMVERK FÖR NYCKELKOMPETENSER I ETT KUNSKAPSBASERAT SAMHÄLLE
Område
Definition
Kompetensen består av följande kontextlämpliga element:
4. Digital kompetens
Kunskap
Digital kompetens
innefattar självsäkert och
kritiskt användande
Informationssamhälleliga
8f
teknologier för arbete,
fritid och kommunikation.
Dessa kompetenser
relaterar till logiskt och
kritiskt tänkande,
informationshanteringsfärdi
gheter på hög nivå och
välutvecklade
kommunikationskompetens
er. På grundläggande nivå
innefattar digital
kompetens användandet
av multimedia teknologi för
att inhämta, utvärdera,
förvara, producera,
presentera och utbyta
information, och för att
kommunicera och delta i
nätverk via internet.
Färdigheter
Förståelse för den roll som
Informationssamhälles Teknologi (IST)
spelar i vardaglig kontext innefattar(19)

Förståelse för vanliga
datorprogram, inklusive
ordbehandling, kalkylblad,
databaser, informationsförvaring
och -hantering;

Medvetenhet möjligheterna som ges
vid användande av Internet och
kommunikation via elektroniska media
(e-mail, videokonferenser, andra
nätverksverktyg); och skillnaden
mellan den riktigt och den virtuella
världen

Förståelse av potentialen hos IST
att kunna stödja kreativitet och
innovation för personlig utveckling,
social inkludering och
anställbarhet;

Grundläggande förståelse för
pålitligheten och validiteten hos
den
tillbuds
stående
informationen
(tillgänglighet/trovärdighet)
och
medvetenhet om behovet att
respektera etiska principer vid
användande av IST.
Eftersom IST har många och växande

tillämpningsområden i vardagslivet, såsom
lärande- och fritidsaktiviteter, innefattar de
nödvändiga färdigheterna:

Förmåga att söka, inhämta och behandla
(skapa, organisera, särskilja relevant från

irrelevant, subjektiv från objektiv, verklig
från virtuell) elektronisk information, data
och koncept och att använda detta på ett
systematiskt vis;

Förmåga att använda lämpliga
hjälpmedel (presentationer, grafer,
diagram, kartor) för att producera,

presentera eller förstå komplex
information;

Förmåga att hitta och genomsöka en
websida och använda internetbaserade
tjänster såsom diskussionsfora och e-mail;

Förmåga att använda IST för att stödja
kritiskt tänkande, kreativitet och innovation i
olika kontexter; hem, fritid, arbete.
Attityder
Benägenhet att använda IST för
att arbeta självständigt och i
grupp; kritisk och eftertänksam
attityd i utvärderingen av
tillgänglig information.
Positiv inställning och
känslighet för säkert och
ansvarsfullt användande av
Internet, inklusive
privatlivsfrågor och kulturella
skillnader.
Intresse för att använda IST till
att bredda sina horisonter
genom att ta del i samhället och
nätverk för kulturella, sociala
och yrkesmässiga syften.
18 Information Society Technologies: tjänster baserat på användning av informations och kommunikationsteknik (ICT), Internet, digitalt innehåll, elektroniska medier, etc, via till exempel en dator, en
mobiltelefon, en eBook, digital TV etc
19 Avancerade IT-färdigheter definieras bättre som media kompetens som inkluderar förståelsen och medvetenhet om de tekniska och kulturella aspekterna av media och bidrar till en kreativ och
kritisk användning av dem.
18
RAMVERK FÖR NYCKELKOMPETENSER I ETT KUNSKAPSBASERAT SAMHÄLLE
Område
Kompetensen består av följande kontextlämpliga element:
Definition
‘Lärande för att lära’

innefattar 5
viljan och
förmågan.att organisera
och styra sitt eget
lärande, både individuellt
L Detta
och i grupp.

inkluderaräförmågan att
hantera sin
r tid effektivt,
att lösa problem, att
a
inhämta, behandla,
utvärderan
och assimilera
ny kunskap
d samt att
applicera ny kunskap och
e
nya färdigheter i olika
kontexter – hem, arbetar
och utbildning.
Generellt
f
sett bidrar lärande för att
ö
lära starkt till ett
r av sin egen
hanterande
karriär.
Kunskap
Färdigheter
 Effektiv självförvaltning av lärande och
Kunskap och förståelse

20
om sina egna föredragna
karriärer : förmåga att dedikerad tid till
lärandemetoder, styrkor
lärande, självständighet, disciplin, ihärdighet
och svagheter i ens
och informationshantering i
färdigheter och
lärandeprocessen.
kvalifikationer.
 Förmåga att koncentrera sig under långa
Kunskap om tillgängliga

såväl som korta tidsperioder.
utbildnings- och
träningsmöjligheter och hur  Förmåga att reflektera kritiskt över syftet
med att lära sig.
olika beslut fattade under

Förmåga
att kommunicera som en del
utbildningens gång leder till
av
lärandeprocessen
genom
olika karriärer.

användande av lämpliga medel
(intonation, gester, mimik, etc.) för att
stödja muntlig kommunikation så väl
som genom att förstå och skapa olika
multimediameddelanden (skrivet eller
talat språk, ljud, musik etc.).
Attityder
Ett självkoncept som stödjer
en vilja att förändra och
vidareutveckla kompetenser
så väl som självmotivation
och förtroende för ens
förmåga att lyckas.
Positiv uppskattning av
lärande som en
livsberikande aktivitet och
en känsla av initiativ till att
lära.
Anpassbarhet och flexibilitet.
a
t
t
20 Rådets resolution 9286/04 den 18 maj 2004 om förstärkt politik, system och praxis på området vägledning efterlyser främjande av inlärningsmetoder och självständigt lärande för att ungdomar
l
ä
r
a
och vuxna så att de själva hantera sina utbildningsvägar och karriär effektivt.
19
RAMVERK FÖR NYCKELKOMPETENSER I ETT KUNSKAPSBASERAT SAMHÄLLE
6.1. Interpersonella, interkulturella och sociala
kompetenser
Område
Kompetensen består av följande kontextlämpliga element:
Definition

Interpersonella
kompetenser täcker
alla
beteendeformer
vilka man behöver 
bemästra som
individ för att kunna
delta på ett
effektivt,
konstruktivt sätt och 
lösa konflikter i det
sociala livet, i
interaktion med

andra individer
(eller grupper) i
personlig, familjeoch allmänna
kontexter.
Kunskap
Förståelse av uppförande
koder och manér som är
generellt accepterade eller
främjade i olika samhällen.
Medvetenhet om
uppfattningar om individ,
grupp, samhälle och kultur
och den historiska
utvecklingen av dessa
begrepp.
Kunskap om hur att
bibehålla en god hälsa,
hygien och näring för en
själv och ens familj.
Förståelse av den
interkulturella dimensionen i
det europeiska och andra
samhällen.
Färdigheter
 Förmåga att kommunicera konstruktivt i
olika sociala situationer (tolerera andras
synpunkter och beteende; medvetenhet om
individuellt och kollektivt ansvar).
 Förmåga att skapa förtroende och empati
hos andra individer.
 Förmåga att uttrycka sin frustration på ett
konstruktivt sätt (kontroll över aggression
och våld samt självdestruktiva beteenden).
 Förmåga att bibehålla en separation mellan
yrkesmässig och personlig sfär och motstå
överföringen av yrkesmässiga problem till
det personliga livet.
 Medvetenhet om och förståelse av
nationell kulturell identitet i interaktion med
Europas kulturella identitet och resten av
världen; förmåga att se och förstå de olika
synpunkter som skapas av mångfald och
skapa sina egna synsätt konstruktivt.
 Förmåga att förhandla.
20





Attityder
Visa intresse och respekt
för andra.
Vilja att övervinna
stereotyper och fördomar.
Benägenhet att kompromissa.
Integritet.
Självsäkerhet.
RAMVERK FÖR NYCKELKOMPETENSER I ETT KUNSKAPSBASERAT SAMHÄLLE
Område
Kompetensen består av följande kontextlämpliga element:
Definition
De medborgerliga
6
kompetenserna
täcker mer. än
2
interpersonella
kompetenser
. genom
sitt existerande på
samhällelig. De kan
M den
beskrivas som
e som
uppsättning
tillåter individen
d
att uppnå b
deltagande I det
o
medborgerliga livet.
r
g
e
r
l
i
g
a
k
o
m
p
e
t
e






Kunskap
Kunskap om medborgerliga
rättigheter och värdlandets
grundlag, omfattningen av dess
regering.
Förståelse för rollerna och
ansvarsområdena för institutioner
som är relevanta för
beslutsfattandeprocessen på lokal,
regional, nationell, Europeisk och
internationell nivå (inklusive EU:s
politiska och ekonomiska roll).
Kunskap om nyckelfigurer i lokala
och nationella regeringar; politiska
partier och deras åsikter.
Förståelse av koncept som
demokrati, medborgarskap och
internationella protokoll som
förklarar dem.
Kunskap om de viktiga händelser,
trender och förändringar i nationell,
Europeisk och global historia; den
nuvarande situationen i Europa och
världen.
Kunskap om emigration, immigration
och minoriteter i Europa och
världen.
21





F
ä
Deltagande i sociala/samhälleliga
r
aktiviteter så väl som
i
d nationell och
beslutsfattande på
i
Europeisk nivå; rösta
i val.
g
Förmåga att uppvisa
solidaritet
h
genom att visa intresse för och
e
hjälpa till att lösa problem som
t
påverkar det lokala eller större
e
samhället.
r
Förmåga att samspela
S
effektivt med
k
institutioner på allmän
i
nivå.
l
Förmåga att dra nytta
av
l
möjligheterna som
s ges av EU.
Nödvändiga färdigheter i det
språk som talas i landet.
Attityder
Känsla av tillhörighet till ens
lokalitet, land, EU och Europa
och (ens egen del i) världen.
 Vilja att delta i demokratiskt
beslutsfattande på alla nivåer.
 Benägenhet att frivilligt delta i
medborgerliga aktiviteter, stöd
för social mångfald och social
sammanhållning.
 Beredskap att respektera andras
värderingar och privatliv med en
benägenhet att reagera mot asocialt
beteende.
 Accepterande
av
konceptet
Mänskliga
Rättigheter
och
egalitet som en grund för
solidaritet och ansvar i Europas
moderna
demokratiska
samhällen; accepterande av
egalitet mellan kvinnor och män.
 Uppskattande och förstående av
skillnader mellan
värderingssystem hos olika
religiösa och etniska grupper.
 Kritiskt mottagande av information
från massmedia.

RAMVERK FÖR NYCKELKOMPETENSER I ETT KUNSKAPSBASERAT SAMHÄLLE
7. Entreprenörskap
Område
Definition
kompetenserhar 
Entreprenörskap
en aktiv och en
passiv komponent:
benägenheten att
själv frambringa
innovation, men
också förmågan att
välkomna och stödja
innovation som
kommit från externa
faktorer.
Entreprenörskap
inkluderar att
välkomna förändring,
att ta ansvar för sina
handlingar (positiva
eller negativa), sätta
upp mål och möta
dem och ha
motivationen till att
lyckas.
Kompetensen består av följande kontextlämpliga element:
Kunskap
Färdigheter
Kunskap om tillgängliga
 Färdigheter i planering, organisering,
möjligheter för att identifiera
analysering, kommunikation, görande,
de bäst lämpade till ens egna
debriefing, utvärdering och arkivering.
personliga, yrkesmässiga
 Färdigheter för projektutveckling
och/eller affärsmässiga
och tillämpning.
aktiviteter.

Förmåga att arbeta kooperativt och flexibelt
som del av en grupp.

Kunna identifiera sina egna
personliga styrkor och svagheter.

Förmåga att agera proaktivt och
kunna besvara förändringar positivt.

Förmåga att utvärdera och ta risker som och
när motiverat.
22

Attityder
Benägenhet att visa initiativ.

Positiv attityd till förändring
och innovation.

Vilja att identifiera områden
där man kan demonstrera
den fulla bredden av sina
entreprenörskunskaper till
exempel i hemmet, på jobbet
och i samhället.
RAMVERK FÖR NYCKELKOMPETENSER I ETT KUNSKAPSBASERAT SAMHÄLLE
8. Kulturellt Uttryck
Område
Kompetensen består av följande kontextlämpliga element:
Definition
Uppskattande av vikten 
det kreativa
uttryckandet av idéer,
upplevelser och känslor
i en rad olika media,
inklusive musik,
kroppsligt uttryck,

litteratur och
21
formkonster.


Kunskap
Grundläggande kunskap
om betydande kulturella
verk, inklusive
populärkultur, som ett
viktigt dokument över
mänsklighetens historia
Färdigheter
 Förmåga till konstnärligt uttryck genom en
rad olika media i enlighet med individens
inneboende förmågor;


Förmåga att uppskatta och njuta av
konstverk och framställningar baserad på
en bred definition av kultur;
Medvetenhet om nationellt
och Europeiskt kulturellt arv
och dess plats i världen;

Förmåga att relatera sina egna kreativa
och expressiva åsikter och
manifestationer av desamma till andra;
Medvetenhet om
Europas kulturella och
språkliga mångfald;

Förmåga att identifiera och realisera
ekonomiska möjligheter i kulturell
aktivitet.
Medvetenhet om utvecklingen
av allmän smak och om vikten
av estetiska faktorer i det
dagliga livet.

Attityder
En öppen attityd till mångfald
i kulturellt uttryck;
Vilja att odla en estetisk
kapacitet genom
konstnärligt uttryck och fortsatt
intresse i det kulturella livet;

En
stark
känsla
av
identitet kombinerad med
respekt för mångfald.
21 Den roll som kulturell och konstnärliga uttrycksformer är avgörande för alla individer, både för inlärningsprocessen som medel för förvärv av kunskaper och, särskilt i tidig inlärning, och som en
anknytning av livet i allmänhet. Den grundutbildningen bör därför utveckla den potential som kan byggas på hela liv genom formell, icke-formelloch Informell inlärning.
23
COMPETENCE
Kommunikation på
modersmål
Kommunikation på
främmande språk
Kompetenser i matematik,
vetenskap och teknologi
Digital kompetens
Lärande för att lära
Interpersonell
och
medborgerlig kompetens
Entreprenörskap
Kulturellt uttryck
DEFINITION
Kommunikation är förmågan att uttrycka och tolka tankar, känslor och fakta i både
muntlig och skriftlig form I den fulla bredden av samhälleliga och kulturella
kontexter – arbete, hem och fritid.
Kommunikation på främmande språk är förmågan att förstå, uttrycka och tolka
tankar, känslor och fakta i både muntlig och skriftlig form i en rad kontexter–
arbete, hem, fritid, utbildning och träning – på andra språk än modersmålet och
instruktionsspråken i skolan, efter ens egna behov och önskemål.
Matematiska färdigheter innefattar användandet av addition och subtraktion,
multiplikation och division, procentsatser och ration i mental och skriven
uträkning i syfte att lösa problem. Emfas ligger mer på process än resultat, på
aktivitet snarare än kunskap. Vetenskaplig kompetens är förmågan och viljan att
använda kunskapen och metodologin som används inom vetenskapen för att
förklara världen. Teknologisk kompetens ses som applicerandet av denna kunskap
för att modifiera den naturliga miljön som svar på människans behov eller
önskningar.
Digital
kompetens
innefattar
självsäkert
och
kritiskt
användande
Informationssamhälleliga teknologier8 för arbete, fritid och kommunikation. Dessa
kompetenser
relaterar
till
logiskt
och
kritiskt
tänkande,
informationshanteringsfärdigheter
på
hög
nivå
och
välutvecklade
kommunikationskompetenser. På grundläggande nivå innefattar digital kompetens
användandet av multimedia teknologi för att inhämta, utvärdera, förvara,
producera, presentera och utbyta information, och för att kommunicera och delta
i nätverk via internet.
'Lärande för att lära’ innefattar viljan och förmågan att organisera och styra sitt
eget lärande, både individuellt och i grupp. Detta inkluderar förmågan att hantera
sin tid effektivt, att lösa problem, att inhämta, behandla, utvärdera och assimilera
ny kunskap samt att applicera ny kunskap och nya färdigheter i olika kontexter –
hem, arbete och utbildning. Generellt sett bidrar lärande för att lära starkt till ett
hanterande av sin egen karriär
Interpersonella kompetenser täcker alla beteendeformer vilka man behöver
bemästra som individ för att kunna delta på ett effektivt, konstruktivt sätt och lösa
konflikter i det sociala livet, i interaktion med andra individer (eller grupper) i
personlig, familje- och allmänna kontexter.
Entreprenörskap har en aktiv och en passiv komponent: benägenheten att själv
frambringa innovation, men också förmågan att välkomna och stödja innovation
som kommit från externa faktorer. Entreprenörskap inkluderar att välkomna
förändring, att ta ansvar för sina handlingar (positiva eller negativa), sätta upp mål
och möta dem och ha motivationen till att lyckas.
Uppskattande av vikten det kreativa uttryckandet av idéer, upplevelser och
känslor i en rad olika media, inklusive musik, kroppsligt uttryck, litteratur och
formkonster.
24
1.3 Metodologi för insamlandet av god praxis.
1.3.1 Konceptuellt ramverk.
En “erfarenhet” kan definieras som en policy, ett program eller ett mål – eller i ett bredare
perspektiv, en uppsättning när besläktade processer och operationer utförda av en
organisation med målet att förbättra omfattningen, kvaliteten eller effektiviteten av de
tjänster den tillhandahåller. En erfarenhet kan ha positiva och negativa aspekter. De förra bör
återskapas, medan de senare bör undvikas. Erfarenheter kan endast förstås i den sociala
institutionella kontext där de här applicerats.
“God praxis” relaterar till ett något annorlunda koncept, innebärande en uppsättning eller
sekvens av metoder, teknologier och andra erfarenhetselement som anses fundamentala för
att skapa positiva resultat och överförbara i sig själv (i liknande kontexter eller med
nödvändiga justeringar). En erfarenhet kan inkludera olika goda praxis, och de senare behöver
dokumenteras korrekt, eftersom de utgör erfarenhetens kärna och kan användas för att
överföra erfarenheter och följaktligen leda till förändring.
I en utbytescykel bör erfarenheter genomgå kritisk analys som i en självutvärderingsövning. På
detta vis kan erfarenhetsutbyten bli fora för gemensam reflektion och brainstorming, vilket
kan ge idéer och incitament både till de som presenterar kunskap och de som tar emot den.
Följaktligen når fördelarna med erfarenhetsutbyte inte bara de som tar emot kunskapen, utan
lärandeprocesser uppstår också i institutioner för kunskapsutbyte. Oftare än inte är det mest
intressanta med god praxis inte dess slutresultat utan processerna som leder till dem. Dessa
processer förblir ofta underförstådda eller analyserade i de enheter som genererar god praxis.
Identifierade erfarenheter kan klassificeras i tre kategorier, beroende på deras inverkan och nivå
av resultatvalidering:
A. Innovativa erfarenheter
Erfarenheter som anses lyckade, relevanta och potentiellt överförbara av de institutioner som
utvecklat och utfört dem. Deras resultat har inte formellt utvärderats.
B. Bevisade erfarenheter
Formellt utvärderade erfarenheter som, enligt utvärderingen, har uppnått sina mål effektivt
och hållbart. Dessa är begränsade till den institution som utfört dem.
C. Överförda erfarenheter
formellt utvärderade, lyckade erfarenheter som överförts till nya kontexter.
25
1.3.2 Processen för utbyte av erfarenhet och god praxis
Erfarenhetsutbyten bör utformas som en process eller cykel i tre stadier. Trots att EDUKEY
fokuserar på stadierna: definition, identifiering och analys och god praxis, ges nedan en kort
beskrivning och identifikationsprocessen för god praxis för eventuell överföring.
Steg 1 definierar, identifierar och analyserar god praxis. Steg 2 fastställer villkoran för överförande
av god praxis och överför denna goda praxis. Slutligen utvärderas i steg 3 resultaten av hela
processen och utvärderar erhållen kunskap.
Följaktligen sker processen för utbyte av god praxis som följer: definition av området och
omfattningen av den goda praxis som ska överföras; utformande av en gemensam och specifik
analysmetod; identifikation av existerande god praxis; analys av möjligheter, villkor och
prioriteringar för överförandet av god praxis; definition av en gemensam metod för att utföra
utbytet och erhålla kunskap från detta; utförande av relevanta uppgifter och uppföljning av
desamma; utvärdering av resultat.
PROCESSSTADIER
STEG 1 – Definition, identifikation och analysen
1.1 Definition av området och omfattningen av den goda praxis som ska överföras
1.2 Utformande av en gemensam och specifik analysmetod
1.3 Identifikation av existerande god praxis
STEG 2 – Överföring
2.1 Analys av möjligheter, villkor och prioriteringar för överförandet av god praxis
2.2 Definition av en gemensam metod för att utföra utbytet och erhålla kunskap från detta
2.3 Utförande av relevanta uppgifter och uppföljning av desamma
STEG 3 – bedömning och utvärdering
3.1 Utvärdering av resultat
3.2 Utvärdering av erhållen kunskap
26
2. GOD PRAXIS FÖR INFORMELLT OCH ICKE-FORMELLT INLÄRANDE AV
NYCKELKOMPETENSER
“God praxis” i detta projekt ses som en uppsättning eller sekvens av procedurer, metoder,
teknologier och andra erfarenhetselement som anses fundamentala för att skapa positiva
resultat och är överförbara i sig själv (i liknande kontexter med nödvändiga justeringar). En
erfarenhet kan innefatta flera olika goda praxis, och de senare behöver korrekt dokumenteras,
då de utgör erfarenhetens kärna och kan användas för att överföra erfarenheter och
följaktligen leda till förändring. (se även 1.3.)
Följande sidor erbjuder 42 – inom detta projekt kollationerade – övningar för informella och
eller icke-formella lärandeaktiviteter som relaterar till nyckelkompetenser. En matris för
projektet ska hjälpa till att snabbt hitta nyckelbudskap för följande aspekter av övningarna:




Ämne, som sport, vägledning, kreativitet eller liknande,
Lärandeapproach (d.v.s. formell, icke-formell eller informell),
Lärandemiljö (d.v.s. formell, icke-formell eller informell),
Grundläggande färdigheter
Slutligen, i beskrivningen för varje övning kommer läsaren att finna information om:





Mål,
Plats (ämne, MÅL etc.),
Beskrivning (mer detaljer för övningar),
Utvärdering (hänvisande till resultat, möjliga indikatorer etc.) och
Vidare information eller bilder som kan vara till nytta för läsaren.
Denna praktiska del av katalogen kommer sedan att följas av rekommendationer för
partnerskapet och andra läsare vad gäller tillämpning och utnyttjande.
27
MATRIS
LÄRANDEAPPROACH
Nº
1
TITEL
ÄMNE
LÄRANDEMILJÖ
Fokus på
Fo
rm
ell
Ickeformell
Informell
Sport
X
X
Vägledning och
kommunikation
X
X
3
Kreativitet och
kommunikation
X
4
Kollektiv konst
X
X
5
Kreativ design
med återvunna
material
Nykomlingar till
utbildning
Kreativitet och
personlig
utveckling
Hållbar utveckling
X
X
Utbildnings- och
kvalifikationsprog
ram
X
6
Ickeformell
Formell
Medföljande till
arbete genom
sportaktivitet
Frukostmöte
(Chefsutnämna
nde)
Stadsreportage
2
GRUNDLÄGGANDE FÄRDIGHETER
Informell
Sam
tliga
Specifik
Definition
Ex
pli
cit
Anpassning till ny
aktivitet och kontext
X
X
Kommunikation;
arbetsmiljö
X
X
X
X
Utvecklande av
lagkänsla
Medborgarskap
Kreativitet
Kreativitet
Medborgarkänsla
Entreprenörsförmåga
Kreativitet,
Arbete med andra
X
LÄRANDEAPPROACH
LÄRANDEMILJÖ
28
X
Odefinierad
X
X
X
X
X
X
GRUNDLÄGGANDE FÄRDIGHETER
Nº
Fokus på
Fo
rm
ell
Ickeformel
Informell
Ickeformell
Formell
Informell
TITEL
ÄMNE
7
European
Generation Link
Interkulturellt och
intergenerationell
t lärande genom
intervjuer vilka
förvaras i ett
digitalt bibliotek
X
X
X
X
8
EnVogue
X
X
X
X
9
Forum Teater
Med hjälp av
moderelaterade
ämnen utvecklas
entreprenörs- och
ICT-kompetenser.
kreativitet och
socialt ansvar
10
Golden Goal
Kombinera sport
och fysisk
aktivitet med
grundläggande
och sociala
färdigheter
X
X
X
X
LÄRANDEAPPROACH
Nº
TITEL
ÄMNE
Fo
rm
ell
Ickeformell
Informell
All
kommunikation på
modersmål;
Digital kompetens;
interpersonella,
interkulturella och
sociala kompetenser;
kulturellt uttryck
Digital kompetens;
Entreprenörskap
X
X
X
X
LÄRANDEMILJÖ
Formell
29
Ickeformell
Specifik
Definition
Ex
pli
cit
X
Odefinierad
X
X
Förmåga att dela
åsikter
Förmåga att uttrycka
känslor
X
GRUNDLÄGGANDE FÄRDIGHETER
Fokus på
Informell
Alla
Specifik
Definition
Ex
pli
odefinierad
cit
11
ICOVET
12
Improvisationst
eater
13
ITE Pasas Itinerarios
Educativos
Pasas
Individuell
coachning
14
15
Labyrintteater
16
Det levande
biblioteket
Validering av
informella
kompetenser
Kommunikation
och
självförtroende
Professionellt
akademiskt
vägledningsverkty
g
En metod att
lära/träna
människor som
vill arbeta med
coachning/mento
rskap som metod
Självmedvetenhet
och
kommunikation
Acceptera
mångfald
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Nº
TITEL
ÄMNE
Kreativitet
Teamwork
Personlig utveckling
X
X
X
X
Sociala kompetenser
(för den sekundära
målgruppen)
X
X
X
X
Självutveckling och
kommunikation
X
X
X
X
Självaccepterande och
accepterande av andra
Acceptera mångfald
X
LÄRANDEAPPROACH
Fo
rm
ell
X
X
Ickeformell
Informell
LÄRANDEMILJÖ
Formell
30
Icke
formell
GRUNDLÄGANDE FÄRDIGHETER
Fokus
Informell
Alla
Specifik
Definition
Ex
pli
Odefinierad
cit
17
Liv och Lust
18
Love Language
19
Mini!kurser
Rehabilitering, att
ge
långtidssjukskrivn
a en möjlighet till
återinträde på
arbetsmarknaden
eller i
utbildningssystem
et
Språkinlärning för
unga manliga
elever med fokus
på stereotypiska
manliga
intressen: fotboll,
bilar, musik.
Kortvariga, lätt
tillgängliga,
workshops med
låg tröskelnivå i
ett allmänt
bibliotek
X
X
X
X
X
X
LÄRANDEAPPROACH
Fo
Icke-
Informell
X
Sociala kompetenser
Digital kompetens
X
X
X
Kommunikation på
främmande språk;
X
X
X
kommunikation på
modersmål;
kommunikation på
främmande språk
kompetenser i
matematik, vetenskap
och teknologi;
Digital kompetens
LÄRANDEMILJÖ
Formell
31
Icke-
X
GRUNDLÄGGANDE FÄRDIGHETER
Informell
Fokus
Definition
Nº
20
TITEL
21
Miniroman
(kollektivt
skrivande)
MONOKROM
22
*peppa
23
Photovoice
24
Plan-Langues
ÄMNE
Läs- och
skrivkunnighet
rm
ell
formell
X
Musik
(gemensamt
intresse) som
grund för
personlig
utveckling
Interkulturellt
ungdomscenter
för flickor
Kreativitet och
självkänsla
Inlärning av
främmande språk
av att lyssna på
radio
formell
Alla
X
X
X
Kommunikation med
korrekt språk, nya
teknologier
Sociala kompetenser
Digital kompetens
X
X
X
X
X
X
X
LÄRANDEAPPROACH
LÄRANDEMILJÖ
32
Specifik
X
kommunikation på
främmande språk;
Digital kompetens;
interpersonella,
interkulturella och
sociala kompetenser;
Medborgerlig
kompetens;
Kulturellt uttryck
Utvecklande av
kommunikation i grupp
kommunikation på
främmande språk
Ex
pli
cit
Odefinierad
X
X
X
X
X
GRUNDLÄGGANDE FÄRDIGHETER
Nº
TITEL
ÄMNE
25
Polisprepen –
flexibel
förträning
Förbereda unga
människor för
högre utbildning,
här inriktat på
Polishögskola
X
26
Project College,
Young Sellers
X
27
Rap-CD:
produktion och
konsert
Läsning och
Scen
Marknadsföring
och ekonomi
inriktat på
försäljning och
promotion,
kombinerat med
utbildning på
jobbet
Kultur
28
Utveckling av
utbildningskompe
tenser genom
litterära,
konstnärliga och
kreativa
aktiviteter
Fokuserad på
Fo
rm
ell
Ickeformell
Informell
Formell
Ickeformell
Informell
X
X
X
Alla
X
X
X
X
Specifik
Sociala kompetenser
Språk
Kompetenser i
matematik
kommunikation på
främmande språk
kommunikation på
modersmål och andra
efter behov
Entreprenörskap
kommunikation på
främmande språk
Digital kompetens
kommunikation på
modersmål
Sociala kompetenser
X
X
X
33
Definition
Ex
pli
cit
X
Odefinierad
X
X
Kommunikation;
interpersonella,
interkulturella och
sociala kompetenser;
Entreprenörskap
Kulturellt uttryck
X
LÄRANDEAPPROACH
Nº
TITEL
ÄMNE
LÄRANDEMILJÖ
GRUNDLÄGGANDE FÄRDIGHETER
Fokus
Fo
rm
ell
Ickeformell
29
Ronneby
textilprojekt
Genom hantverk,
utveckla
kommunikations/sp
råkfärdigheter och
entreprenörsfärdig
heter.
30
Scenario
Workshop
31
Servicelärande:
Digital
Alfabetisering
Unga människor
som utbildare i
användandet av
nya teknologier
X
32
Slam CD
Kultur
X
33
Street Academy
Musik, dans, poesi,
lyrik, visuella
färdigheter, DJing –
”cool skills for cool
kids”
Informell
Ickeformell
Formell
X
Informell
Alla
X
X
X
X
X
X
X
34
Specifik
Entreprenörskap
kommunikation på
främmande språk
interkulturella och sociala
kompetenser
X
Definition
Ex
pli
cit
Odefinierad
X
X
Lingvistisk kompetens;
lärande för att lära;
Interpersonal,
interkulturella och
sociala kompetenser
och medborgerlig
kompetens och
entreprenörskap
Skrivkunnighet
X
kommunikation på
modersmål;
kommunikation på
främmande språk;
Digital kompetens;
interpersonella,
interkulturella och sociala
kompetenser;
kulturellt uttryck
X
X
LÄRANDEAPPROACH
Nº
TITEL
34
SOLSOC
35
Studiebesök på
företag
Framgångskontr
akt
36
ÄMNE
X
Kontrakt för att
involvera
eleverna i sin
egen
lärandeprocess
X
GRUNDLÄGGANDE FÄRDIGHETER
Fokus
fo
rm
ell
Förstärkning
genom
individualisering
och utbildning på
jobbet
Vägledning
LEARNING ENVIROMENTS
Ickeformell
Informell
X
X
Ickeformell
formell
X
Informell
X
X
TANDEM
Unga människor
och äldre migranter
arbetar tillsammans
i tandem;
migranterna delar
med sig av sina
arbetslivserfarenhet
er till de unga som
förvara
berättelserna i ett
digitalt bibliotek
X
38
Teater och
träning
Culture
X
X
X
X
X
Specifik
Sociala kompetenser
Digital kompetens
Lärande för att lära
X
X
37
All
Ex
pli
cit
X
Organisation
färdigheter
Lärande för att lära;
Entreprenörskap
X
kommunikation på
modersmål; Digital
kompetens;
interpersonella,
interkulturella och sociala
kompetensers; kulturellt
uttryck
X
Läs- och skrivkunnighet
35
Definition
Odefinierad
X
X
X
X
LÄRANDEAPPROACH
Nº
TITEL
39
Världs Caféet
40
Videorapportsa
ktivitet
Youthpass
journey:
Youthpass
island &
kaptenslogg
41
42
Youth Time
ÄMNE
LEARNING ENVIROMENTS
GRUNDLÄGGANDE FÄRDIGHETER
Fokus
fo
rm
ell
Ickeformell
Informell
formell
Offentligt
deltagande och
debatt
Kreativitet
X
X
X
Själv-utvärdering
av
lärandeprocessen
för
nyckelkompetens
er genom ickeformell träning
Att inblanda unga
människor i
planerandet i sina
egna
närsamhälleliga
aktiviteter
X
X
Ickeformell
Informell
Alla
X
X
Specifik
X
36
Ex
pli
cit
Kreativitet
Problemlösning
Kommunikation
Kreativitet
X
X
Definition
Odefinierad
X
X
X
Kommunikation;
Digital Kompetens;
Interpersonal,
interkulturell och
medborgerlig
kompetens;
Entreprenörskap;
Kulturellt uttryck
X
Medföljande till arbete genom sportaktivitet
ID-NUMMER
01
ÄMNE: Sport
LÄRANDEAPPROACH: Icke-formell
LÄRANDEMILJÖ: Formell
GRUNDLÄGGANDE FÄRDIGHETER: Anpassning till ny aktivitet och kontext
Färdighetsdefinition: Odefinierad
1- MÅL
MÅL
Med denna kurs, som är en modul för «medföljning mot anställning» beslutade vi att inrätta
en beteendevetenskaplig pedagogik genom idrott (grott klättring, speleologi) med syfte att
utveckla effektivitetskunskap -att söka efter arbete (undervisningsmetoden som används i
denna modul är starkt baserad på teorierna i Jacques LIMOGES "Lucky Clover".)
2- PLATS
ÄMNE
Nedsänkningen i en okänd och specifik värld kommer att tillåta:
Att omdefiniera enskilda och kollektiva värden som ändrar analys, beteende, identitet hos
individen mot sin omgivning,
– Att överföra dessa nya värden och identiteter till arbetets värld, också okänd för dem, och
på något sätt skrämmande på samma sätt som grottor.
Den aktivitet, som kommer att "stödja" denna pedagogik, är grott klättring, vilket innebär
upptäckandet och studerandet av den underjordiska världen. Detta kommer att göra det
möjligt att tränga in i en för deltagarna hittills okänd miljö.
. Specificiteten för denna verksamhet och dess omgivning innebär en omdefiniering av
begrepp som:
Tid,
Insats,
Vägar
Solidaritet
Respekt för andra
Teamwork, vänskap och miljö,
Tillfredsställelse över ens egna uppnående.
37
Materiell, individuell och kollektiv förberedelse.
Tillvaratagandet av individen kommer att förbigå dennes kapacitet att analysera dessa
dimensioner.
MÅL
Kursen riktar sig till ungdomar mellan 16 och 25 år som har lämnat skolan och söker identitet
and tillvaratagande
TERRITORIELL OMFATTNING (Internationell, Europeisk, Nationell, Regional, Lokal)
Denna övning ägde rum på lokal nivå i Aude
Training centre Carcassonne
Utomhus: * Belesta-skogen – Dessa platser kommer att åtfölja varandra kursen igenom
TIDSOMFATTNING (början, validitet)
Tidslängd 480 h:
180 h «arbetsplacering» på företag
300 h i träningscenter och sportaktiviteter
FINANSIELLT RAMVERK (finansieringskällor, budget)
Regional finansiering
3- BESKRIVNING
DETALJERAD BESKRIVNING
ÄMNEN
1 – Utvärdering/kontroll av individuellt projekt 35 h
2 – Att studera den ekonomiska miljön och arbetsmarknaden
3. – Genomförandet av strategin och metod för sysselsättningsforskning 126 h
En av prioriteringarna är att underlätta påpeka felaktiga attityder och förfaranden med anknytning till företagen
Förväntningar. På detta område kommer korrigerande åtgärder att utvecklas i idrottsaktiviteten,
4 – Upptäckt av en ny miljö «speleologi» 90 h
Rädsla för risktagande på grund av verksamheten;
Grott klättring sker i en underjordisk miljö; mörk, blöt, smutsig, trång och lodrät.
Detta orsakar en viss naturlig rädsla på grund av olika faktorer. Denna rädsla skall övervinnas för att deltagaren
att röra sig och agera.
Trots att vår pedagogik består i att sätta utövare i verkligheten, kommer vi i det längsta att undvika situationer
av extrem stress, eftersom när någon har upplevt en sådan erfarenhet i dess början blir denne definitivt
38
negativt inställd och vill inte försöka längre och förblir psykiskt oförmögen att göra det. Risken måste motsvara
individens nivå och möjlighet.
Upptäckten av en annan miljö kräver ett överförbart undervisningssteg mot ett annat sammanhang, t.ex. på
arbetsmarknaden med sin rad av rädslor, missförstånd, stereotyper, felaktiga idéer och reaktioner.
Metodologi:
Nya situationer är "begränsande", de tvingar deltagarna att förändras. De är psykiskt och fysiskt utmattande, så
det är uppenbart att de måste uppnås alternativt med redan kända situationer eller spelade/lek situationer för
att underlätta assimileringen av nya situationer genom att känna sig mer säker.
Användandet av verktyg och material får inte ses som ett mål utan som ett medel som gör det möjligt att utöva
och respektera säkerhet och säkerhetsregler.
Under aktiviteten består utbildarens uppgift i att ge stöd till utövarna i en verklig situation och ge dem maximalt
initiativ från början, genom att sätta utövare i handling. De kommer här att lära sig av sig själva. Det är den
enskilde som provar, försöker, och hittar en lösning att gå vidare i denna okända värld med sina egna känslor.
Sedan kommer utövarna att gå från en global strategi till en differentierad.
Den är genom att agera och öva att de kommer att få de korrekta och effektiva svaren på svårigheter de måste
lösa.
Denna pedagogik bestående av «upptäckande» är mycket mer relevant än många anföranden eller
föreläsningar eller dokument. Med andra ord, om det finns ett område där aktiva metoder är väsentliga är det
säkerligen lärlingsutbildning och integration av procedurer för experimenterande. Ett experiment gjort utan
någon frihet att ta initiativ och beslut skulle inte vara ett experiment utan ett simpelt kopierande eller
tillämpande utan något värde på grund av bristen på tillräcklig förståelse av varje steg av processen. (J PIAGET).
Utbildningen är ett aktivt undervisningssteg som varje gång startar från en övergripande situation, och sedan
går till individen.
4- UTVÄRDERING
BEVISADE RESULTAT
Ingen relevant information
ANVÄNDA INDIKATORER
Ingen relevant information
HUVUDFAKTORER FÖR LYCKAT TILLÄMPANDE
Ingen relevant information
HUVUDSVÅRIGHETER
Ingen relevant information
5- ÖVERFÖRBARHET
LÄRORIKA ERFARENHETER
Ingen relevant information
ÖVERFÖRBARA ASPEKTER
Ingen relevant information
39
FAKTORER SOM BESTÄMMER ÖVERFÖRBARHET
Ingen relevant information
40
Frukostmöte
ID-NUMMER
02
ÄMNE: Vägledning och kommunikation
LÄRANDEAPPROACH: Icke-formell
LÄRANDEMILJÖ: Formell
GRUNDLÄGGANDE FÄRDIGHETER: Kommunikation, arbetsmiljö
Färdighetsdefinition: Explicit
1- MÅL
MÅL
Att nå en bättre förståelse för arbetsvärlden, att kommunicera med arbetsgivare, att kunna
presentera sig själv.
2-PLATS
ÄMNESOMRÅDE
Att förbättra kunskap relaterad till företag och yrken för unga arbetslösa
MÅL
Ungdomar som varit utanför utbildningssystemet en längre tid
TERRITORIELL OMFATTNING
Lokal och regional
TIDSOMFATTNING
Denna aktivitet fortsätter inom ramen för en kurs för att motivera och förbereda unga vuxna
att komma tillbaka till arbetsmarknaden.
Under programmet använder vi normalt perioder i företag och verksamhet i träningscenter.
Denna nya aktivitet kommer att pågå under hela utbildningen, en gång per vecka efter
möjlighet
JURIDISKT RAMVERK
Träningsprogram " Trade Discovery"
FINANSIELLT RAMVERK
41
Finansierat av Languedoc Roussillon Region
3- BESKRIVNING
DETALJERAD BESKRIVNING
Anordnande av möten, diskussion med personer som ansvarar för företag.
Elever måste organisera ett "frukostmöte" i vänlig atmosfär och träffa företagsledare som
chef eller styrelsemedlemmar.
En gäst kommer att "diskutera" med elever om sitt yrke, utveckling av arbetet, hur man får
ett jobb i den specifika sektorn, företagets behov etc.
Innan mötet får eleverna leta efter information om verksamhetsområde, företaget osv via
Internet, tidningar etc., och de förbereder en enkät.
De måste förbereda och organisera en frukost (juice, kaffe, te, croissanter)
Under workshopen är en elev kontrollant, och tar ytterligare anteckningar.
De diskuterar med utbildaren efter mötet för att ta hänsyn till all information och göra en
utvärdering av denna informella workshop.
4- UTVÄRDERING
BEVISADE RESULTAT
Direkt utbyte i en vänlig atmosfär med personen är mer effektiv än tal, interaktivitet och
kontakt undviker skolsituationen
Bättre förståelse av handels- och företagandebehov.
bidrag till vägledning och förändring av idéer (synsätt om vissa branscher (manuell
näringsgren, sektor med dålig image, etc.)
ANVÄNDA INDIKATORER
Kvalitet på frågorna
Debattens varaktighet
Elevers deltagande
HUVUDFAKTORER FÖR LYCKAT TILLÄMPANDE
God förberedelse med elever
Gästens kvalité
Bra nätverk och förhållande med företaget
HUVUDSVÅRIGHETER
Brist på motivation för handel och bransch
42
5- ÖVERFÖRBARHET
LÄRORIKA ERFARENHETER
Inga specifika
ÖVERFÖRBARA ASPEKTER
Till annan aktivitetsgren
FAKTORER SOM BESTÄMMER ÖVERFÖRBARHET
Nätverk och förhållande med företagsledare
43
Stadsreportage
ID-NUMMER
03
ÄMNE: Kreativitet och kommunikation
LÄRANDEAPPROACH: Icke-formell
LÄRANDEMILJÖ: Informell
GRUNDLÄGGANDE FÄRDIGHETER: Utvecklande av team spirit, medborgarskap, kreativitet
Färdighetsdefinition: Odefinierad
1- MÅL
MÅL
Att möjliggöra förstärkning av kreativitet och verbal kommunikation av idéer samt
utvecklingen av laganda, medborgarskap.
2-PLATS
ÄMNESOMRÅDE
Skapandet av ett program som syftar till att utveckla nyckel-kompetenser för kommunikation
och medborgerligt anda som kommer att kopplas med en stor kulturell händelse.
MÅLGRUPP
Ungdomar 16-25
TERRITORIELL OMFATTNING
Sfantu Gheorghe, County Covasna
TIDSOMFATTNING
2-dagarsprogram
FINANSIELLT RAMVERK
Lokala myndigheter
3- BESKRIVNING
DETALJERAD BESKRIVNING
44
Workshopen är byggd kring en stor lokal kulturell händelse som firas vartannat år och varar i
2 dagar, "firandet av staden". Under denna händelse anordnar de lokala myndigheterna
kulturella och konstnärliga evenemang, utomhusfester etc.
Som en integrerad del av workshopen delas deltagarna upp i 8-10 lag, där varje grupp består
av 4-5 personer. Varje lag kommer att ha till sitt förfogande en videokamera och film.
Temat är att skapa ett originalreportage för "firandet av stadens" händelse (24 h). Detta
reportage får inte vara längre än 15-20 min och måste hantera ett ämne av intresse för det
lokala samhället. Ämnen kan variera från utbildning och social omsorg till ekonomi, ekologi
och hälsa, etc.
Deltagarna kan använda sig av intervjuer, dolda kameran-film och alla andra medel som
anses nödvändiga för att slutföra sin bevakning av evenemanget.
På den sista dagen allmänheten visningar kommer att hållas och priser tilldelas för: bästa
film, bästa originalmanus, mest originella ämnet, etc.
Filmerna är utformade för att sätta i fokus huvudteman om staden och öka medvetenheten,
verkligen få personer att delta i gemenskapens liv och lösa sina problem.
Deltagarna i workshopen kommer också att dra nytta av erfarenheterna genom att öka vissa
nyckelpersoners befogenheter som rör kommunikation och medborgerlig anda, etc.
4- UTVÄRDERING
BEVISADE RESULTAT
Utveckling av civil utbildning och anda bland deltagarna samt aktivt deltagande i samhällsliv.
Utvecklingen av förmågan att kommunicera både visuellt och verbalt.
Att sätta fokus på stora frågor för samhället
ANVÄNDA INDIKATORER
Filmernas kvalitet
Publikens intresse för eventet
HUVUDFAKTORER FÖR LYCKAT TILLÄMPANDE
Det större antalet deltagare vilket reflekteras i mängden filmcrews.
Gruppernas mångfald
HUVUDSVÅRIGHETER
Behovet av adekvat teknisk utrustning
45
Förbehållsamheten hos workshopens deltagare
5- ÖVERFÖRBARHET
LÄRORIKA ERFARENHETER
Workshopen uppmuntrar deltagarna att utveckla sin medborgerliga anda och öka deras
inblandning i gemenskapens liv och frågor.
På ett mer personligt plan kommer deltagarna utveckla sin självkänsla tillsammans med
förmågan att kommunicera, laganda och stresshantering, etc.
Genom att använda denna metod kan tidigare okända aspekter, med anknytning till behoven
hos vissa grupper av individer, framkomma för andra medlemmar i samhället.
ÖVERFÖRBARA ASPEKTER
Metodiken kan överföras till utsatta grupper, och människor i dessa grupper kan ta upp ett
aktivt engagemang inom gruppen genom att erbjuda argument, lösningar och
problemlösningsmetoder etc.
Videomaterial ger bättre självkännedom och en ökning av självkänsla.
46
Kollektiv Konst
ID-NUMMER
04
ÄMNE: Kreativitet och personlig utveckling
LÄRANDEAPPROACH: Icke-formell
LÄRANDEMILJÖ: formell, Informell
GRUNDLÄGGANDE FÄRDIGHETER: Kreativitet, medborgerlig anda, entreprenörskap
FÄRDIGHETSDEFINITION: Explicit
1- MÅL
MÅL
Verksamhet som stimulerar kreativitet, konstnärlig känslighet, socialt ansvar, medborgerlig
anda och entreprenörsförmågor.
2-PLATS
ÄMNESOMRÅDE
Utvecklandet av ett utbildningsprogram avsett att konsolidera självförtroende och
självkänsla hos deltagare samt att utveckla personliga förmågor, kommunikation, laganda
och konstnärlig känslighet.
MÅL
Ungdomar 18-30 , personer med funktionshinder
TERRITORIELL OMFATTNING
Lokal: Bukarestområdet
TIDSOMFATTNING
Årligt träningsprogram, 400h; arbetspass varar normalt 2-3 h
FINANSIELLT RAMVERK
Privat finansiering, CSR-program
3- BESKRIVNING
47
DETALJERAD BESKRIVNING
Utbildningen är en del av programmet "Jag uppfyller mig själv genom konsten", ett CSR
projekt utvecklat i ett samarbete med BRD - Groupe Societe Generale, som föreningen
inleddes 2008, vilket ytterligare fortsätter baseras på sponsring attraherad av föreningen.
Programmet riktar sig främst till vuxna personer (18-30) med olika typer av funktionshinder
(fysiska, psykiska, etc.). Huvudsyftet med projektet är att involvera deltagarna i en kulturell
verksamhet som ger dem (särskilt de med känslomässiga svårigheter, kommunikations- och
språkproblem) för att utveckla grundläggande personliga färdigheter.
Utbildningen kommer att genomföras genom workshops möten där grupper om 3-4
deltagare samarbeta för att skapa ett "konstverk", till exempel en målning på ett givet tema
(relaterat till deltagarnas intresse, eller miljörelaterade teman, etc.) eller en skulptur av
återvunnet material.
Som platser är verkstäderna organiserade i konventionella utrymmen för terapeutiska
kurser, eller okonventionella platser såsom parker, trädgårdar, etc.
Kursen underlättas av grupper av 2 yrkesverksamma (konstprofessorn en psykolog
specialiserad på beteendeterapi).
Workshopens struktur inkluderar:
- Inledande diskussion där deltagarna införs i det föreslagna temat. Ett aktivt
deltagande av deltagarna gör det möjligt att utforska temats implikationer och följder
i det personliga livet eller gemenskapen av deltagarna.
- Skapa "konstverk" där varje deltagare uppmuntras att bidra
- När arbetet utförts (ibland efter flera sessioner) analyseras konstverket av gruppen,
särskilt vad gäller:
o Individuellt bidrag, grad av engagemang och inblandning, motivation
o “dolda budskap” i konstverken
o Gruppsamarbete, interaktion, stresstålighet, etc.
Övergripande teman med anknytning till diskriminering, integration, kommunikation av
utsatta grupper, etc.
Slutligen exponeras verken i försäljningsutställningar inom vissa företags lokaler eller
offentliga utrymmen, och de insamlade medlen används för att erbjuda tematiska utflykter.
4-UTVÄRDERING
BEVISADE RESULTAT
Deltagandet i programmet gör det möjligt för deltagarna att utveckla verbal kommunikation,
aktivt lyssnande, socialisation, entreprenörsanda och samhällskunskap.
Utbildningen tillåter deltagarna att lära känna varandra bättre, med en direkt effekt på att
48
öka självförtroende och självkänsla.
Förbättra teamwork
ANVÄNDA INDIKATORER
Verkens kvalitet
Samstämmigheten mellan överförda meddelanden, förmåga till analys
Aktivt deltagande i Workshops
HUVUDFAKTORER FÖR LYCKAT TILLÄMPANDE
Förmågor och erfarenhet hos handledarna
Temat bör tillåta djupgående undersökning
Inblandning av familjen parallellt med workshop verksamheter som möjliggör att maximera
effekterna
HUVUDSVÅRIGHETER
Låg grad av socialisering som härrör från isolering
Kommunikationshinder som skapats av brist på utbildning
5- ÖVERFÖRBARHET
LÄRORIKA ERFARENHETER
Inblandning i kreativa gruppaktiviteter som möjliggör egen bekräftelse och utveckling av
grundläggande kommunikation i teamet och arbetsförmågor
ÖVERFÖRBARA ASPEKTER
Workshopformatet kan överföras i olika okonventionella kontexter
Metoden tillåter anpassning av programmet för utsatta grupper, beroende på behov och
intressen
FAKTORER SOM BESTÄMMER ÖVERFÖRBARHET
Att utforska och förbereda arbetsscenarier i tvärvetenskapliga team (tränare, handledare,
psykolog)
49
Kreativ design med återvunna material
ID-NUMMER
05
ÄMNE: Hållbar utveckling
LÄRANDEAPPROACH: Icke-formell
LÄRANDEMILJÖ: Formell
GRUNDLÄGGANDE FÄRDIGHETER: Kreativitet, samarbete
FÄRDIGHETSDEFINITION: odefinierad
1- MÅL
MÅL
Skapande verksamhet, produktion av föremål och kläder med inspelningsbara material
Utbildningsprogram för unga vuxna arbetslösa för att stärka självkänsla och att förvärva
nyckelkompetenser genom deltagande i ett lokalt och kulturellt evenemang.
2-PLATS
ÄMNESOMRÅDE
Utveckling av ett utbildningsprogram för att få nyckelkompetenser och för att stärka
självkänsla med hjälp av en gemensam aktivitet anpassad till målgruppen.
Utbildningsprogrammet ger en bättre förståelse av miljön, hållbarhet och involverar unga
vuxna i lagarbete.
MÅL
Ungdomar 18 - 25
TERRITORIELL OMFATTNING
Lokal: Albi, Frankrike
TIDSOMFATTNING
Träningsprogram: 300 h
JURIDISKT RAMVERK
50
Regionalt program, Midi Pyrénées
FINANSIELLT RAMVERK
“Declic” program finansierat av Region Midi Pyrenees
3- BESKRIVNING
DETALJERAD BESKRIVNING
Utbildningsprogrammet är uppbyggt kring tillverkning av föremål och kläder med hjälp av
återvinningsbart material.
I slutet av projektet tillåter en utställning presentation av deltagarnas prestationer.
Utbildningsprogrammet är anpassat till varje trainee om nyckelkompetensutveckling med
hänsyn till brister och behov. Programmet kommer att fortsätta i form av workshops:
skapande verksamhet, stresshantering, improvisation, motivation, grundläggande kunskap,
kommunikation, individuell intervju med tränare, etc.
Det gemensamma arbetet att producera föremål eller kläder med professionella tekniker
(konstnär) har gett möjlighet att lära sig arbeta tillsammans, att uttrycka sin kreativitet,
kunskap om miljö och hållbar utveckling, kunskap om material och verktyg.
Projektet stärker bättre kunskaper i termer av skriftligt självbehärskning, stresshantering,
respekt för tidsscheman, självständighet och lagarbete etc.
Workshops:
– möte med arbets- och företagsvärlden
– kommunikation och sällskaplighet
– motivation
– stresshantering
– nyckelkompetenser (skriftligt och muntligt uttryck, logiskt resonemang, minne,
användande av Internet och dator)
– gemensam aktivitet
4- UTVÄRDERING
BEVISADE RESULTAT
Projektet "design med återvunnet material" har gjort det möjligt för deltagarna att uttrycka
sig på ett bättre sätt, att lyssna på varandra och allra mest att lära av andra i stället för att
bara fokusera på sig själva, att komma ur sin isolering
Utbildningen får dem att formulera kort- eller medellångsiktiga personliga och professionella
projekt, att lösa sociala problem och dessutom att kontrollera deras förmåga att vara mer
51
säker i kommunikation (muntligt och skriftligt) att delta i en grupp.
De lär sig om hållbar utveckling, ekologi, och medborgarskap.
ANVÄNDA INDIKATORER
Aktivt deltagande och engagemang i alla aktiviteter
Resultatens kvalitet
Kommunikation med andra och samarbetsförmåga
HUVUDFAKTORER FÖR LYCKAT TILLÄMPANDE
Det veckovisa alternativet mellan skapande verksamhet och utbildning är mycket relevant av
olika skäl:
– Professionella tekniker (konstnär) som används för att designa kreativ workshops och
tränare har arbetat sida vid sida för att stödja gruppen i det kollektiva projektet.
– Under kreativa workshops uppvisas andra personliga egenskaper det pågående projektet
på olika sätt. Sannerligen; tekniker (konstnär) är experter som utbyter erfarenheter och med
unga vuxna som anser dem annorlunda som tränare och gör det möjligt för dem att arbeta
med sig själva.
HUVUDSVÅRIGHETER
Några personliga problem var så viktiga att de saktar ner projektutveckling. För de som var
berörda hindrade det dem i en mening från att riktigt delta i det kollektiva
utbildningsprojektet och innehållet
5- ÖVERFÖRBARHET
LÄRORIKA ERFARENHETER
Hållbar utveckling, ekologi,
Kreativitet, design med objekt och kläder
Arbeta med andra på ett gemensamt projekt och anordna en särskild händelse
ÖVERFÖRBARA ASPEKTER
Kreativitet och design med annat material och teknik
52
Nykomlingar till utbildning
ID-NUMMER
06
ÄMNE: Utbildnings- och kvalifikationsprogram
LÄRANDEAPPROACH: Icke-formell, Informell
LÄRANDEMILJÖ: Icke-formell
GRUNDLÄGGANDE FÄRDIGHETER: Alla
FÄRDIGHETSDEFINITION: Odefinierad
1- MÅL
MÅL
BiKoo är en Social-Profit-organisation som arbetar i gränsområdet mellan Tjeckien och
Österrike. Utbildningssamarbetet riktar sig till missgynnade människor som konfronteras
med individuella, sociala, strukturella eller geografiska hinder i fråga om utbildning. BiKoo vill
motivera dessa människor att lära sig genom att tillhandahålla true-to-life och tillgängliga
erbjudanden som är lämpliga för daglig användning och kompatibla med sitt yrkesliv.
2-PLATS
ÄMNESOMRÅDE
BiKoo erbjuder behovsbaserade utbildningserbjudanden på låg nivå för utbildningsmässigt
missgynnade och/eller outbildade människor. Det bygger på diskursen om Informellt lärande
och diskuterar modeller för att certifiera informellt förvärvade kunskaper. Genom att göra
målgruppen medveten om sin informellt förvärvade kompetens (biografi arbete), kan deras
möjligheter på arbetsmarknaden förbättras. Kurserna är avgiftsfria om deltagarna tjänar
mindre än 1000 euro per månad.
MÅL
Arbetare med låg formell utbildning och låga formella kvalifikationer
TERRITORIELL OMFATTNING
Lokal: Waldviertel
TIDSOMFATTNING
53
Temporär: november 2003 - oktober 2004
FINANSIELLT RAMVERK (finansiering, budget)
BiKoo stöds av bm: bwk, AMS och European Social Fonds (ESF)
3- BESKRIVNING
DETALJERAD BESKRIVNING
BiKoo organiserar sysselsättningsprojekt i den österrikiska regionen Waldviertel. Dessa
projekt är inriktade på långtidsarbetslösa människor och har en varaktighet på ett år.
Majoriteten av deltagarna är kvinnor. Inom ramen för projektet "BildungseinsteigerInnen"
(sv: "Utbildning Nykomlingar") Bikoo erbjuder kurser för övergångsarbetare och människor
med låg utbildningsnivå och låga yrkeskvalifikationer. Kurserna är inbäddade i en omfattande
utbildning och kvalificeringsprogram: De är i samband med det praktiska lärandet i
sysselsättningsprojekt, och de drar från informellt förvärvade kunskaper och de erbjuder
pedagogisk handledning till deltagarna. BiKoo kännetecknas av en holistisk uppfattning om
utbildningen: Genom att stärka professionella och personliga och sociala färdigheter,
främjas. en kombination av allmän och yrkesutbildning
Kurser erbjuds i ett brett spektrum av ämnen:
– juridiska frågor
– data
– hälsa och välmående
– kommunikation och presentation
– kreativitet
- "att leva i dessa tider"
– natur – ekologi – agrikultur
– språk
– skrift
4- UTVÄRDERING
BEVISADE RESULTAT
Projektet utvärderades av Monika Kastner från Österrikes federala ministerium för
utbildning, vetenskap och kultur 2006. Resultatet är mycket positivt. Det betonas att BiKoo
kan fungera som ett Best-Practice. BiKoo s erbjudanden klassificeras som lämpliga för
målgruppen, de visade sig vara mycket framgångsrika när det gäller att motivera människor
att lära och förbättra sin kompetens och kunskap. Dess tillvägagångssätt är innovativa och
tillhandahåller regionala incitament.
54
ANVÄNDA INDIKATORER
Analys av BiKoo dokument (årsrapport 2004 och slutrapport 2005).
Samtal med tränare och anställda.
5- ÖVERFÖRBARHET
LÄRORIKA ERFARENHETER
Det är viktigt att göra informellt förvärvade kompetenser transparenta.
Majoriteten deltagare är kvinnor (80 %).
Små grupper (max. 10 deltagare) hjälper utbildaren att ge tid till varje deltagare.
ÖVERFÖRBARA ASPEKTER
Projektidén
Metodologiska aspekter såsom biografiapproachen för att synliggöra Informella
kompetenser.
55
European Generation Link
ID-NUMMER
07
ÄMNE: Interkulturellt lärande och lärande över generationsgränser genom intervjuer som lagras
i ett digitalt bibliotek
LÄRANDEAPPROACH: Icke-formell, Informell
LÄRANDEMILJÖ: Icke-formell, Informell
GRUNDLÄGGANDE FÄRDIGHETER: kommunikation på modersmål; digital kompetens;
interpersonella, interkulturella och sociala kompetenser; kulturellt uttryck
FÄRDIGHETSDEFINITION: Explicit, odefinierad
1- MÅL
MÅL
Projektet "European Generation Link" avslutades i september 2008. Det syftar till att främja
lärande över generationsgränser: Äldre människor berättade sina historier om att ha bott i
olika europeiska länder (t.ex. därför att de var flyktingar från andra världskriget, tillhörde de
allierade styrkorna, flyttade till ett annat land eller var flyktingar från Östeuropa under det
kalla kriget) ungdomar dokumenterade dem i ett interaktivt bibliotek och lärde samtidigt sin
intervjupartner grundläggande IT-kunskaper. Målet var att främja förståelsen av historiska
bakgrunder och att ge reflektion för att öka toleransen och för att minska fördomar och
främlingsfientlighet.
2-PLATS
ÄMNESOMRÅDE
Projektet "European Generation link" etablerade plattformen "European Generation Library"
(www.european-generation-library.eu) som är ett interaktivt internetbaserat bibliotek som
innehåller inspelningar av människor som har, under sin livstid, levt i mer än ett europeiskt
land. Det hjälper att förstå historiska bakgrunder och ge reflektion för att öka toleransen och
för att minska fördomar och främlingsfientlighet. Plattformen främjar vuxna medborgares
medvetenhet om EU genom att fungera som "Generationslänken" där tandemlag av unga
och gamla människor lär av varandra: De äldre generationerna berättar sina livshistorier och
den yngre generationen registrerar och dokumenterar dem i ett interaktivt bibliotek och lär
samtidigt grundläggande IT-kunskaper till de äldre.
56
MÅLGRUPP
Projektet "European Generation link" samlade unga och gamla. Äldre personer med
invandrarbakgrund pratade med ungdomar som lärde om deras liv och förde vidare sin ITkunskap till seniorer.
TERRITORIELL OMFATTNING
Partnerskapet omfattade 15 operativa och 3 strategiska partners från 16 Europeiska länder.
TIDSOMFATTNING
Oktober 2006 - september 2008
JURIDISKT RAMVERK
Projektet utvecklades inom ramverket för SOKRATES Grundtvig-programmet.
FINANSIELLT RAMVERK
Projektet finansierades med stöd från Europeiska Kommissionen.
3- BESKRIVNING
DETALJERAD BESKRIVNING
Främjande av lärande över generationsgränser, föräldraledighet och familje lärande och
ömsesidig kunskapsöverföring mellan generationer och kulturer förutsätter att inte bara de
unga har mycket att lära från de gamla, men de har också mycket att lära dem. European
Generation Link (EGL) Projektet bygger på en individualiserad strategi som syftar till att öka
medvetenheten om elevernas ansvar för sin egen inlärnings innehåll och förfaranden
bilateralt, på båda sidor av EGL. De yngre eleverna liksom migrerande pensionärer aktivt
deltog i utformningen av utbytet av erfarenheter, värderingar och känslor och därmed
upplevde det faktum att lärandet hade något att göra med dem personligen. Lärandet över
generationsgränser främjar de innovativa och vägar för alternativ inlärning som livslångt
lärande. Båda partner lärde sig om saker som de var intresserade av, som de beslutade att
fråga om och var relevant för dem. Intergenerationellt lärande är en process genom vilken
individer i alla åldrar kan förvärva färdigheter och kunskaper, men också attityder och
värden. Medan ungdomarna lärt sig mycket om europeisk historia och kultur samt om
självbiografiska arbetsscenarier och journalistik, förvärvade seniorer grundläggande ITkunskaper och lärde sig att hantera en dator, surfa på internet och skriva ett brev med en
ordbehandlare.
57
4- UTVÄRDERING
BEVISADE RESULTAT
Båda grupperna förvärvade viktiga nyckelkompetenser under projektet: ungdomar lärde sig
intervjuteknik och förbättrade sin digitala kompetens. De lärde sig om andra kulturer och
generationer och tränade därmed sina sociala, generationsöverskridande och interkulturella
kompetenser. De äldre deltagarna tränade oftast sin digitala kompetens.
HUVUDFAKTORER FÖR LYCKAT TILLÄMPANDE
Lärandet över generationsgränser måste åtföljas av en fortsatt handledning för att ge
information och stödja välriktad utveckling av kunskaper, färdigheter och kompetens.<
HUVUDSVÅRIGHETER
På grund av en allmän brist på motivation var några av de unga deltagarna knappt
intresserade i början.
Ungdomar utan erfarenhet inom journalistik har problem med att utforma
Intervjuerna och hitta intervjuade. Stödet är nödvändigt för att hjälpa dem att planera de
första stegen i sin forskning.
5- ÖVERFÖRBARHET
LÄRORIKA ERFARENHETER
Support och kontinuerlig handledning är avgörande för att göra projektet till en framgång.
ÖVERFÖRBARA ASPEKTER
Projektidén
Den intergenerationella och interkulturella lärandeapproachen
Det digitala biblioteket
FAKTORER SOM BESTÄMMER ÖVERFÖRBARHET
Två olika grupper i samhället måste sammanföras för att få dem att dra nytta av varandra.
6- MER INFORMATION
MER INFORMATION
www.european-generation-link.org
Pictures
58
(Interjú után: The Cultural lesson)
59
EnVogue – A Tailor-made Educational Programme to Provide
An Attractive Stage for Young Female Learners
ID-NUMMER
08
ÄMNE: Medan eleverna engageras i moderelaterade koncept utvecklas entreprenörsoch ICT-kompetenser.
LÄRANDEAPPROACH: Icke-formell, Informell
LÄRANDEMILJÖ: Icke-formell, Informell
GRUNDLÄGGANDE FÄRDIGHETER: Digital kompetens; entreprenörskap
FÄRDIGHETSDEFINITION: Explicit
1- MÅL
MÅL
Syftet med detta EU-finansierade projekt är att erbjuda intresse fokuserade material för
vuxenutbildning som arbetar med annars "utbildnings-resistenta" grupper, d.v.s. unga
kvinnliga elever som har haft frustrerande, avmotiverande erfarenheter i skolan och/eller
med konventionell utbildning. Nya möjligheter ges för att stödja innovation, kreativitet och
öka självständighet självförtroende och att lära på ett roligt och skickligt sätt. Lärande skall
göras mer attraktivt för flickor som är ovilliga att delta i konventionell utbildning. Dessutom
skall motivering av kvinnor som inte har varit framgångsrika i utbildningen för att delta i
(livslångt) lärande ökas.
2-PLATS
ÄMNESOMRÅDE
EnVogue fokuserar på socialt missgynnade, lågutbildade kvinnor. Syftet är att stärka unga
kvinnliga elever på arbetsmarknaden genom att utforma produkter som kombinerar
traditionella undervisningsmetoder med modeinriktat lärande. Detta får kvinnliga
studerande att öka sin kreativitet och stämmer detta med deras mål att bli framgångsrika på
arbetsmarknaden. EnVogue tar intressena hos unga kvinnliga elever som utgångspunkt för
varje pedagogisk övning genom att integrera tematisk fokus för mode i IT och affärs kurser.
De material som utvecklats hjälper till att uppmuntra kreativitet och entreprenörsanda.
MÅLGRUPP
60
Unga kvinnliga studerande i åldern 15 till 25 som upplevt frustrerande och
motivationssänkande erfarenheter samt misslyckad skolgång i sin studiegång.
TERRITORIELL OMFATTNING
EnVogue är ett projekt med en europeisk inriktning. Partnerskapet består av 8 organisationer
från 7 EU: s medlemsstater och Turkiet och får värdefull input från nationella strategiska
rådgivande grupper och associerade partner.
TIDSOMFATTNING
EnVogue började i november 2009 och avslutades oktober 2011.
JURIDISKT RAMVERK
EnVogue är ett GRUNDTVIG projekt som har finansierats med stöd från Europeiska
kommissionen. Det bedrivs inom ramen för programmet för livslångt lärande.
FINANSIELLT RAMVERK
Europeiska Kommissionen
3- BESKRIVNING
DETALJERAD BESKRIVNING
Projektkonsortiet utvecklar följande verktyg: EnVogue Handbok och EnVogue Toolbox. Dessa
är de viktigaste verktygen som används för att stöd för undervisning av den information som
behövs för att stärka unga kvinnliga elever på arbetsmarknaden. Lärare, utbildare och studieoch yrkesvägledare kommer att använda EnVogue material för att stödja unga kvinnliga
inlärares kreativitet och entreprenörsanda, kommer det också bidra till att visa lärare hur att
stärka dessa elever att definiera och framgångsrikt följa sina egna utbildningsvägar på ett
kreativt och roligt sätt. EnVogue materialet kommer att bidra till att integrera eller
återintegrera elever i utbildningsinsatser riktade mot arbetsmarknaden. Genom att integrera
intresse-fokuserade element i tillhandahållandet av mer konventionella läromedel,
utbildningsanordnare, lärare och utbildare är bättre på att nå unga kvinnor och öka deras
motivation, delaktighet och lära sig framgång. Dessa insikter, nämligen kombinationen av
intresse-fokuserade material med konventionella material, är helt tillämpliga på varje individ
som vill förbättra sina färdigheter för att komma in på arbetsmarknaden eller vidare
hans/hennes professionella utveckling.
4- UTVÄRDERING
BEVISADE RESULTAT
61
Samtidigt som de arbetar med mode relaterat material, tränar unga kvinnor sina ITkompetenser och näringslivskompetenser "längs vägen". Eftersom varje aktivitet är inbäddad
i den tematiska inriktningen på mode, är viktiga kompetenser som kommunikation på
modersmålet kompetens i matematik, naturvetenskap och teknik, digital kompetens,
entreprenörskap och social kompetens som förvärvats på ett roligt och intressant sätt.
HUVUDFAKTORER FÖR LYCKAT TILLÄMPANDE
Kombination av intresse-fokuserade material och konventionella material
5- ÖVERFÖRBARHET
LÄRORIKA ERFARENHETER
Deltagarna är mer villiga att ta itu med matematiska och entreprenörs ämnen när de är
inbäddade i ett ämne som intresserar dem.
ÖVERFÖRBARA ASPEKTER
Kombination av intresse-fokuserade material och konventionella material
Innovativa lärandemetoder
Utbildningsmaterial
FAKTORER SOM BESTÄMMER ÖVERFÖRBARHET
Målgruppen ska vara jämförbar: EnVogue fokuserar på unga kvinnor i åldern 16 till 25.
6- MER INFORMATION
MER INFORMATION
www.envogue-project.eu
62
Forum Teater
ID-NUMMER
09
ÄMNE: Kreativitet och socialt ansvar
LÄRANDEAPPROACH: Icke-formell
LÄRANDEMILJÖ: Informell
GRUNDLÄGGANDE FÄRDIGHETER: Förmåga att dela åsikter, förmåga att uttrycka känslor
FÄRDIGHETSDEFINITION: Odefinierad
1- MÅL
MÅL
Aktivt deltagande och fritt uttryckande av känslor
Underlättande och stimulering av utbytesdebatten och yttranden om särskilt ämne av
intresse
Främja engagemang och ansvar för att driva förändring i eget liv samband
Ändra mentaliteter.
2-PLATS
ÄMNESOMRÅDE
Forum Teater är ett konstnärligt didaktiskt instrument riktat till en utvald målgrupp, där den
upp ett ämne eller fråga av intresse för publiken, vilket sätter skådespelarna i situationer
som överväldigar dem och tillåta allmänheten att hjälpa de tecknen vänder den situation de
befinner sig i.
Verktyget är primärt riktat att använda för att styra deltagande och uttryck för känslor för
missgynnade grupper, för att återspegla deras problem och identifiera potentiella lösningar.
MÅLGRUPP
Ungdomar, 18 – 25
TERRITORIELL OMFATTNING
Lokal/ regional: Craiova, Dolj
TIDSOMFATTNING
Projektet genomförs i regelbundna möten om 4-6 tim. Inga tidsbegränsningar för
genomförande av evenemanget
63
3- BESKRIVNING
DETALJERAD BESKRIVNING
Baserat på ett särskilt scenario för att avspegla ett socialt ämne i verkligheten, där
skådespelare möter förtryck situationer och blir överväldigade. Deltagarna i publiken kan
ingripa och hjälpa aktörerna att lösa situationen, och kan efteråt spela om temat och bli
skådespelare själva som kan påverka resultatet och utvecklingen av åtgärden.
Teaterpjäsen är en förevändning för att styra debatt om ett särskilt socialt ämne relaterat till
missgynnade grupper eller diskriminerande situationer.
Evenemanget leds av en Joker, en person som inte spelar en roll i representationen i sig, utan
förmedlar deltagarnas insatser och samordnar karaktärernas insatser
Varje deltagare i publiken kan spela en roll, med undantag för förtryckaren.
Uppföljning och feedback sessioner avsluta representationerna.
Huvudstadier:
- utarbetande av manus, anpassat till teman, t.ex. sociala problem med svåra lösningar
(våld, droger, barn – föräldrakonflikter, diskriminering, trakasserier, etc.)
- 1st representation – förtryckssituation
- 2nd representation – med samma skådespelare. Jokern kan stoppa pjäsen och tillåta
publiken att byta plats med skådespelarna.
Feedback och öppen diskussion om historien, de tragiska resultaten, underliggande problem
och möjliga lösningar
4- UTVÄRDERING
BEVISADE RESULTAT
Stor inverkan på deltagarna möjlighet att uttrycka känslor och ta ansvar för att förändra
förtryckssituationen
Deltagarna har möjlighet att möta sina rädslor och agera på dem, och aktivt finna lösningar
på egna problem
ANVÄNDA INDIKATORER
Hög nivå av publikinblandning
HUVUDFAKTORER FÖR LYCKAT TILLÄMPANDE
- Bra och realistiska manus, anpassade till temat för debatten
- Jokerns kompetens att styra debatten och uppmuntra deltagarnas engagemang
- Relevans av temat för publiken
HUVUDSVÅRIGHETER
- Att säkra en relevant publik
Styra interventioner för att hålla resultaten och utvecklingen relevanta och meningsfulla
64
5- ÖVERFÖRBARHET
LÄRORIKA ERFARENHETER
Ta ansvar för åtgärder/stå upp för sig själv
Aktivt engagemang kontra passivt lidande
Dialog och tolerans för att begränsa orättvisa
ÖVERFÖRBARA ASPEKTER
Deltagande Metod, lämplig för styrning av debatt om varje fråga rörande missgynnade
grupper
Konfigurationen kan anpassas till andra sammanhang och temat för intresse
FAKTORER SOM BESTÄMMER ÖVERFÖRBARHET
Tillämplighet, deltagande metod, anpassningsbar till många ämnen och målgrupper
Forummodellen möjliggör kommunikation och delande av erfarenheter på ett icke-hotande
sätt
Inga speciella begränsningar för att förhindra överföring av konceptet till andra målgrupper
65
Golden Goal – Grundläggande färdighets- och
kommunikationsträning
med integrerade idrottsaktiviteter
ID-NUMMER
10
ÄMNE: Kombinerande av idrott och fysisk aktivitet med träning av grundläggande färdigheter
LÄRANDEAPPROACH: Icke-formell, Informell
LÄRANDEMILJÖ: Icke-formell, Informell
GRUNDLÄGGANDE FÄRDIGHETER: Alla
FÄRDIGHETSDEFINITION: Explicit
1- MÅL
MÅL
"Golden Goal"-projektet syftar till att få unga missgynnade vuxna med särskilt
"utbildningsmotstånd" att göra sitt "Golden Goal" genom att förbättra deras läsförmåga och
matematik, och att främja social och kulturell integration i samhället. Huvudsyftet var att öka
motivationen bland unga missgynnade vuxna.
2-PLATS
ÄMNESOMRÅDE
Projektkonsortiet utvecklade grundläggande och social färdighetsträning i kombination med
sportaktiviteter (fotboll, men även andra sporter beroende på det lokala tillståndet och
målgrupper), för att locka deltagande och öka motivation. Projektet gynnades av
allmänhetens uppmärksamhet till fotbolls-EM 2008 genom att ansluta
vuxenutbildningsaspekter med sportaktiviteter.
MÅLGRUPP
Utbildningsmässiga "dropouts", etniska minoriteter (framför allt invandrare och romer),
långtidsarbetslösa unga vuxna, socialt marginaliserade personer
TERRITORIELL OMFATTNING
Golden Goal var ett projekt med ett europeiskt perspektiv. Partnerskapet bestod av 17
organisationer från 16 europeiska länder. För att öka allmänhetens medvetenhet om
projektets mål hölls särskilt utformade Golden Goal-demonstrationsevenemang i varje
partnerland. Nu använder BEST-tränare de material regionalt i sina utbildningar.
TIDSOMFATTNING
66
Projektet inleddes i oktober 2005 och avslutades i september 2008. Tidsomfattningen
inkluderade fotbolls-EM 2008 som ägde rum i Wien.
JURIDISKT RAMVERK
Golden Goal har finansierats med stöd från Europeiska Kommissionens SOCRATESGRUNDTVIG-program.
FINANSIELLT RAMVERK
Europeiska kommissionen
3- BESKRIVNING
DETALJERAD BESKRIVNING
Golden Goal projektet syftade till att ge unga missgynnade vuxna i hela Europa förbättrad
skrivkunnighet, matematiska och språkkunskaper, samt olika sociala och kommunikativa
förmågor. Med fokus på de specifika krav som följer sin omgivning, matchade det innovativa
tillvägagångssättet i Golden Goal-modellen användningen av sportsliga intressen unga
missgynnade vuxna med användning av idrott som en underliggande
Pedagogisk metod. Det visade sig att det finns en potential att integrera sportaktiviteter i
Grundläggande färdighetsutbildning i rådgivning och vuxenutbildning.
De resultat av partnerskapet som genomfördes 2006 visar tydligt att ett intresse inom
idrotten och fitness har lett många studenter till lärande. Erfarenheterna visar också att de
som gör mer sport är mer motiverade att lära. De produkter som har utvecklats inkluderar en
läroplan och metodologisk verktygslåda med sektioner för de särskilda kraven i följande
målgrupper: "drop-outs", etniska minoriteter (särskilt invandrare och romer),
långtidsarbetslösa unga vuxna, socialt marginaliserade personer.
4- UTVÄRDERING
BEVISADE RESULTAT
De studerandes intresse skulle kunna ökas genom att integrera idrott i lärande, eftersom
idrottsverksamhet lockade målgruppen. Idrottsområdet och fysisk rörelse tjänade att skapa
impulser för en motivation. Att lära sig eftersom detta område hade normalt inte blivit
upplevt negativt. Vidare gav det ett mångfacetterat fält för grundläggande sociala
färdigheter utbildningen, såsom teambuilding, konflikthantering, strategiutveckling, enlighet
med regler mm
Sport innehållet matchade intressen hos målgruppen. Integrationen av lämpligt innehåll i
Grundläggande färdighets kurser uppmuntrade därför deras motivation att förbättra sin
förmåga att läsa, skriva och tala och att använda matematik på en nivå som behövs för att
förstå och fungera inom dessa områden.
67
Idrotts miljöer gav studenterna en lärandemiljö som inte var förknippad med deras negativa
erfarenheter av skolan, rädsla för fortsatt misslyckande och diskriminering. Idrotts miljöer
sågs på ett positivt sätt, eftersom de var associerade med en känsla av respekt, förtroende,
och partnerskap.
ANVÄNDA INDIKATORER
Studie som utförts av projektkonsortiet 2006
HUVUDFAKTORER FÖR LYCKAT TILLÄMPANDE
Intressebaserat och integrativt lärande
Lärande i en miljö som inte associeras med negativa skolerfarenheter
Kombination av idrott och fysisk aktivitet med lärande- och kognitiva aktiviteter
5- ÖVERFÖRBARHET
LÄRORIKA ERFARENHETER
Intressebaserat och integrativt lärande förbättrar deltagarnas motivation.
Informella lärandemiljöer möjliggör lärande i en avslappnad och ångestfri miljö.
Mjuka färdigheter såsom teambuilding och social kompetens förvärvas delvis från
kompetenser i matematik, språk, logiskt tänkande etc.
ÖVERFÖRBARA ASPEKTER
Projektidén
Projektmaterialen
6- MER INFORMATION
MER INFORMATION
http://www.golden-goal.at/
Pictures
68
(Pictures from BEST and ROC)
ICOVET Project
ID NUMBER
69
11
ÄMNE: Validering och Informella kompetenser
LÄRANDEAPPROACH: Informell
LÄRANDEMILJÖ: Formell
GRUNDLÄGGANDE FÄRDIGHETER: Alla
FÄRDIGHETSDEFINITION: Explicit
1- MÅL
MÅL
-
-
-
Att utveckla metoder (och instrument) som gör synliga (validerar) kompetenser som
är av betydelse för yrkesutbildning och utbildning (VET), färdigheter som förvärvats
av missgynnade ungdomar genom processer av icke-formell eller informell inlärning.
Att utveckla strategier och metoder för hur dessa färdigheter kan användas
systematiskt för yrkesutbildning och utbildning (och som förberedelse för
yrkesutbildning och utbildning).
Att utveckla och prova en train-the-trainer modul som gör det möjligt undervisa eller
fortbilda personal som systematiskt använda dessa kompetenser inom den
yrkesinriktade utbildningen och utbildning (och som förberedelse för yrkesutbildning
och utbildning)
2-PLATS
ÄMNESOMRÅDE
Ungdomar skaffar sig kompetens inte bara i skolan, yrkesutbildning och utbildning och andra
formell lärande inställningar. De får också kompetens när de tar ansvar inom familjen, när de
träffar sina vänner, när de arbetar i yrken, när de utövar sport eller musik, när de gör frivilligt
arbete.
Syftet med detta valideringsverktyg är att synliggöra kompetenser som förvärvats av
ungdomar i olika delar av verksamheter utanför formell utbildning. Att göra dessa
kompetenser synliga bör vara användbart för ett antal skäl.
MÅLGRUPP
Ungdomar
TERRITORIELL OMFATTNING
70
Europeisk
3- BESKRIVNING
DETALJERAD BESKRIVNING
För att göra kompetenser synliga som förvärvats i olika delar av den unga personens liv, kommer
kontaktpersonen intervjua den unga personen. Denna intervju kan slutföras under en session. Att
översätta resultat av intervjun i Europass terminologi och komma överens om ett förfarande för att
producera EUROPASS kommer en andra session att behövas. Om en ung person bedriver en stor
mängd olika aktiviteter, eller om hans/hennes attention span är kortvarigt kan mer än två sessioner
vara nödvändigt.
För att bidra till att strukturera processen föreslås använda följande procedur:
1) I ett första steg, kommer en kontaktpersonen och den unga personen att inspektera en lista
över verksamhetsområden (du finner listan på sidan 4) för att avgöra vilka av dessa områden bör
omfattas av intervjuerna (som prioriteringar!). Motivet för att välja något av dessa områden är
uppenbarligen att de är viktiga för henne/honom och eftersom de sannolikt kommer att omfatta ett
förvärv av kompetens.
Förteckning över verksamhetsområden:
1. Intressen, hobbies, sport, umgås: saker som du gör på din fritid
2. Hushåll och Familj: Saker du gör familjen som du har vuxit upp i eller i din egen familj eller hushåll
(om du har något)
3. Skola och yrkesutbildning: saker du gör utanför klassrummet och formell utbildning
4. Medborgerligt, socialt och politiskt engagemang: saker du gör i din ungdomsklubb, din
idrottsförening, men även för samhället, politiskt engagemang, grannar etc.
5. Jobb och arbetslivserfarenhet: saker du gör i jobb som du innehar eller arbetslivserfarenhet du har
varit i
6. Välbefinnande och hälsa: Saker som du gör för att se ut och må bra och friska
7. Särskilda livs situationer: svåra livssituationer som du har gått igenom och saker du har gjort för att
hantera dessa.
2) I ett andra steg, kommer kontaktpersonen och den unga personen att diskutera aktiviteter och
upplevelser inom de utvalda områdena en efter en. För detta ändamål kommer kontaktpersonen att
använda de frågor och exempel som ges för varje område av aktiviteter som utgångspunkt eller
stimulans. Utöver detta kommer det att vara upp till färdigheter och kunskap hos kontaktpersonen
att gå in på djupet där aktiviteter tycks vara särskilt relevanta för förvärvet av kompetens.
När man diskuterar denna lista bör kontaktpersonen ge exempel på hur inom avhandlingar
verksamhetsområden kompetens eventuellt kan förvärvas.
Exempel: När du träffar dina vänner, kan du vara den som föreslår aktiviteter, organiserar
aktiviteter, kontakter myndigheter om rum att använda etc. Kanske har du en god förmåga att
organisera saker och ting?
3) I ett tredje steg kommer kontaktpersonen och den unga personen att avgöra vilka aktiviteter
som och relaterat kompetenser kommer att registreras (exempel ges för varje område av
verksamheten). De kommer att registrera dessa på blanketten.
4) En sammanfattning av dessa aktiviteter och relaterade kompetenser kommer att
71
sammanställas av det elektroniska dokumentet. Detta elektroniska dokument och en utskrift av detta
dokument kommer att ägas av den unga personen.
5) När denna sammanställning är klar och avtalats kommer kontaktpersonen och den unga
personen diskutera hur denna lista kan översättas i Europass terminologi personliga färdigheter och
kompetens (exempel på en översättning i Europass terminologi återfinns på sidorna 19 to21 av
ValidationTool)
4- UTVÄRDERING
BEVISADE RESULTAT
Att göra kompetenser synliga hjälper den unga personen att bättre förstå vilka förmågor hon/han har
och hur dessa förmågor kan användas i fortbildning i yrkesutbildning, jobb men också i privatlivet
Att göra kompetenser synliga hjälper lärare (lärare, utbildare, socialarbetare) att bättre koppla
samman utbildning och träning till vilka kompetenser den unga personen redan har förvärvat.
Att göra kompetenser synliga för potentiella arbetsgivare kommer att hjälpa dem att lära mer om
förmågan hos sökande som inte visas i de certifikat som de kan presentera.
För att stödja personalen i deras roll som rådgivare och medlare har projektet utvecklat ett ramverk
och guide över bästa praxis för metodisk och didaktisk integration av informell och icke-formell
utbildning Exempelsamlingen är tänkt som en vägledning för skolor och institut som ger dem
värdefull information för att planera personlig utveckling och utbildning och för att följa upp detta
syftar train-the-trainer modulen till att upprätta systematiska hänvisningar till den föränderliga
undervisnings-/inlärningsdynamiken genom att kommunicera nya perspektiv till lärare för mer
mentor-orienterade och mer stödjande utbildning modeller baserade på en högre tydlighet i
kvalifikationer och kompetens
ANVÄNDA INDIKATORER
Tyska Undomsinstitutet har valt Leonardo projektet ICOVET till månadens fråga. Rapporterna och
intervjuerna ger en överblick av arbetsfilosofin och projektets mål.
För att stödja personalen i deras roll som rådgivare och medlare har projektet utvecklat ett ramverk
och guide över bästa praxis för metodisk och didaktisk integration av informell och icke-formell
utbildning Exempelsamlingen är tänkt som en vägledning för skolor och institut som ger dem
värdefull information för att planera personlig utveckling och utbildning och för att följa upp detta
syftar train-the-trainer modulen till att upprätta systematiska hänvisningar till den föränderliga
undervisnings-/inlärnings dynamik genom att kommunicera till lärare nya perspektiv för mer mentororienterade och mer stödjande utbildning modeller baserade på en högre tydlighet i kvalifikationer
och kompetens
HUVUDFAKTORER FÖR LYCKAT TILLÄMPANDE
Utvecklingen av ett verktyg stött av en komplett metodologi för validering av nyckelkompetenser.
HUVUDSVÅRIGHETER
Det bör göras klart för den unga personen att syftet med intervjun är att lära sig mer om
kompetenser som hon/han har förvärvat i olika verksamhetsområden. Naturligtvis kommer
den unga person - i samband med intervjun - vill prata om särskilda bekymmer samt vad
behagar henne/honom etc. Detta kan inte ignoreras av kontaktpersonen. Trots det är det
hennes/hans uppgift att hålla fokus på aktiviteter som innebär förvärvet av kompetens. När
72
allt kommer omkring, borde det att kunna prata om sådant som hon/han kan göra, vara
glädjande för den unga personen!
5- ÖVERFÖRBARHET
LÄRORIKA ERFARENHETER
Syftet med intervjun är att bevisa att de beskrivna aktiviteterna faktiskt har ägt rum och att de
kompetenser som är registrerade sannolikt har förvärvats.
I allmänhet kan det inte vara kontaktpersonens uppgift att kontrollera information utöver vad som
har framställts i intervjun. Det kan dock finnas omständigheter, men där insamling av ytterligare bevis
skulle kunna bidra till att avsevärt förbättra kvaliteten på informationen och därmed vara till stor
nytta för den unga personen. Till exempel, beskriver den unga personen en period av att arbeta
frivilligt med ungdomar eller en roll i ett idrottslag, kommer kontaktpersonen och den unga personen
kan avgöra hur denna information kan valideras av den ansvarige för respektive ungdoms-/
idrottsförening
ÖVERFÖRBARA ASPEKTER
En av de viktigaste aspekterna i en process av kompetensutveckling utveckling är den senare
valideringen av dessa. Därför är i denna mening det här verktyget är av stort intresse när vi försöker
validera kompetenser hos unga människor.
Den metodologi som har utvecklats i projektet genom en serie av material är tämligen komplett och
underlättar överförbarhet till andra sammanhang.
FAKTORER SOM BESTÄMMER ÖVERFÖRBARHET
Guiden för bästa praxis är tänkt som en vägledning för skolor och institut som ger dem värdefull
information för att planera personlig utveckling och utbildning.
För att följa upp detta vill train-the-trainer-modulen etablera systematisk referens lärande i
förändrande dynamik genom att kommunicera nya perspektiv för mer mentororienterade och mer
stödjande utbildningsmodeller baserade på högre transparens för kvalifikationer och färdigheter till
lärarstaben.
6- MER INFORMATION
MER INFORMATION
ICOVET Validation Tool
http://www.icovet.eu/ico04en.php
Manual for using the interview guidelines
http://www.icovet.eu/ico04en.php
Best Practice Guide
http://www.icovet.eu/ico04en.php
73
Train-The-Trainer Module
http://www.icovet.eu/ico04en.php
ICOVET DVD + Internet Video Streams
http://www.icovet.eu/ico04en.php
74
Improvisationsteater
ID-NUMMER
12
ÄMNE: Kommunikation och självförtroende
LÄRANDEAPPROACH: Icke-formell
LÄRANDEMILJÖ: Informell
GRUNDLÄGGANDE FÄRDIGHETER: Teamwork, personlig utveckling
FÄRDIGHETSDEFINITION: Odefinierad
1- MÅL
MÅL
Utveckla nya tankesätt, stimulera kreativitet och teamwork.
Förbättra kommunikation och uttryckande av känslor, hjälpa deltagarna överkomma sina rädslor och
blyghet.
2-PLATS
ÄMNESOMRÅDE
Improvisationsteater är en deltagande, Icke-formell lärandemetod inspirerad av teaterkonsten, med
specifika tekniker för att skapa dialoger, scener, sånger och berättelser och tillåta utvecklandet av nya
tankesätt, nya strukturer och nya tillvägagångssätt.
MÅLGRUPP
Ungdomar, 18 – 25
TERRITORIELL OMFATTNING
Lokal (olika tillämpning i olika kontexter i olika europeiska länder)
TIDSOMFATTNING
Max 4-5 h/session
3- BESKRIVNING
DETALJERAD BESKRIVNING
Improvisation är konsten att skapa, sjunga, spela och dansa, som spontan reaktion på stimuli i vår
miljö, våra tankar och känslor.
Metoderna innebär att sätta i kontakt moderatorer (skådespelare) deltagare (publik) och den senare
ställs inför olika utmaningar som den behöver för att svara på plats.
Verkstaden skapas som ett lagarbete, som samordnas av moderatorn och aktivt involverar publiken.
75
Miljön och sammanhanget där detta utvecklas är också kritisk, eftersom det måste säkerställa en rolig
upplevelse, utan gränser och konstgjorda begränsningar.
Improvisation kan inte läras ut, det måste utövas och erfaras. medvetenhetsövningar är en del av
pjäsen, viktigt för både skådespelare och deltagande gäster.
Improvisationsteatern är en metod för att uppmuntra människor att övervinna sina rädslor och
uttrycka sina känslor, och stimulerar spontanitet och fantasi.
4- UTVÄRDERING
BEVISADE RESULTAT
Effektiv mot social utslagning och för att stimulera missgynnade gruppers integration
Stimulera kreativitet och spontanitet
Uppmuntra samarbete och stimulera initiativ
ANVÄNDA INDIKATORER
Antal deltagare/publikmängd
Deltagares feedback
HUVUDFAKTORER FÖR LYCKAT TILLÄMPANDE
Yrkesmässighet hos moderatorer och koordinatorer
Kvalitativ kreativ kommunikation
Lämplig miljö, intressant tema och ”rolighet”
HUVUDSVÅRIGHETER
Att få deltagare att uttrycka sig fritt och öppet
Tillåta feedback och meningsskapande i övningen för deltagarna
Svårt att mäta läranderesultat/följa upp
5- ÖVERFÖRBARHET
LÄRORIKA ERFARENHETER
Kreativitetens och fantasins kraft
Självförtroende och medvetenhet
Konst som uttrycksform
ÖVERFÖRBARA ASPEKTER
Interaktiv och deltagande metod, möjlig att tillämpa i andra kontexter
Övning för att stimulera kreativitet och fantasi
FAKTORER SOM BESTÄMMER ÖVERFÖRBARHET
Workgroup, deltagande metod
Möjlig att överföra till olika grupper och teman
76
ITE Pasas - Itinerarios
ID-NUMMER
13
ÄMNE: Akademiskt och yrkesmässigt lärandeverktyg
LÄRANDEAPPROACH: Icke-formell
LÄRANDEMILJÖ: Formell
GRUNDLÄGGANDE FÄRDIGHETER: Alla
FÄRDIGHETSDEFINITION: Explicit
1-MÅL
MÅL
-
Att göra enklare för unga människor de beslut som främjar deras utbildning.
Att närma sig de produktiva sektorerna och yrkesgrupper mer lämpligt för dess intressen,
kompetenser och kapacitet.
2-PLATS
ÄMNESOMRÅDE
Professionellt studieväglednings verktyg för att underlätta för unga beslutsfattande relaterat till sin
utbildning. Detta verktyg ger möjlighet att korsa alla de formativa alternativ som Asturiens
utbildningssystem erbjuder för de som slutfört studier, t.ex. obligatorisk gymnasieutbildning och
yrkesutbildning. Det ger också eleverna, genom ett självutvärderande frågeformulär för att närma sig
de produktiva sektorer och yrkesgrupper som passar bäst till deras intressen, konkurrens och
kapacitet.
MÅLGRUPP
Ungdomar
TERRITORIELL OMFATTNING
Regional
JURIDISKT RAMVERK
Initiativ från Utbildnings- och Vetenskapsrådet i Asturien
FINANSIELLT RAMVERK
Initiativ från Utbildnings- och Vetenskapsrådet i Asturien
77
3- BESKRIVNING
DETALJERAD BESKRIVNING
Verktyget har genomförts på Internet och är tillgängligt via regionala utbildningsministeriets
pedagogiska webbplats. Verktyget har tre huvudpunkter:
• Yrkesgrupper och sektorer: Här visas alla yrkesgrupper och en uppsättning ekonomiska sektorer
där ett yrke utvecklas normalt. Med all denna information kommer personen att få det tydligare när
man väljer de grupper av yrken som passar bättre med deras preferenser.
• Formbara resvägar: Det orienterar unga människor i alla formativa alternativ de har när de slutfört
studierna, t.ex. obligatorisk gymnasieutbildning och yrkesutbildning för att hjälpa dem att göra det
bästa beslutet baserat på deras mål.
• Självanalys, självutvärdering: Det hjälper ungdomar att känna tydligt vilken typ av yrke de skulle
vilja ägna de studier som behövs för att kunna komma åt detta yrke och vilka kompetenser och
förmågor jobbet kräver.
4- UTVÄRDERING
BEVISADE RESULTAT
Verktyget har tillämpats på Asturiens regionala utbildningsministeriers webbplats med mycket goda
resultat.
ANVÄNDA INDIKATORER
Besökarantal på hemsidan
Antal ungdomar som använder det självutvärderande frågeformuläret
Antal rådgivare som använder verktyget i sessioner
HUVUDFAKTORER FÖR LYCKAT TILLÄMPANDE
Självanalys och vägledning är fundamentala för att bygga detta projekt för ungdomar.
Fri tillgång till verktyget och enkel hantering
Enkel hantering av självanalysverktyget och omedelbara resultat
HUVUDSVÅRIGHETER
Resultat som erhållits med självanalysverktyget är inte tillräckligt komplexa för att fatta alla beslut
efter det.
5- ÖVERFÖRBARHET
LÄRORIKA ERFARENHETER
78
Resultatet från verktyget måste användas som en guide. Andra metoder måste användas för att nå
mer konkreta och uttömmande slutsatser.
ÖVERFÖRBARA ASPEKTER
Idén som helhet
Självanalysverktyget
FAKTORER SOM BESTÄMMER ÖVERFÖRBARHET
Verktyget måste anpassas till målgruppen
6- MER INFORMATION
MER INFORMATION
Verktygets hemsida
http://www.dkpasas.com/yahoraque/pasadenivel.php
79
Individuell Coachning
ID-NUMMER
14
ÄMNE: En metod för att lära/träna människor som skulle vilja arbeta med coachning/mentorskap
som metod
LÄRANDEAPPROACH: formell, Informell
LÄRANDEMILJÖ: formell, Informell
GRUNDLÄGGANDE FÄRDIGHETER Sociala kompetenser (för den sekundära målgruppen)
FÄRDIGHETSDEFINITION: Explicit
1- MÅL
MÅL
Målet är att skapa en modell som omfattar coaching, för arbetet med enskilda arbetslösa
personer som deltar i olika projekt som syftar till ett återinträde på arbetsmarknaden för
dessa individer. Det finns en hel del hinder inom målgruppen, låg självkänsla, låg motivation
etc. som måste behandlas på ett annat, eller kompletterande sätt, när traditionell vägledning
inte längre är tillräckligt.
Detta utvecklades till en utökad modell med inte bara långtidsarbetslösa, men också i
rehabilitering, för studenter och andra som kan dra nytta av det individuella perspektivet av
coaching.
2-PLATS
ÄMNESOMRÅDE
Utveckling av en integrerad utbildningsplan för lärare, handledare och andra som arbetar
med arbetslösa, studenter och människor i långtidssjukskrivningar, på individuell basis, för
att få eller återfå styrka och självförtroende till en post på arbetsmarknaden på sina egna
villkor, med hjälp av coaching som metod.
MÅL
Den primära målgruppen är lärare, handledare, rådgivare och andra som arbetar med
arbetslösa, studenter, rehabilitering etc.
Arbetslösa är studenter och människor i långtidssjukskrivningar på väg antingen till en ny
80
post eller ett återinträde på arbetsmarknaden är den sekundära målgruppen.
Ramen för projektet bygger på europeiska standarder för coachning som utvecklats av ICF
och EMCC. Målgruppen deltar i ett projekt med syfte på att få ett jobb, de måste delta i en
obligatorisk coaching session minst en gång i månaden om vilka insatser som har gjorts i
arbetet med att få ett jobb. De erbjuds även coaching på frivillig basis för att hantera andra
frågor som låg självkänsla, brist på motivation och andra saker som hindrar dem från att
prestera sitt bästa.
TERRITORIELL OMFATTNING
Nationell
TIDSOMFATTNING
Pilotträningen för att testa de didaktiska materialen ägde rum från februari 2007 till januari
2008.
Materialet utvecklades används i utbildning, på cirka 12 månader, för personer intresserade
av att arbeta med coaching som en metod, på individ- eller gruppbasis
Dessa material har fungerat som en bas för en utbildning som nu ingår i det ordinarie
utbildningsprogrammet för Folkuniversitetet.
JURIDISKT RAMVERK
Ämnen utvecklade av Folkuniversitetet.
FINANSIELLT RAMVERK
Folkuniversitetet
3- BESKRIVNING
DETALJERAD BESKRIVNING
Kursen, och följaktligen det didaktiska materialet, följer en struktur med de 11 kärnkompetenser,
som utvecklats av ICF (International Coach Federation). Deltagarna kan certifieras i tre nivåer,
Foundation, Practitioner och Expert.
Det didaktiska materialet består av både teoretiska studier och utbildningssessioner i coaching och
bygger på följande faktorer:
A. Lägga grunden
1 möta etiska riktlinjer och yrkesnormer
2 upprättande av coaching avtalet
81
B. Att samskapa relationen
1 förtroende och intimitet med kunden
2 coachnärvaro
C. Effektiv kommunikation
1 aktivt lyssnande
2 kraftfull förfrågning
3 direkt kommunikation
D. Främja lärande och resultat
1 skapa medvetenhet
2 design kunskap
3 planerande och målsättning
4 förvalta framsteg och pålitlighet
Den pilotkurs som arrangerades inom projektets ram bestod av 12 praktiska klassrumssessioner,
fördelade på 6 tillfällen, med en total varaktighet på 96 timmar, där olika lärare hade ansvar för att
tillhandahålla praktisk utbildning och teoretiska föreläsningar om olika ämnen, d.v.s. behavioristisk
teori, kognitiv teori, lösningsfokuserad teori, mindfulness, användbara modeller som SWAT, CASEmetod etc.
Utbildningstillfällena baserades på faktiska frågor från deltagarna, och miljön var som coaching
session övervakad av en handledare och en observatör.
Deltagarna fick också coacha två olika personer vardera och dokumentera dessa sessioner och
presentera sitt arbete i ett paper, vilket också bör inkludera deras reflektioner på deras arbete och
process.
4- Utvärdering
BEVISADE RESULTAT
Coachträning och utbildning utförd på 70 deltagare, indelade i sju grupper.
Deltagarna utvärderade generellt både de praktiska och teoretiska delarna mycket positivt, och
belyste följande aspekter av den träning de mottagit:
-
Den använda lärandemetoden, vilken uppmuntrade deltagande och dynamik i sessionerna
grupparbete
praktiska övningar
Lärarnas erfarenhet
82
-
Stöd som mottagits under de praktiska utbildningstillfällena
Det faktum att ämnena var intressanta för deltagarnas personliga och professionella
utveckling
Deltagarnas skyldighet att göra en egen utvärdering av färdigheter
Handledning mellan sammankomster baserade på varje deltagares behov
ANVÄNDA INDIKATORER
Portfoliobaserad självutvärdering av kärnkompetenser
Frågeformulär om tillfredsställelse med de teoretiska och praktiska elementen
Certifikationsprocess
HUVUDFAKTORER FÖR LYCKAT TILLÄMPANDE
Målgrupp: Vid behandling av en ganska homogen målpopulation, är den initiala nivån av
skicklighet garanterat ganska lik i de flesta fall.
Träningsmetod: Kombinationen av teoretiska lektioner och praktisk träning, och träning
byggd på teori.
Tidsperioden, 12 månader, för att försäkra att processen tilläts mogna på ett otvunget sätt.
HUVUDSVÅRIGHETER
Metoden kan bli ännu mer praktisk med fler praktiska övningar.
Klassrummet var inte det lämpligaste för denna typ av övning.
Avstånd mellan lärare och vissa deltagare; detta eftersom Sverige är ett mycket avlångt land.
5- ÖVERFÖRBARHET
LÄRORIKA ERFARENHETER
Försök inte snabba upp fasen, vi fick några reaktioner gällande kursens långa tidsperiod, det
tar tid, 4 till 6 månader, innan deltagarna helt förstår idén om coaching, att släppa teori och
modeller för förståelse av konceptet.
Att försöka få utbildningstillfällena i en form av pågående process för att undvika att få
deltagarna att "skapa" nya teman för varje träningspass.
Det är nödvändigt att uppmuntra till reflektion på förvärvade teoretiska begrepp, någon
form av dagbok eller logg föredras och det är också en nödvändighet för uppsatsen i slutet av
kursen.
ÖVERFÖRBARA ASPEKTER
Träningsprogram
Träningsmaterial
Gruppdynamik och praktiska övningar
Utvärderingsmaterial för kursen
FAKTORER SOM BESTÄMMER ÖVERFÖRBARHET
Detta program är baserat på europeiska standarder och följaktligen applicerbart utan
förändringar på en målgrupp som är tämligen homogen.
83
Målgruppen är också tämligen homogen Europa igenom.
Programmet är personcentrerat, i bemärkelsen att varje deltagare uppmuntras till att
utveckla sin egen coaching-stil så länge som de följer kärnkompetenserna.
84
Labyrintteater
ID-NUMMER
15
ÄMNE: Självmedvetenhet & kommunikation
LÄRANDEAPPROACH: Icke-formell
LÄRANDEMILJÖ: Informell
GRUNDLÄGGANDE FÄRDIGHETER: Självutveckling och kommunikation
FÄRDIGHETSDEFINITION: Odefinierad
1- MÅL
MÅL




Aktivt deltagande och fritt uttryckande av känslor
Öka självmedvetenhet om individuella förmågor och kreativ potential
Utveckla laganda och teamwork
Uppmuntra och stimulera användandet av egna resurser/förmågor
2-PLATS
ÄMNESOMRÅDE
Labyrintteater är en deltagande metod som främjar erfarenhetsutbyte och uttryckande av
känslor, samtidigt som man involverar publiken i att faktiskt uppleva de stunder som föreslås
av aktörerna på ett specifikt tema.
Labyrintteater har 2 kategorier av aktörer - Deltagarna (vanlig publik) och konstruktörerna av
labyrinten. konstruktörerna bestämmer resans struktur, resvägen och momenten som måste
upplevas, men deltagarna är de som upplever resan, går från en konstruktör till den andra,
känner och anpassar upplevelsen till deras individuella uppfattningar, bakgrund och känslor.
MÅLGRUPP
Ungdomar, 18 – 25
TERRITORIELL OMFATTNING
Regional/CEE: Bukarest, Sofia, Skopje
TIDSOMFATTNING
Projektet utvecklas som individuella sessioner om 4-6 h, på specifika teman.
85
3- BESKRIVNING
DETALJERAD BESKRIVNING
Uppsatt runt ett visst tema som valts av organiserande parter underlättar labyrintteatern
direkt erfarande och deltagande av publiken, vilket leder till en hög anpassning och
internaliserande av upplevelsen.
Detta är en högst deltagande och interaktiv form av konst och lärande, där konstruktörer och
deltagare arbetar tillsammans för att skapa en unik erfarenhet av förståelse och en given
situation.
Deltagare i publiken styrs genom lek genom att interagera successivt med olika
"konstruktörer", om vissa moment och övningar.
Då det är deras tur, förbereder konstruktörer som ett team "labyrinten" av moment och
upplevelser genom vilken de kommer att vägleda, som ett lag, deltagarna.
Som ett förberedande skede måste konstruktörerna genomgå vissa kreativa övningar,
reflektioner och sensoriska uppfattningar, samt särskilda team övningar arbete, för att kunna
förbereda en meningsfull upplevelse för deltagande.
Huvudsyftet med projektet är att underlätta upplevelsen och självkännedom, introspektion
på egna möjligheter att reagera inför det okända och avtal med egna rädslor, för att kunna
leda andra genom en värdefull erfarenhet.
Det finns inga särskilda regler för labyrinten, den kan följa en logisk väg eller sättas upp som
en kedja av moment, prövningar och experiment. Det kan utföras inom en faktisk labyrintisk
miljö eller en imaginär labyrint av evenemang och känslor.
Labyrinten Teatern är en sensorisk, experimentell teater, som uppmuntrar upptäckt,
självkännedom och självförtroende för att ta itu med det okända genom att rapportera till
inre förmåga och kapacitet.
Feedback och öppen diskussion om erfarenheterna avslutar och sammanfattar övningen.
4- UTVÄRDERING
BEVISADE RESULTAT
Stor inverkan på deltagarna, möjlighet att uttrycka känslor och förlita sig på inre resurser för
att ta itu med det okända och det oväntade.
Deltagarna har möjlighet att möta sina rädslor och agera på dem, och aktivt hitta lösningar
för den befintliga labyrinten.
Effekten är beroende på temat och deltagarnas profil men uppmuntrar i alla fall laganda och
samarbete, utvecklar kreativitet, kommunikation och tolerans.
Starkt verktyg för att överföra meddelanden och genomgå vissa pedagogiska koncept.
ANVÄNDA INDIKATORER
86
Hög inblandningsnivå från publiken
Känslornas identitet
Deltagarnas feedback
HUVUDFAKTORER FÖR LYCKAT TILLÄMPANDE
Bra och realistiska manus och lämplig set-up, anpassad till det valda temat
Konstruktörernas talang och förmåga till lagarbete
Temats relevans för publiken
HUVUDSVÅRIGHETER
Konstruera en meningsfull upplevelse genom att kombinera information från olika personer,
med olika bakgrund och perspektiv på processen.
Styra utvecklingen av processen för att hålla resultat och erfarenheter som är relevanta och
meningsfulla för publiken
5- ÖVERFÖRBARHET
LÄRORIKA ERFARENHETER
Självförtroende och förlitan till egna förmågor för att överkomma utmaningar
Leva livet med känslor i stället för på rutin
Teamwork och samarbete kan skapa mer värde än summan av individuella värden.
ÖVERFÖRBARA ASPEKTER
Deltagande metod, lämplig för att uppleva olika situationer, med en stor bredd teman
Anpassningsbar till alla andra kontexter och intresseteman, för många pedagogiska eller
terapeutiska syften.
FAKTORER SOM BESTÄMMER ÖVERFÖRBARHET
Deltagandemetod, anpassningsbar till många ämnen och grupper
Deltagandemodellen möjliggör kommunikation och delande av erfarenheter på ett ickehotande sätt
Inga speciella begräsningar finns för att förhindra överföring till andra kontexter och
målgrupper
87
Det levande biblioteket
ID-NUMMER
16
ÄMNE: Accepterande av mångfald
LÄRANDEAPPROACH: Icke-formell
LÄRANDEMILJÖ: Informell
GRUNDLÄGGANDE FÄRDIGHETER: Självaccepterande och accepterande av andra, accepterande
av mångfald
FÄRDIGHETSDEFINITION: Odefinierad
1- MÅL
MÅL
 Erkänna och höja medvetande om mångfaldsfrågor
 Stimulera dialog och öppen diskussion om känsliga frågor såsom etnisk, könsmässig,
religiös eller sexuell diskriminering.
 Spränga gränser och utrota fördomar och stereotyper om vissa sociala kategorier som
utsätts för diskriminering.
2-PLATS
ÄMNESOMRÅDE
Living Library främjar ett innovativt koncept för dialog i form av ett "bibliotek", organiserat i
en informell miljö, där de tillgängliga "böckerna" är personer i grupper som i allmänhet
utsätts för diskriminering, förvalda av den organiserande parten.
Det mänskliga biblioteket gör det möjligt för grupper att bryta stereotyper genom att
utmana de vanligaste fördomarna på ett positivt och humoristiskt sätt. Det är ett konkret,
lätt överförbart och prisvärt sätt att främja förståelse och tolerans
MÅLGRUPP
Ungdomar, 18 – 25
TERRITORIELL OMFATTNING
Lokal/ regional: Bukarest Rumänien (från konceptet Human Library vilket promotas världen
övar av Human Library Org)
TIDSOMFATTNING
88
Periodiska sessioner om 4-6 h. Projektet syftar till att bli en återkommande händelse för
främjande av dialog i Art Fussion:s kalender
FINANSIELLT RAMVERK
Med stöd från Human Library Org
3- BESKRIVNING
DETALJERAD BESKRIVNING
Living Library är organiserat på ett sätt som återskapar bibliotekets atmosfär, där läsare får
”lånekort” och "bokkataloger, där de kan välja "föreläsningar" efter intresse.
Varje "bok" kan "hyras" för föreläsning (diskussion) under en begränsad tid (30 min med
möjlighet att öka till 50), när läsaren (i relevant målgrupp) har chansen att få ta del av
verkliga berättelser och frågor och ämnen han kanske inte var helt bekant med, som drar
nytta av en unik inlärningsupplevelse.
En viktig insats utförs av den organiserande parten i att välja ut relevanta "Böcker" med
bakgrund som skulle möjliggöra öppen dialog om känsliga frågor och dessutom ge hållbara
argument utifrån upplevelsen och för att övervinna fördomar hos "läsarna".
Utvärderings- och feedbackformulären fylls i av läsarna vid slutet av deras besök, baserat på
vilka händelsens inverkan kommer att utvärderad.
En viktig faktor är behovet av att förbereda en intressant och tilltalande katalog som på ett
kreativt sätt lista böckernas "ämne", de stereotyper de möter och vissa andra intressanta
egenskaper som för att attrahera ett stort antal läsare i målgruppen.
4- UTVÄRDERING
BEVISADE RESULTAT
Projektet har nått sin sjunde tillämpning i Rumänien och erhåller ökande intresse och
medvetenhet från allmänheten
Konceptet har framgångsrikt tillämpats i flera länder i Europa, Australien och USA i nästan tio
år, och har belyst olika frågor och intressesfärer
ANVÄNDA INDIKATORER
Antal deltagare - ”läsare”
Återkommande besökare på biblioteket/förnyande av ”lånekort”
HUVUDFAKTORER FÖR LYCKAT TILLÄMPANDE
De utvalda ”böckernas” relevans och kvalitet, deras bakgrund eller kända förmåga att locka
läsare.
89
“Böckernas” förmåga att föra öppen dialog och övertyga publiken genom egna berättelser.
Tillräcklig förberedelse och promotion av evenemangen för att försäkra relevanta ”läsares”
deltagande i projektet.
HUVUDSVÅRIGHETER
Urval av relevanta “läsare” som målgrupp för det valda temat (begränsade redskap för att
välja ut läsare).
Brist på verktyg för att utvärdera evenemangets åverkan på den faktiska förändringen av
attityder hos ”läsare”.
Kommunikationsbarriär (mellan främlingar och människor med motstridiga
åsikter/trossatser), vilket i bland förhindrar deltagarna från att ta upp de känsliga ämnen som
projektet avser.
5- ÖVERFÖRBARHET
LÄRORIKA ERFARENHETER
Främja mångfald
Spränga gränser genom kunskap
Dialog och respekt för mångfald i stället för diskriminerande och fördömande attityd
ÖVERFÖRBARA ASPEKTER
Innovativ dialogmetod
Fokuserat delande av erfarenheter mellan relevanta målgrupper
FAKTORER SOM BESTÄMMER ÖVERFÖRBARHET
Enkelt tillämpbar dialogmetod, anpassningsbar till många frågor och målgrupper
Biblioteksmiljön främjar kommunikation och delande av erfarenheter på ett icke-hotande
sätt
Inga specifika hinder finns för att överföra konceptet till andra målgrupper
90
Liv och Lust
ID-NUMMER
17
ÄMNE: Rehabilitering, få långtidssjukskrivna tillbaka på arbetsmarknaden eller i utbildningssystemet
LÄRANDEAPPROACH: formell, Informell
LÄRANDEMILJÖ: formell, Informell
GRUNDLÄGGANDE FÄRDIGHETER: Sociala kompetenser, Digital kompetens
FÄRDIGHETSDEFINITION: Explicit
1- MÅL
MÅL
Liv och Lust är ett rehabiliteringsprogram som bygger på individer i gruppen. Programmet
genomförs i hel-eller deltid under 3-6 månader för deltagarna. Programmet omfattar olika
aktiviteter för att stärka deltagarna, både psykiskt och fysiskt. Beroende på var deltagaren
befinner sig i rehabiliteringsprocessen innefattar olika aktiviteter för ett individuellt program
För att stärka deltagarnas både fysiskt och psykiskt kursen har många aktiviteter såsom:
Kognitiv beteendeterapi träning
skapande aktivitet
karriärcoachning
arbetsmöte
arbetsträning
Individuellt valda kurser, IT, språk, ekonomisk etc.
2-PLATS
ÄMNESOMRÅDE
För att bestämma möjligheten för varje individ att arbeta, från heltid till deltid ner till 25 %.
Antingen för att gå tillbaka till sitt vanliga arbete, eller för att ändra inom organisationen eller
för att hitta ett helt nytt yrke.
91
MÅLGRUPP
Målgruppen för programmet är: Hel- och deltidssjukskrivna personer eller personer som
under någon gång har haft återkommande sjukfrånvaro och har en risk att få en ny
sjukskrivningsperiod.
TERRITORIELL OMFATTNING
Lokal, utökad till regional.
TIDSOMFATTNING
Kursen startade i Kristianstad 2003 och pågår fortfarande.
JURIDISKT RAMVERK
Finansierat av ESF och Försäkringskassan
FINANSIELLT RAMVERK
Finansierat av ESF och Försäkringskassan
3- BESKRIVNING
DETALJERAD BESKRIVNING
Målet för alla deltagare är att de skulle vilja må bättre, ha en bättre hälsa, mer energi och
glädje och att få stöd i att förändra sin livssituation och sin inställning till att hantera sitt
arbete eller få ett nytt arbete/utbildning och undvika en ny sjukfrånvaro period.
Innehåll:
individuellt schema
coachning
Föreläsningar om motivation, undvika stress, hälsa mm
studiebesök
Individuell Utbildning - till exempel - datautbildning - Språk - etc.
Information om arbetsmarknaden
Information om grundläggande och vidareutbildning
Estetiska ämnen, som keramik, målning och fotografering
Rådgivning och vägledning om jobb och utbildning
92
4- UTVÄRDERING
BEVISADE RESULTAT
Sysselsättningsgraden var hög på grund av de otraditionella metoderna som användes, och
även på grund av längre tid i projektet.
Deltagarna utvärderade utbildningen med en god nivå av tillfredsställelse, belysande följande
aspekter av den utbildning som erhållits:
Processen - individuell basis
grupparbete
Praktiska övningar,
Erfarenhet av lärarna - personlig coach
Ändra erfarenheter med de övriga deltagarna
Stöd från arbetsgivaren och Försäkringskassan
Fokus på utveckling av färdigheter att användas i ett nytt arbete eller utbildning
Möjligheter att välja olika kurser för att öka olika färdigheter
(Dator, språk etc.,)
ANVÄNDA INDIKATORER
Utvärderingsformulär
Face-to-face-utvärdering med extern utvärderare
HUVUDFAKTORER FÖR LYCKAT TILLÄMPANDE
Målgrupp: homogen målgrupp, små grupper om 6-8 , individuell process.
Använd träningsmetod: Coaching, seminarier om motivation, hälsa etc.
Diskussion och övningar.
HUVUDSVÅRIGHETER
Vissa människor medför mycket negativitet och kan påverka hela gruppen och det är viktigt
att lösa detta på ett tidigt stadium.
För att övervinna diskussioner om problem (det är lätt att fastna här) och kunna tala om
lösningar och hur man ska gå vidare.
5- ÖVERFÖRBARHET
LÄRORIKA ERFARENHETER
Den pedagogiska planen har utgått från dagens emotionella tillstånd av grupperna mot en
behovsbaserad flexibilitet.
Och personalen måste kunna hantera detta.
93
En annan lärdom vi lärt oss är att en nyckel till framgång har varit möjligheten att göra
individuella studiebesök med eventuell praktik.
ÖVERFÖRBARA ASPEKTER
Träningsprogrammet
Dynamiken i grupprocesser
FAKTORER SOM BESTÄMMER ÖVERFÖRBARHET
Hela Europa har förmodligen samma situationer med rehabilitering och sjukskrivningar
människor så metoderna och utbildningsprogrammet kan enkelt överföras.
Anpassningsbart program, baserat på behov på en individuell basis
Erfaren personal med blandade kompetenser
Några av metoderna utvecklas i samarbete med liknande organisationer från andra
europeiska länder
94
Love Language
ID-NUMMER
18
ÄMNE: Språkinlärning för unga manliga elever med fokus på stereotypiska manliga intressen:
fotboll, bilar, musik.
LÄRANDEAPPROACH: Icke-formell, Informell
LÄRANDEMILJÖ: Icke-formell, Informell
GRUNDLÄGGANDE FÄRDIGHETER: Kommunikation på främmande språk
FÄRDIGHETSDEFINITION: Explicit
1- MÅL
MÅL
Öka motivationen och locka deltagande av unga manliga språkinlärare i syfte att fastställa
deras "kärlek till språk"
2-PLATS
ÄMNESOMRÅDE
Projektkonsortiet utvecklade nya former av språkundervisning/inlärning för unga manliga
elever som hittills inte varit motiverade och/eller framgångsrika i respektive kurser.
MÅLGRUPP
Unga manliga språkstuderande, särskilt med invandrarbakgrund (utbildningsavhoppare,
långtidsarbetslösa unga manliga vuxna, socialt marginaliserade personer).
TERRITORIELL OMFATTNING
"Love Language" var ett SOKRATES Grundtvig-projekt. Partnerskapet bestod av 13 operativa
och 5 strategiska partners från 15 europeiska länder. Nu används materialen av BEST på
regional nivå.
TIDSOMFATTNING
Oktober 2006 - september 2008
JURIDISKT RAMVERK
95
Detta SOKRATES Grundtvig-projekt har finansierats med stöd från europeiska kommissionen.
FINANSIELLT RAMVERK
Europeiska Kommissionen
3- BESKRIVNING
DETALJERAD BESKRIVNING
"Love Language" utvecklade metodologi och koncept för utbildning i främmande språk
genom att använda lärande innehåll som reflekterade de personliga preferenserna och
intressena hos målgruppen, till exempel stereotypa manliga intressen som fotboll, bilar och
musik mm för att locka deltagande och öka motivation för att ta upp främmande språk eller
för att undvika avhopp Studier har visat att män ofta fann att språkkurser inte är intressanta
nog eller till och med tråkigt och ofta för inriktade på "kvinnliga försökspersoner". I
allmänhet, har ofta män automatiska associationer av språkinlärning med feminina roller.
Särskilt bland unga vuxna män anses språkinlärning inte vara "cool". "Love Languages" ingår
användningen av ICT som ett mycket användbart incitament att komma överens om
fortbildning, särskilt främmande språk, eftersom deltagande i IT-kurser fortfarande betraktas
som "coolare" än språkkurser för unga vuxna män.
4- UTVÄRDERING
BEVISADE RESULTAT
Manliga elever är mer motiverade för språkinlärning om inlärningsmålen är tydliga.
Användningen av ICT gör språkinlärning mer attraktivt, särskilt i kombination med tematiska
innehåll som är relaterade till elevers intressen.
5- ÖVERFÖRBARHET
LÄRORIKA ERFARENHETER
Det är viktigt att göra lärandemålen transparenta och identifiera kortsiktiga mål med
eleverna.
Intresse-baserat innehåll ökar motivationen hos eleverna.
Unga manliga elever reagerar mycket positivt om kursen bygger på ny information och
kommunikationsteknik.
ÖVERFÖRBARA ASPEKTER
Love Language Toolbox
Könspecifikt lärande och lärandeapproach
96
6- MER INFORMATION
MER INFORMATION
www.love-language.org
97
Mini!kurser
ID-NUMMER
19
ÄMNE: Korta, lätt tillgängliga, workshops på låg nivå i ett offentligt bibliotek
LÄRANDEAPPROACH: Icke-formell
LÄRANDEMILJÖ: Icke-formell, Informell
GRUNDLÄGGANDE FÄRDIGHETER: Kommunikation på modersmål; kommunikation på
främmande språk; kompetenser i matematik, vetenskap och teknologi; digital kompetens
FÄRDIGHETSDEFINITION: Odefinierad
1- MÅL
MÅL
„Mini!kurser“ av "Bildungsberatung in Wien" är utformat för människor som behöver
lättillgängliga utbildningserbjudanden på låg nivå. Målgruppen består av yngre och äldre
anställda, arbetslösa och arbetssökande människor, vuxna som arbetar inom okvalificerade
jobb, människor som aldrig eller sällan använder sig av utbildningsmöjligheter, invandrare,
personer med vårdarbetsuppgifter etc. Huvudsyftet är att ge grundläggande IT och
läsförmåga till deltagarna som deltar på frivillig basis.
2-PLATS
ÄMNESOMRÅDE
I stadsbiblioteket i Wien erbjuds kostnadsfria minikurser tre gånger i veckan. På grund av
kursernas korta varaktighet (mellan 1,5-2 h) är tidsåtgången mycket liten vilket tenderar att
vara viktigt eftersom människor deltar på frivillig basis på sin fritid. Mini! kurser ger viktiga
kunskaper och kunskap till deltagarna som grundläggande läs-och dator färdigheter.
MÅLGRUPP
arbetslösa och arbetssökande människor, vuxna som arbetar inom okvalificerade jobb,
människor som aldrig eller sällan använder sig av utbildningsmöjligheter, invandrare,
personer med vårdarbetsuppgifter etc.
TERRITORIELL OMFATTNING
Lokal: Wien
TIDSOMFATTNING
98
Tre gånger i veckan
JURIDISKT RAMVERK
The project partnership consists of: abz*austria, bfi Wien, biv integrativ, Ring
Österreichischer Bildungswerke, Wiener Volkshochschulen GmbH, WIFI Wien och WUK.
FINANSIELLT RAMVERK (finansiering, budget)
The project is funded with the support of the European Social Fund (esf.) och the Austrian
Federal Ministry for Education, Arts och Culture (bm: ukk).
3- BESKRIVNING
DETALJERAD BESKRIVNING
Mini! Kurser täcker ett brett tematiskt område. Det finns IT-kurser som ger deltagare
färdigheter i att hantera program som Photoshop eller Excel eller ordna sin
digitalfotografering på ett systematiskt sätt. Det finns också skrivarkurser som förmedlar
enkla men effektiva tekniker för de som vill skriva sina egna (litterära) texter och förbättra
sina skriftliga färdigheter. Alla kurser är kostnadsfria och lågtröskel. Personer deltar på
frivillig basis. Kurserna äger rum på allmän plats, stadsbiblioteket i Wien som ligger mycket
centralt i staden.
4- UTVÄRDERING
BEVISADE RESULTAT
Kursernas korta varaktighet gör dem attraktiva för målgruppen.
Eftersom deltagarna deltar i workshops på frivillig basis, vill de verkligen lära sig något och är
motiverade.
De breda spektra av erbjudanden garanterar att många människor hittar en workshop de är
intresserade av.
5- ÖVERFÖRBARHET
LÄRORIKA ERFARENHETER
Verkstäderna måste utformas på ett sådant sätt att deltagarna lär sig något på mycket kort
tid. De bör inte lämna kursen med en känsla av att de inte har dragit nytta av workshopen.
ÖVERFÖRBARA ASPEKTER
Plats: Kursen äger rum i en viktig offentlig byggnad - huvudbiblioteket i Wien.
99
Längd: Erbjud verkstäder som kan vara väl genomförda inom 2 - 3 timmar. Efter kursen
måste deltagarna ha en känsla av att ha lärt sig något eller för att ha fått värdefulla insikter.
6- MER INFORMATION
MER INFORMATION
http://www.buechereien.wien.at/de/programm/hauptbuechereiextras/bildungsberatung/mi
nikurse_gutzuwissen
100
Miniroman
ID-NUMMER
20
ÄMNE: Läs- och skrivkunnighet
LÄRANDEAPPROACH: Icke-formell
LÄRANDEMILJÖ: formell
GRUNDLÄGGANDE FÄRDIGHETER: Kommunikation med korrekt språk, nya teknologier
FÄRDIGHETSDEFINITION: Odefinierad
1- MÅL
MÅL
Språkträning, förstå vokabulär.
2-PLATS
ÄMNESOMRÅDE
Skriva aktivitet med andra.
nyckelkompetenser:
att anta en ansvarsfull inställning
att skapa, producera och analysera data
att samarbeta med andra och kommunicera
att skriva på ett korrekt (franska) språk
Ämne: ICT och läs- och skrivkunnighet
MÅL
Migranter, unga och vuxna arbetslösa
TERRITORIELL OMFATTNING
Lokal, regional
TIDSOMFATTNING
Denna verksamhet tar i allmänhet en del under läs-träning och är ett återkommande tema
under utbildning.
FINANSIELLT RAMVERK
101
Avdelning, fullmäktige
3- BESKRIVNING
DETALJERAD BESKRIVNING
För att producera en berättelse med utgångspunkt från två meningar (eller annan öppen
källa: nyheter, evenemang, tv, sport etc.) som föreslagits av gruppen.
– Att producera idéer och att notera dem
– Att välja ett tema och utkast till en progression tillsammans
– Att föreställa sig en historia
– Att skriva Text och att infoga bilder i texten med hjälp av programvara
– Att skriva ut det
Några gånger beroende på deltagarnas nivå och tid
– Att ladda upp produkter på en gemensam plattform (European Library Project projektet)
– Att producera en broschyr
– För att göra en ljudinspelning och producera cd-rom
I början av utbildningen väljer tillsammans grupp (max 5 personer) ett gemensamt tema för
berättelsen. Under utbildningen arbetar de en halv dag/vecka på att skriva produktionen
med hjälp av ICT. Utbildaren hjälper dem med läs-kompetenser, att organisera och
producera dokument och att lösa alla tekniska problem.
4- UTVÄRDERING
BEVISADE RESULTAT
De skapar ett dokument utan att inse att de lär sig läs-och skrivkunnighet
ANVÄNDA INDIKATORER
Att anpassas till arbete i datormiljö
Att inta en ansvarsfull hållning, för att informera och dokumentera sig själva
Att skapa, producera, utnyttja och analysera data
HUVUDFAKTORER FÖR LYCKAT TILLÄMPANDE
Motivation
Vänlig atmosfär
Likvärdig nivå av läs- och skrivkunnighet
HUVUDSVÅRIGHETER
Arbeta med andra
Läs- och skrivkunnighet
102
5- ÖVERFÖRBARHET
LÄRORIKA ERFARENHETER
Denna typ av aktivitet kan användas även inom ICT lärande, eller med ett visst ämne (miljö,
hälsa och omsorg, invandrare historia, etc.)
Deltagandet i ett kollektivt projekt, installerar gruppliv som gör det möjligt steg för steg, för
var och en att prata våga, att bryta isoleringen och att hitta hans (hennes) egen plats.
ÖVERFÖRBARA ASPEKTER
Skrivarverkstäder finns också i grund- och gymnasieskolan.
103
MONOKROM
ID-NUMMER
21
ÄMNE: Musik (gemensamt intresse) som grund för personlig utveckling
LÄRANDEAPPROACH: Informell
LÄRANDEMILJÖ: formell, Informell
GRUNDLÄGGANDE FÄRDIGHETER Sociala kompetenser
Digital kompetense
FÄRDIGHETSDEFINITION: Explicit
1- MÅL
MÅL
Monokrom är ett ungdomscenter för åldrarna 13-25 år. Vårt primära fokus är på musik.
Sedan starten i februari 2003 har Monokrom blivit en väletablerad och respekterad
organisation inom den kulturella gemenskapen av Kalmar, Sverige.
Att bidra till utvecklingen av musikfärdigheter - men också för att nå unga människor och
genom musik öka sin självkänsla, ansvar, organisationskapacitet.
2-PLATS
ÄMNESOMRÅDE
Att bidra till utvecklingen av musikfärdigheter - men också för att nå unga människor och
genom musik öka sin självkänsla, ansvar, organisation kapacitet.
MÅL
Ungdomar 13-25 år.
TERRITORIELL OMFATTNING
Lokal
TIDSOMFATTNING
104
inleddes 2003
FINANSIELLT RAMVERK
Finansierat av Kalmar kommun
3- BESKRIVNING
DETALJERAD BESKRIVNING
Ungefär 30 band repar i våra 5 fullt utrustade replokaler. Organiserade bandmöten och
mentorskap bidrar till att ge vägledning och stöd. Vi erbjuder även en kurs i bandbyggnad för
de som vill starta ett nytt band, men har ingen tidigare erfarenhet och kanske behöver hitta
några andra musiker att spela med.
Har kurser i olika musikinstrument.
Varje band som repeterar vid Monokrom erbjuds en gratis inspelning (med tekniker) per år.
Ett café erbjuder också levande musik, poesi slams, musikvideor och mycket mer.
En etapp för flickor har börjat och målen med detta är att öka det totala antalet kvinnor som
använder Monokroms anläggningar och att expandera program som riktar sig till dessa unga
kvinnors behov.
Musiken är ett sätt att öka självkänsla, lära sig ansvar och utveckla organisationsförmåga.
Monokrom har också Internationellt utbyte - för utveckling av ansvar, utbyte av erfarenheter
och för att öka organisationens kompetens.
4- UTVÄRDERING
BEVISADE RESULTAT
Deltagandet har ökat
ANVÄNDA INDIKATORER
Statistik över hur många band/ ungdomar som deltar
HUVUDFAKTORER FÖR LYCKAT TILLÄMPANDE
Engagerade utbildare/tränare
Samarbete med intressenter
Kreativitet
HUVUDSVÅRIGHETER
Kräver ett antal kvalificerade deltagare
105
5- ÖVERFÖRBARHET
LÄRORIKA ERFARENHETER
Det finns ett behov av starka nätverk, inte bara i musiken samhället utan också på social nivå.
Med ungdomar som motiveras i sin musik finns det också möjligheter för korta kurser i
ämnen som är användbara för målgruppen, till exempel ekonomi, marknadsföring och
administration.
Denna typ av program kräver vissa investeringar, så extern finansiering eller sponsring är en
bra sak.
Det är inget nio-till-fem-projekt!
ÖVERFÖRBARA ASPEKTER
Träningsprogrammet
Programidén
Den sociala aspekten av denna typ av program med dess målgrupp
FAKTORER SOM BESTÄMMER ÖVERFÖRBARHET
För deltagarna i ett sådant projekt är den motiverande faktorn musiken, och detta är ett fritt
val för dem. Ett sätt att uttrycka, oberoende av ursprung.
Projektet bygger på en mycket liten organisation, snabbt och direkt beslutsfattande vilket är
viktigt när man arbetar med denna målgrupp.
6- MER INFORMATION
MER INFORMATION
http://www.monokrom.nu/
106
*peppa
ID-NUMMER
22
ÄMNE: Interkulturellt ungdomscenter för flickor
LÄRANDEAPPROACH: Informell
LÄRANDEMILJÖ: Informell
GRUNDLÄGGANDE FÄRDIGHETER: Kommunikation på främmande språk; digital kompetens;
interpersonella, interkulturella och sociala kompetenser och medborgerlig kompetens; kulturellt
uttryck
FÄRDIGHETSDEFINITION: Odefinierad
1- MÅL
MÅL
Detta centrum är inriktat på tjejer från 10-20 och ligger i det 16: e distriktet i Wien. * Peppa
erbjuder workshops och vägledning för flickor i syfte att främja organisation, kommunikativ
kompetens, beslutsfattande kompetenser och ansvar.
Verkstäderna omfattar områdena:
– Musik, dans och teater
– Självhävdelse och självförsvar
– Film, fotografi och media
– Design, mode och hantverk
* Peppa:s grundläggande syfte är att stödja flickor och unga kvinnor i deras individualitet och
självbestämmande, att bekämpa ojämlikhet och främja lika möjligheter. Alla erbjudanden är
gratis och anonyma.
2-PLATS
ÄMNESOMRÅDE
* Peppa, det interkulturella centret för flickor, har mycket att erbjuda: tjejernas café,
workshops, handledning och Studievägledning och lärande stöd. Alla erbjudanden är gratis
och anonyma. * Peppa:s bibliotek består av böcker skrivna på många olika språk.
MÅLGRUPP
107
Flickor mellan 10 och 20
TERRITORIELL OMFATTNING
Lokal – 16:e distriktet i Wien
TIDSOMFATTNING
*peppa är en permanent institution.
JURIDISKT RAMVERK
*peppa drivs av den katolska organisatione Caritas.
FINANSIELLT RAMVERK
*peppa stöds av OMV, EU, Frauen Stadt Wien och Mondi.
3- BESKRIVNING
DETALJERAD BESKRIVNING
* Peppa erbjuder workshops med olika tematiska prioriteringar. Flickor kan välja mellan
workshops inom områdena musik, dans och teater, självhävdelse och självförsvar, film,
fotografi och media och Design, mode och hantverk. För att ge konkreta exempel: I
månaderna mars och april 2010 ingick följande seminarier i programmet:
- "Lätt jobb ansökan": I denna workshop lärde sig flickor skriva ett CV och framgångsrikt
förbereda sig för anställningsintervju.
- "Målning workshop": ESSL Museet sponsrade med dukar, akrylfärg och verktyg, flickor
uppmanades att ta med sig egen musik.
- "Kreativ workshop": Denna workshop riktar sig till flickor i åldrarna mellan 10 och 13.
Flickorna uttryckte vad som var på sina sinnen på ett kreativt sätt: skriva, målning, i egenskap
etc.
- "Teater workshop": I denna workshop var flickor uppmanade att förverkliga sina idéer,
skriva dikter och utföra dem och delar deras åsikt med andra.
* Peppa:s riktlinjer är bland annat:
– Låg tröskel och engagemang
– Öppenhet och frivillighet
– Deltagande och kön känslighet
– Egenmakt och mångfald
108
4- UTVÄRDERING
BEVISADE RESULTAT
Flickor kan komma till ungdomsgården bara för att ”hänga” och träffa andra flickor, men det
finns också möjligheten att vara med i frivillig workshops som är roliga och ger
nyckelkompetenser som kommunikation på modersmålet, kommunikation på främmande
språk, digital kompetens och interpersonell, interkulturell och social kompetens
Det pedagogiska tillvägagångssättet * Peppa är "interkulturellt tjejarbete" vilket uppmuntrar
flickor att erkänna mångfalden av kulturer, nationaliteter och livsbakgrunder. Flickorna
tillbringar sin fritid i en miljö som har positiva effekter på deras öppenhet och tolerans.
5- ÖVERFÖRBARHET
LÄRORIKA ERFARENHETER
Gör workshoperna frivilliga och låg tröskel-nivå.
Applicera interkulturell approach till alla aktiviteter
ÖVERFÖRBARA ASPEKTER
*peppa:s riktlinjer kan komplementera EDUKEY:s.
6- MER INFORMATION
MER INFORMATION
http://www.caritas-wien.at/hilfeeinrichtungen/asylmigrationintegration/integrationsarbeit/peppa-das-interkulturellemaedchenzentrum/
109
Photovoice
ID-NUMMER
23
ÄMNE: kreativitet och självkänsla
LÄRANDEAPPROACH: Icke-formell
LÄRANDEMILJÖ: Informell
GRUNDLÄGGANDE FÄRDIGHETER: utvecklande av självkänsla, gruppkommunikation
FÄRDIGHETSDEFINITION: odefinierad
1- MÅL
MÅL
Att skapa lokaler för kommunikation, förståelse och erkännande av gruppidentitet
Bygga på ungdomars möjligheter att agera på de problem som möter och höja förtroendet
att genom egna krafter och färdigheter kan saker förändras till det bättre
Utveckla egen självkänsla och determination hos deltagarna
Ökad medvetenhet och påverka genom konsten att förbättra situationen för missgynnade
grupper.
2-PLATS
ÄMNESOMRÅDE
PhotoVoice är ett verktyg till hands för representanter för missgynnade grupper som normalt
inte har förmåga eller kraft att påverka införandet på den offentliga dagordningen av
särskilda problem i sina kommuner. Genom PhotoVoice kan man berätta sin egen historia
och aktivt påverka och medvetandegöra berörda myndigheter och intressenter om problem
som drabbar sina samhällen.
Utvalda unga vuxna och ungdomar i romska samhällen är utrustade med foto kameror och
de kommer att presentera bilder på deras verklighet och uttrycka önskar och önskemål om
förbättringar. fotosessioner kan ta itu med särskilda teman och kommer alltid att ha en
berättelse knuten till bilden, för att säkerställa tydlig överföring av det avsedda
meddelandet.
MÅLGRUPP
Ungdomar 18-25
110
TERRITORIELL OMFATTNING
Lokal/ regional; Merisani/Arges, Rumänien
TIDSOMFATTNING
Projektet genomförs under en period av 3 år, under vilken flera kampanjer organiseras med
deltagande av olika romska grupper i Merisani.
FINANSIELLT RAMVERK
EU-projektet "Ungdomars medverkan genom bilder" som finansieras av Europeiska
kommissionen genom programmet Aktiv ungdom och Svarta havstrusten för regionalt
samarbete.
3- BESKRIVNING
DETALJERAD BESKRIVNING
Genom PhotoVoice blir representanter för missgynnade grupper (i detta fall romerna)
utrustad med foto kameror och ombedda att producera bilder som speglar deras uppfattning
om de problem som deras samhälle, samt att föreslå en vision av vad som bör behållas eller
ändras efter deras speciella gemenskap.
De valda bilderna måste kunna generera gruppdiskussioner och stimulera
förändringsprocessen i respektive samhället.
Dessutom är projektet syftar även till att lära deltagarna att erkänna sin vision för hur de vill
samhället att utvecklas och att bli aktivt involverad i att genomföra en sådan syn.
Bilder som tagits presenteras alltid tillsammans med fotografens berättelse om den situation
han presenterade och det sätt han vill saker att utvecklas i framtiden.
Exposition med deltagande av målgrupper är organiserade för att öka medvetenheten om de
respektive problemen och underlättar det stöd som behövs för att genomföra nödvändiga
förändringar.
De viktigaste stegen för projektets genomförande är:
välja temat/det problem som återspeglas i processen
identifiera de målgrupper/beslutsfattare som måste påverkas av projektets resultat
identifiera målgrupper deltagare gruppen och utbilda dem
ta och bearbeta bilder (underlätta, dokumentation av foton)
organisera mässan
organisera en uppföljning kampanj för att påverka den önskade förändringen
111
Utvärdering av processens påverkan.
4- UTVÄRDERING
BEVISADE RESULTAT
Till skillnad från andra metoder för att påverka beslut, eftersom det genomförs av den
specifika målgruppen påverkas av problemet, metod har PhotoVoice utvecklat kapaciteten
hos deltagarna att uttrycka sig offentligt och att koncentrera sina ansträngningar och
kreativitet på att presentera egen situation, med fokus på åtgärder som skulle kunna
förbättra livskvaliteten och inte bara begränsa sig till erkännandet av frågorna.
Projektet bidrog till att förbättra den egna självkänslan och självförtroendet hos unga vuxna i
romska samhällen, några av dem upptäckte även verklig talang och tillämpning för denna,
som eftersträvats vidare som karriär.
Även för Merisanska samhällen, bidrog detta projekt också i början av vissa program till att
stödja ungdomar i det lokala romska samfundet att integreras på arbetsmarknaden och/eller
att fortsätta sin formella inlärning.
ANVÄNDA INDIKATORER
Antal deltagare/ fotografer
Bildernas relevans för det valda temat
Utställningarnas påverkan och konkreta initiativ som genererats av programmet.
HUVUDFAKTORER FÖR LYCKAT TILLÄMPANDE
Temats relevans för målgruppens verklighet
Lämpliga uppföljningsinitiativ
Lämpligt urval och träning av fotografer, för att säkerställa att de får och att de har
kompetens att ta effektfulla bilder.
Medverkan och kapaciteten hos den ledande organisationen i att säkerställa att relevanta
beslutsfattare och målgrupper deltar i organiserade utställningar.
Lämpliga uppföljningsinitiativ
HUVUDSVÅRIGHETER
Håll motivationen hos deltagarna hög för att fullfölja hela processen (lägg energi på att lära
och att agera på projektets mål i ett samhälle som ibland ser ner på människor som försöker
agera "smart" eller "annorlunda").
Fotografernas förmåga att avbilda relevanta situationer
Svårighet att formulera realistiska åtgärdsplaner för att förbättra situationen, eftersom vissa
av dem är beroende av intressenter utanför kontroll eller inflytandet för respektive
organisationer.
112
5- ÖVERFÖRBARHET
LÄRORIKA ERFARENHETER
Individuellt ansvar och inflytande på närsamhället
Aktiv inblandning på individuell nivå i att förbättra livskvalitén i det egna närsamhället, hellre
än att vänta på att andra ska göra det.
Konst och talang bryr sig inte om etnicitet och social klass
ÖVERFÖRBARA ASPEKTER
Effektivt sätt att uttrycka och bilda opinion;
Innovativ metod för att engagera målgruppen i att presentera sin egen situation;
Lärandemetod som försäkrar utvecklande av självkänsla och självförtroende hos unga
FAKTORER SOM BESTÄMMER ÖVERFÖRBARHET
Metoden för att höja allmänt medvetande är enkelt överförbar till andra målgrupper och
intressen
Deltagande lärande och förändringsprocess som kan överföras till andra målgrupper
Inga specifika hinder finns för överförandet
113
Plan-Langues
ID-NUMMER
24
ÄMNE: inlärning av främmande språk genom att lyssna på radio
LÄRANDEAPPROACH: Informell
LÄRANDEMILJÖ: Informell
GRUNDLÄGGANDE FÄRDIGHETER: Kommunikation på främmande språk
FÄRDIGHETSDEFINITION: Explicit
1- MÅL
MÅL
Detta projekt tillämpar en innovativ strategi med målet att sätta språk till förfogande för en
mycket stor publik och att främja aktiv användning av främmande språk bland
radiolyssnarna. Därigenom skall bättre kommunikation mellan språkgrupper i Belgien
främjas.
2-PLATS
ÄMNESOMRÅDE
Populära sånger sjungna på engelska eller andra språk som holländska, engelska, tyska och
spanska uttalas av infödda talare och simultantolkas till franska, elevernas modersmål.
Programmet sänds på viktiga franskspråkiga radiokanaler (Pure FM, Classic 21). Låtarna samt
olika intervjuer med artister publiceras på hemsidan och i tidningen Le Soir. Det finns också
sidor på Facebook och MySpace som innehåller textade intervjuer med artister. På
webbplatsen finns sångtexter, översättningar och videoklipp tillgängliga.
MÅLGRUPP
Ungdomar och vuxna, migrantsamhällen i Bryssel.
TERRITORIELL OMFATTNING
Nationelll: Belgien
TIDSOMFATTNING
114
Plan-Langues lanserades 1984 efter att en undersökning visade att mycket få människor
förstod den generella betydelsen av populära låtar. Animation Center for Languages säkrade
ett samarbete med Radio 21 och tidningen Le Soir för att genomföra projektet som var tänkt
att pågå några månader i första hand. 23 år senare har Animation Center for Languages
redan producerat över 1000 Plan-Langues och stött hundratals konstnärer.
JURIDISKT RAMVERK
Ideell organisation
FINANSIELLT RAMVERK (finansiering, budget)
Animation Center for Languages stöds av olika institutionella och privata partners, inklusive
Communauté française de Belgique, Label européen des langues, EU, etc.
3- BESKRIVNING
DETALJERAD BESKRIVNING
Plan-Langues erbjuder språkinlärningsverktyg till allmänhetenm i Belgien genom att sända
innovativa metoder för språkinlärning på viktiga franskspråkiga radiokanaler såsom Pure fm
och Classic 21. Idén är enkel: fransktalande uttalar sånger sjungna på engelska eller andra
språk vilket simultant översätts till franska vilket är elevens modersmål. Idén uppstod 1984
när en studie visade att alla kunde översätta titeln på den berömda låten "Love of the
Common People" av Paul Young, som var en stor hit vid tillfället, och majoriteten kunde
sjunga de första raderna, men nästan ingen förstod den generella innebörden. Det var här
Plan-Langues uppstod. I dag använder Animation Center for Languages möjligheter med Web
2.0 för att nå en ännu större publik via Facebook, MySpace och så vidare. De organiserar
också språkfrämjande kampanjer såsom den ”årliga språkfesten".
4- UTVÄRDERING
BEVISADE RESULTAT
Ingen relevant information
ANVÄNDA INDIKATORER
Ingen relevant information
HUVUDFAKTORER FÖR LYCKAT TILLÄMPANDE
Ingen relevant information
HUVUDSVÅRIGHETER
Ingen relevant information
115
5- ÖVERFÖRBARHET
ÖVERFÖRBARA ASPEKTER
Projektidén
Multimedia iden: Projektet är närvarande radio, har en websida, publiceras i en tidning och i
sociala nätverk.
FAKTORER SOM BESTÄMMER ÖVERFÖRBARHET
Samarbete måste etableras med radiokanaler. In Wien skulle en lämplig partner kunna vara
Radio Orange, en icke kommersiell och gratis radiostation.
6- MER INFORMATION
MER INFORMATION
http://web.me.com/planlangues/document/home.html
http://www.animationlangues.be
116
Polisprepen – Flexibel förträning
ID-NUMMER
25
ÄMNE: Att förbereda ungdomar för högre utbildning, här inriktat på Polishögskolan
LÄRANDEAPPROACH: formell
LÄRANDEMILJÖ: Alla
GRUNDLÄGGANDE FÄRDIGHETER Sociala kompetenser, Språk, Kompetens i matematik
kommunikation på främmande språk, kommunikation på modersmål
och övriga efter behov
FÄRDIGHETSDEFINITION: Explicit
1- MÅL
MÅL
Ett sätt att nå kunskap och framtida yrke, individualiserat efter dina behov och förhållanden,
en flexibel förberedande utbildning inför Polishögskolan eller yrkesmässig karriär inom vakteller räddningsyrken. Utbildningen är flexibelt uppbyggt vad gäller längd, tid, plats, metod
och efter elevernas behov. En stimulerande och meningsfull utbildning som är till stor nytta
för personlig utveckling. En individuell studieplan som består av studier, både individuellt, i
grupp och på distans.
2-PLATS
ÄMNESOMRÅDE
Utveckling av utbildning för förberedelsetill högre studier eller arbete.
– i detta fall syftar till att personer som är intresserade av att söka polishögskolan eller
liknande yrken.
MÅLGRUPP
Arbetslösa äldre än 20 år
TERRITORIELL OMFATTNING
Lokal
117
TIDSOMFATTNING
Januari 2007 till januari 2008
JURIDISKT RAMVERK
Kursen utvecklades av Folkuniversitetet och finansierades av Europeiska strukturfonden.
FINANSIELLT RAMVERK
Finansierat av Europeiska strukturfonden.
3- BESKRIVNING
DETALJERAD BESKRIVNING
Studiemetoder
Studierna baserades på portfoliometodologi, problem-baserat lärande,
fallmetoder. Tränande av analys och struktur. Diskussion och grupparbete för samhälleliga
frågor, för att använda tidigare kunskap och erfarenhetspoäng.
En digital utbildningsportal användes där eleverna sparade sin personliga portfolio
Distansmetod
Kurserna på gymnasienivå var också tillgängliga genom distansutbildning på Komvux i
Kristianstad. Datorer kunde användas på Folkuniversitetet och lärcentra i Kristianstad. De
som bodde längre bort hade möjligheter att använda datorer in lärcentra i flera andra
kommuner.
Utbildningen var heltidsstudier som bestod av teori sessioner under två dagar/veckor och
enskilda studier, studiebesök, auskultation, etc. i tre dagar.
Alla studenter deltog i praktiken och auskultation.
UTBILDNINGSINNEHÅLL
Lär dig att studera som använder PBL (problembaserat
lärande),
Portfölj metodologi och Fall metodologi. bra för
Fortsatta studier och även för polisarbete.
Support och coaching för att planera, genomföra och monitor
dina studier.
praktisk Svensk
Lätt och professionell kommunikation
för olika målgrupper på "rätt nivå" - både muntligt och
118
skriftligen.
Problem-baserade områden genom att diskutera, argumentera och närvarande.
Lär dig att förstå och använda det språk som polisen och rättsväsendet
Måste och kunna beskriva sådana texter.
Social information, kultur, etik och moral,
demokrati, jämställdhet ras och kön etc.
Seminarier, studiebesök,
Möjlighet att komplettera dina tidigare utbildningskvalifikationer för att ha allmän
behörighet för högskolestudier och
specifik behörighet för Polishögskolan
i ämnena svenska B, Samhällskunskap A, Historia A
Förberedelser för Examination
Fysisk träning, kost och hälsa
Regelbunden fysisk träning
IT, Datorkörkort ECDL.
4- UTVÄRDERING
BEVISADE RESULTAT
Många av deltagarna gick vidare till polishögskolan, några tog en annan väg och blev väktare,
brandmän och dylikt.
ANVÄNDA INDIKATORER
Kunskapsutvärderande formulär.
Formulär om tillfredsställelse med utbildningen
HUVUDFAKTORER FÖR LYCKAT TILLÄMPANDE
Varierat innehåll såsom seminarier, träningssessioner, studiebesök, individuell träning
Stort nätverk
HUVUDSVÅRIGHETER
Olika kulturer
Utbildningsperioden var för kort.
5- ÖVERFÖRBARHET
LÄRORIKA ERFARENHETER
Måste vara medveten om deltagarnas olika kulturer
Mycket viktigt att ha ett stort nätverk och ha förberett arbetsplacering för deltagarna.
ÖVERFÖRBARA ASPEKTER
Programidé
FAKTORER SOM BESTÄMMER ÖVERFÖRBARHET
119
Den grundläggande idén om överförbar förberedande utbildning
Förmågan att arbeta med kulturella skillnader
Att ha representation från den åtföljande utbildningen (här PHS) inom den förberedande
utbildningen för att garantera att utbildningen är på rätt väg och är till nytta för eleverna.
120
Project College, Young Sellers
ID-NUMMER
26
ÄMNE: Marknadsföring och ekonomi inriktat på försäljning och promotion,
kombinerat med utbildning på jobbet
LÄRANDEAPPROACH: formell, Informell
LÄRANDEMILJÖ: formell, Informell
GRUNDLÄGGANDE FÄRDIGHETER Entreprenörskap, kommunikation på främmande språk,
Digital kompetens, kommunikation på modersmål, Social kompetens
FÄRDIGHETSDEFINITION: Explicit
1- MÅL
MÅL
Nya sätt att arbeta - ett integrations- och socialt projekt för ungdomar med fokus på jobb
inom försäljning eller service, på inhemska och internationella marknader
Målet var att alla bör ha någon form av sysselsättning i försäljning och service vid slutet av
projektet. Men också att studera i högre utbildning eller annan utbildning.
Projektet utvecklade metoder för att förbättra integration på individuell basis för arbetslösa
ungdomar på arbetsmarknaden. Projektet syftade till ungdomar med såväl svensk som
utländsk bakgrund, och är således både ett arbetsmarknads- och ett integrationsprojekt.
Vi uppmuntrar företag att bättre utnyttja ungdomarnas kunskaper och gav dem möjligheter
till utveckling.
Hjälpte unga arbetslösa människor som är intresserade av arbete/utbildning utomlands och
förberett dem för detta.
De fick också grundläggande utbildning och utbildning inom marknadsföring/försäljning och
promotion.
2-PLATS
ÄMNESOMRÅDE
Nya sätt att arbeta - en integration och sociala projekt för unga människor fokusera på jobb i
försäljning eller service, på inhemska och internationella marknader. Projektet har också
framfört att verkligen engagera arbetsgivarna, inte bara i termer av sysselsättning, men
också att delta i processen att intervjua deltagare och att delta i denna urvalsprocess för att
121
få motiverade deltagare att börja i projektet.
MÅLGRUPP
Arbetslösa ungdomar, särskilt de med utländsk bakgrund, som är, eller sannolikt kommer att
vara arbetslösa. Vi hade att en mångkulturell grupp av deltagare, där andelen av svensk
härkomst var 50 %.
Målgruppen var även företagssektorer med anställningsbehov. Vi byggde upp ett nätverk för
unga människor och näringslivet, och när det var nödvändigt att välja och matcha ungdomar
deltog näringslivet.
TERRITORIELL OMFATTNING
Lokal
TIDSOMFATTNING
Började januari 2006
Slutade januari 2007
FINANSIELLT RAMVERK
Finansierat av Europeiska Strukturfonden (ESF)
3- BESKRIVNING
DETALJERAD BESKRIVNING
Deltagare i projektet har nästan uteslutande kommit från arbetsförmedlingen och urvalet har
baserats på individens vilja att arbeta i någon form av försäljning.
Deltagarna har sedan starten av projektet med tre veckors utbildning i grundläggande
122
marknadsföring/försäljning på Folkuniversitetet i kombination med identifiering av individer,
social information och kontakter med arbetsgivare.
Den enskilde deltagaren har tagit stort ansvar för sin egen utveckling men har också fått
hjälp där det behövs, detta främst i kontakt med arbetsgivare.
Det Innovativa med projektet:
 Projektet hade ett mycket nära samarbete med företag med anställningsbehov.
 Pedagogiska delar av projektet helt baserad på deltagarens och deras behov, både
vad gäller inriktning på den lokala och internationella marknaden.
 Deltagarna förberedes för arbete utomlands.
 Företagen fick möjlighet att utveckla sina rekryteringsprocesser och system för
introduktionsutbildning av nya säljare.
 IT användes som ett naturligt verktyg i projektet
Projektets struktur och funktion:
Projektarbetet var olika för de två grupperna - ungdomar som vill ett jobb på den lokala
marknaden och de som var internationellt inriktade.
Projekt strukturen var uppdelat i fyra etapper för båda grupperna:
STEG 1
Rekrytering av företag med anställningsbehov bland ungdomar och fokusera på en karriär
inom försäljning på marknaden eller service. Detta var det första steget i projektet: vi
identifierade anställning behov av en stor grupp av företag i deras motiveringar och villkor
för försäljning eller service.
STEG 2
Bestod av att välja 15-20 företag med rekryteringsbehov och göra ett urval av 15-20
ungdomar. Samarbetet och matchningen började.
123
STEG 3
Ett samarbetsavtal undertecknades mellan företag, ungdomar/projektdeltagare och
Folkuniversitetet. Detta avtal omfattar även en handlingsplan som anger hur introduktionen
in i arbetet och vad hon/han behöver lära sig att så småningom få anställning.
STEG 4
Kallades den pedagogiska Metod för LTA - lärande till arbete. Utbildningens komponent som
ingick var orienterad så att deltagarna var tvungna att uppfylla kraven från företagen och var
mycket praktiskt baserade. I detta steg får deltagarna lära sig att ta ansvar för sitt framtida
lärande och sin karriärutveckling.
Utbildningen fokuserade på olika branscher och företag:
• Detaljhandeln - personlig försäljning
• Telemarketing
• Utesäljare
• Produkter - Tjänster
• Restaurang och hotellet
4- UTVÄRDERING
BEVISADE RESULTAT
Utvärdering och kvalitetssäkring
En viktig del av projektet var löpande utvärderingar för att följa deltagarnas utveckling och
möjligheter och till fortsatt anställning i företaget. Projektledaren följde upp deltagare och
företag både individuellt och i grupp.
En extern utvärderare utvärderade ständigt projektets arbetsmetoder och effektivitet.
En av de viktigaste delarna för kvalitetssäkring var kontinuerlig övervakning och utvärdering
både muntligt och skriftligt, vilken ligger till grund både för kontroll och periodiska
justeringar av saker som bör och skulle kunna ändras, och för kontinuerlig utveckling av
arbetsmetoder i projektet.
För övervakande och försäkran att projektets mål uppnåddes, använde vi:
• Expertgrupper - dessas huvuduppgift var att övervaka processen och resultatet, i
samarbete med den externa utvärderaren.
• Intervjuer och diskussioner mellan projektledare, övriga anställda, företag och deltagare,
särskilt vad gäller träningsinnehåll, personliga framsteg och sysselsättningsmöjligheter.
• Skriftliga utvärderingar (deltagare och företag), några gånger under projektets och en
slutlig utvärdering.
124
• Deltagares självutvärdering
ANVÄNDA INDIKATORER
Kunskapsformulär
Formulär om tillfredsställelse med utbildningen
HUVUDFAKTORER FÖR LYCKAT TILLÄMPANDE
Goda kontakter med det socialdepartementet, arbetsförmedlingen och näringslivet.
Samarbete med företag med anställningsbehov och ett stort nätverk.
Need a network och contacts.
HUVUDSVÅRIGHETER
Möjlig risk var att vi skulle misslyckas med att rekrytera företag med rekryteringsbehov eller
deltagare med rätt kompetens eller att vi misslyckas med att genomföra projektet med
önskat resultat.
5- ÖVERFÖRBARHET
LÄRORIKA ERFARENHETER
Att rekrytera deltagare som verkligen är intresserade av försäljning och tjänst.
Att rekrytera arbetsgivare som bygger på deltagarnas behov.
Att engagera arbetsgivare från början
ÖVERFÖRBARA ASPEKTER
Träningsprogrammet
FAKTORER SOM BESTÄMMER ÖVERFÖRBARHET
Att ha rätt mix av teori och praktik.
Att se till att programmet bygger på de verkliga behoven från arbetsmarknaden vad gäller
försäljning och service
Att kunna arbeta med lokala förhållanden avseende arbetsmarknadens behov och tidsram
Att kunna skapa ett gott samarbete med olika arbetsgivarorganisationer fackföreningar och
handel (åtminstone i Sverige är det viktigt att låta branschorganisationer i nätverket).
125
Rap-CD: Produktion och konsert
ID-NUMMER
27
ÄMNE: Kultur
LÄRANDEAPPROACH: Icke-formell
LÄRANDEMILJÖ: formell
GRUNDLÄGGANDE FÄRDIGHETER: Alla
FÄRDIGHETSDEFINITION: odefinierad
1- MÅL
MÅL
Målet är att organisera kursen kring ett kollektivt projekt och kommer att fokusera på
sammansättning, beredning och produktionen av en Rap och Slam-CD och konsert.
Genom detta projekt är vårt mål inte att låta ungdomarna drömma att de kommer att vara
morgondagens stjärnor, men att få dem att möta verklighets princip som innebär att all
kollektiv output kräver, förutom lämpliga intressen och funktioner, ämnen och material;
engagemang och regler och tolerans mot frustration.
2-PLATS
ÄMNESOMRÅDE
Skriva texter, producera musik, spela in och redigera Cd:n och skapa omslaget till Cd:n
MÅL
8 unga deltagare med två startdatum 4 maj & 4 oktober. Ålder mellan 17-18.
TERRITORIELL OMFATTNING
Lokal
TIDSOMFATTNING
Ca 300 h
JURIDISKT RAMVERK
126
Förberedelse till orientering och examen
FINANSIELLT RAMVERK
Regional finansiering
3- BESKRIVNING
DETALJERAD BESKRIVNING
Alla kandidater välkomnas sig tillsammans med sin rådgivare från Mission Locale för att
förklara syftet med kursen och Musik Project.
Det huvudsakliga syftet med detta projekt är att skriva, komponera, spela in och redigera en
ljud-CD och för att skapa omslaget.
Utbildningen har organiserats kring ett kollektivt projekt som kommer att strukturera hela
kursen uppdelad i 9 moduler som följer:
Mod 1 Bild 50 H
Mod 2 Musik och konstruktion av instrument 120 H
Mod 3 Skrivande 120 H
Mod 4 Dans 120H
Mod 5 Regi 100H (ljud, ljus, kostym, söka sponsorer och partners ...)
Mod 6 Konsertorganiserande 100 H
Mod 7 Individuell handledning och stöd 45H
Mod 8 Arbetsplacering på företag 150 H
Mod 9 och senare … 35H
4- UTVÄRDERING
BEVISADE RESULTAT
Under den ursprungliga intervjun verkar deltagarna intresserade av projektet, dock inte
överväldigade
Det är mycket viktigt att ge mening åt utbildningen till deltagarna och förklara synliga mål
(skrivande, musikprojekt ...) och icke synliga sådana; att veta att vårt huvudsakliga mål är att
få deltagare i en ram, en dynamik, ett team arbete som kommer att verka som ett
förberedande för att engagera dem i en mer strukturerad utbildning som en examen eller
anställningsavtal.
ANVÄNDA INDIKATORER
Aktivt deltagande och engagemang i all verksamhet
Resultatkvalitet
127
HUVUDFAKTORER FÖR LYCKAT TILLÄMPANDE
Skriva, Musik, Internet/bildbehandling är i allmänhet ganska uppskattat av deltagare och har
möjliggjort upptäckten av någon personlighet
Viktiga medel för att uppnå projektets output.
Det pedagogiska Teamet har förstärkts med 3 frilansande experter: 1 för upptäckten av
företaget, 1 för musik komposition/inspelning, musik blandning och den sista för
"skrivarverkstad"
5- ÖVERFÖRBARHET
LÄRORIKA ERFARENHETER
Musik och konstruktion av instrument
Kontroll (ljud, ljus, kostym, söka sponsorer och partners ...)
Konsertorganisation
Skrift
Dans
ÖVERFÖRBARA ASPEKTER
Arbeta tillsammans och organisera ett evenemang
Skriva tillsammans med andra
128
Läsning och Scen
ID-NUMMER
28
ÄMNE: utvecklande av utbildningskompetenser
LÄRANDEAPPROACH: Icke-formell
LÄRANDEMILJÖ: Informell
GRUNDLÄGGANDE FÄRDIGHETER: Kommunikation; Interpersonell; Interkulturell och social
kompetens; Entreprenörskap; kulturellt uttryck
FÄRDIGHETSDEFINITION: Odefinierad
1- MÅL
MÅL
-
Att bekämpa misslyckande i skolan och främja utvecklandet av
utbildningskompetenser.
Att främja integration av ungdomar, speciellt aspekter som mångfald och skillnader
för att förvandla dem positivt och göra dem till berikande element.
Att utveckla Grundläggande kompetenser hos unga människor, som tillåter dem att
förverkligas och att utvecklas på ett personligt plan, i skola, social och professionell
form. I synnerhet kompetenser som: språkliga, sociala och medborgerliga, kulturell
och konstnärlig kommunikation, och individuellt lärande(Learning To learn).
2-PLATS
ÄMNESOMRÅDE
Att närma sig utbildning, konst och kultur i syfte att utveckla utbildningskompetenser genom
litterära, konstnärliga och kreativa aktiviteter.
MÅLGRUPP
Detta projekt satte en särskild uppmärksamhet på mer utsatta delar av befolkningen samt
stadsdelar med mindre kulturella resurser. Det syftade till barn och ungdomar, men också
genom interkulturellt projekt, till vuxna och åldringar. Programmet tar hand om mer än två
hundra ungdomar i Pedagogiska centrum.
TERRITORIELL OMFATTNING
Lokal
TIDSOMFATTNING
129
Läsår
FINANSIELLT RAMVERK
Fundación Coca-Cola
City Group
Fundación Portius
3- BESKRIVNING
DETALJERAD BESKRIVNING
Några av aktiviteter som utvecklats inom ramen för detta program är:
 Young Art… towards the expression of the ideas. 2004-2006. Konstnärlig workshops
för ungdomar i distrikten Usera och Villaverde. Denna verksamhet genererade möte
mellan ungdomar och yrkesverksamma inom olika områden (film, musik, teater, bild
och ljud, etc.), med åtagandet att i var och en av verkstäderna uppnå ett konkret
konstnärligt resultat. Finansierat av Coca-Cola Foundation.
 Theater To teach och To learn. 2004-2010. Flera pjäser repeterades och iscensattes
såsom: "Las cuentas del Tio Migallón", för att lära om matematiska operationer.
"Radera una vez … la Magia está en los Libros" om fantasin, som arbetar med texter
från Quijotes roman. "En la Isla de los Risueños" om kreativitet och historier som får
publiken att bli bekant med Rodaris kreativitetstekniker. Just nu turnerar man med
skådespelet "Con sumo Cuidado" om ansvarsfull konsumtion. Finansierat av Citi
Group.
 Rapsodas in the Neighbourhood. 2005-2010. Sprida poesi mellan ungdomar. En CD
producerad av ungdomar publicerades, och distribuerades gratis via Coca-Cola
Foundations nätverk. En produkt med mycket högt värde som didaktiskt material för
klassrummet. Detta projekt syftade till att främja kreativitet och konstnärlig
sensibilisering, och introducerade unga människor, via deras egna mest närbelägna
kulturella referenser, till litteraturens klassiker. Projektet finansierades av Coca-Cola
Foundation. Rapsodas in the Neighbourhood har inbjudits att delta i flera konserter
och viktiga evenemang.
 Annual Competitions of Scenic Reading: 2006-2007 "Déjame contarte". 2007-2008.
"Yo, tú… una multitud". 2008-2009. “Teatreando". Vid organiserandet för IV
Competition som firades i juni 2010. Finansierat av Coca-Cola Foundation och
Porticus Foundation.

Intergenerational Meetings through the Reading. Servicelärande projekt. Möte
130
mellan unga och gamla. Detta projekt mottog Cepsa Prize to Social Value 2009.
Finansierat av Porticus Foundation.
4- UTVÄRDERING
BEVISADE RESULTAT
Erfarenheten var mycket positiv för de unga människor som deltog i den.
En tydlig förbättring i deras studieresultat.
De nådde en klar förbättring i sina Grundläggande kompetenser, särskilt den språkliga.
Utveckling av grundläggande kompetenser som teamwork, samarbete och Förhandling.
Klar förbättring av deras självkänsla
ANVÄNDA INDIKATORER
Hög utvärdering av de akademiska lärarna
Rapsodas in the Neighbourhood har inbjudits att delta i flera konserter och viktiga
evenemang.
Vissa av aktiviteterna inom projektets ramverk har belönats med priser såsom Cepsa Prize
for Social Value 2009
HUVUDFAKTORER FÖR LYCKAT TILLÄMPANDE
Att engagera ungdomar i konstnärlig verksamhet visar sig mycket berikande för dem.
Utveckling av kreativitet hos unga människor.
Personlig tillfredsställelse hos unga människor när de känner sig erkända och kan göra något
bra.
Personlig tillfredsställelse hos unga människor av att värderas och respekteras av vuxna
HUVUDSVÅRIGHETER
Vi utgår från en målgrupp som i många fall har läs- förståelse- och muntliga
kommunikationsproblem.
Samordningen av all verksamhet kräver av ett stort supportteam samt en individuell
övervakning av handledare.
5- ÖVERFÖRBARHET
LÄRORIKA ERFARENHETER
Genom denna typ av åtgärder visar det sig lättare att motivera unga människor. Det hjälper
dem att skaffa och träna kompetenser nästan utan att inse det.
Deltagande
i
programmet
förutom
volontärerna
måste
stimuleras
av
handledningsprofessorer/som har direkt kontakt med ungdomar. Det bör föreslås som en
personlig utmaning för några av dem.
131
Denna typ av informell aktivitet, förutom att inbjuda till reflektion, är mycket användbar för
att generera senare aktiviteter i klassrummet.
ÖVERFÖRBARA ASPEKTER
Erfarenheten som helhet är mycket positiv för ungdomar och några av aktiviteterna är lätta
att överföra till andra sammanhang.
FAKTORER SOM BESTÄMMER ÖVERFÖRBARHET
Tillgång till nödvändiga resurser
Konst och Litteratur ger ett stort arbetsområde.
6- MER INFORMATION
MER INFORMATION
Video på en av aktiviteterna: Rapsodas in the neighbourhood
http://www.tomillo.org/v_portal/apartados/apartado.asp?te=116
132
Ronneby Textilprojekt
ID-NUMMER
29
ÄMNE: att genom hantverk utveckla kommunikation/språkfärdigheter och entreprenörsfärdigheter.
LÄRANDEAPPROACH: Informell
LÄRANDEMILJÖ: Informell
GRUNDLÄGGANDE FÄRDIGHETER: Entreprenörskap, kommunikation på främmande språk,
Interkulturella och sociala kompetenser
FÄRDIGHETSDEFINITION: Explicit
1- MÅL
MÅL
Huvudmål:




Att skapa en känsla av gemenskap i Ronneby kommun.
Att bilda en grupp som består av svenska kvinnor med olika etniska bakgrunder.
Genom att få kvinnor i gruppen att utveckla sina kunskaper i ämnet och ge mer
kunskap om Sverige, kommer de svenska deltagarna öka sina kunskaper om andra
länder och kulturer, hälso-och entreprenörskap.
Lära sig svenska på ett annorlunda sätt.
2-PLATS
ÄMNESOMRÅDE
att genom hantverk utveckla kommunikation/språkfärdigheter och entreprenörsfärdigheter.
Att lära sig om att dela med sig av kultur.
MÅLGRUPP
Projektet riktar sig främst till kvinnor med utländsk bakgrund som har få eller inga rötter i
den svenska arbetsmarknaden och svenska kvinnor.
TERRITORIELL OMFATTNING
Lokal
TIDSOMFATTNING
133
Projektet inleddes 2009 och löper fortfarande.
FINANSIELLT RAMVERK
Finansierat av kommunen, vissa ledare betalas av arbetsförmedlingen.
3- BESKRIVNING
DETALJERAD BESKRIVNING
Projektet är ett bra exempel på informell utbildning - att lära sig språket och andra
färdigheter genom hantverk. Det huvudsakliga syftet är att använda textilarvet för att nå
social sammanhållning och en känsla av gemenskap bland kvinnor med invandrarbakgrund
och kvinnor med svensk bakgrund.
Exempel på aktiviteter:










Andelar i festivaler som kultur dagar.
Utställningar
Workshop i smyckestillverkning.
Workshops i kalligrafi (latinska tecken)
Föreläsningar om att starta din egen verksamhet och ekonomi
Föreläsningar om hälsa, motivation, stresshantering
Vi har även "öppet hus" som lockar många besökare.
Seminarier
Samhällsinformation
Lära sig svenska på ett nytt sätt
4- UTVÄRDERING
BEVISADE RESULTAT
Utvärdering har inte gjorts ännu. Deltagaren kommer att göra en utvärdering om projektet
och dess innehåll. Men vi kan se att deltagarna har fostrat sin självkänsla och sina
språkkunskaper. verbal kommunikation är mycket bättre, de har också förbättrat sitt kreativa
tänkande, lagarbete och lärt sig om olika kulturer.
ANVÄNDA INDIKATORER
Formulär om tillfredsställelse med projektet
HUVUDFAKTORER FÖR LYCKAT TILLÄMPANDE
Ha grupper med likvärdiga språkförmågor.
Tillgång till tolk är i bland nödvändigt.
134
Träningsmetoder: hantverk, seminarier, hantverksutställningar och praktiska övningar.
Behöver nätverk och kontakter
HUVUDSVÅRIGHETER
Språkproblem
Olika kulturer
Nå målgruppen
Större deltagande krävs.
Svårigheter att involvera svenska kvinnor.
5- ÖVERFÖRBARHET
LÄRORIKA ERFARENHETER
Normala lektioner är svårt att ha med denna målgrupp.
Måste vara medveten om kulturella skillnader
Många sociala, psykologiska problem kan inte involveras i denna aspekt.
ÖVERFÖRBARA ASPEKTER
Programidén
Nytt sätt att lära språk.
FAKTORER SOM BESTÄMMER ÖVERFÖRBARHET
Språkinlärning genom en aktivitet som inte normalt sammankopplas med denna typ av
inlärning.
Att använda ett ämne som är lättförståeligt för målgruppen, här textil och hantverk, kan vara
vad som helst.
6- MER INFORMATION
MER INFORMATION
Tidningsartikel
http://www.sydostran.se/index.78704---1.html
135
Servicelärande: Digital alfabetisering
ID-NUMMER
31
ÄMNE: Unga människor som utbildare i användandet av nya teknologier
LÄRANDEAPPROACH: Icke-formell
LÄRANDEMILJÖ: Icke-formell
GRUNDLÄGGANDE FÄRDIGHETER: Lingvistisk kompetens; Lärande för att lära;
interpersonella, interkulturella och sociala kompetenser och medborgerlig kompetens
och Entreprenörskapskompetens
FÄRDIGHETSDEFINITION: odefinierad
1- MÅL
MÅL
-
För att förbättra inlärningen av samexistensvärderingar och yrkeskompetens, liksom
ansvarigt medborgerligt deltagande.
För att bryta med rollen av passivitet hos ungdomar i risk för social utslagning,
stimulera dem att aktivt delta i sitt närsamhälle med hjälp av solidariska tjänster.
2-PLATS
ÄMNESOMRÅDE
Utveckling av nya teknikkurser som syftar till gamla människor, arbetslösa eller invandrare,
vilka lär sig av unga människor i riskzon för social utslagning eller med inlärningssvårigheter.
MÅLGRUPP
Ungdomar i särskilda utbildningsprogram och kvinnor som ”får minst hyror” 1.
TERRITORIELL OMFATTNING
Lokal
FINANSIELLT RAMVERK
Verksamheten bedrivs i utrymmen som gjorts tillgängliga genom samarbeten mellan
offentliga och privata sociala organisationer.
1
“receiving minimum rents”, övers. Anm.
136
3- BESKRIVNING
DETALJERAD BESKRIVNING
Projektet omfattade en grupp unga människor som kommit från särskilda
utbildningsprogram i frivilligt undervisande av datorkunskap för vuxna (äldre, arbetslösa och
invandrare).
På så sätt blev ungdomarna som lärare i ett ämne som de kände särskilt väl, att undervisa
vuxna i hur man använder en dator.
Under utvecklingen av processen tilldelades en handledare varje deltagare för att stödja
denne personligen. Handledaren var en av de studenter som redan tidigare gått igenom
erfarenheten.
I slutet av erfarenheten mottog alla deltagare en titel som lärare i grundläggande
datavetenskap.
4- UTVÄRDERING
BEVISADE RESULTAT
Erfarenheten var mycket positiv för ungdomarna som deltog, och blev i majoriteten av fallen
en personlig utmaning för dem.
De förbättrade sin akademiska kapacitet och vissa av sina grundläggande kompetenser.
De förbättrade speciellt sina lingvistiska kompetenser, i vilka det märktes en stor utveckling
från början av erfarenheten till dess slut.
Tillväxten av deras självkänsla.
ANVÄNDA INDIKATORER
De deltagande ungdomarnas åsikter (se video enligt följande länk)
http://www.tomillo.org/v_portal/informacion/informacionver.asp?cod=490&te=115&idage=
1007&vap=0
Utvärdering av akademiska lärare och lärare under erfarenheten.
HUVUDFAKTORER FÖR LYCKAT TILLÄMPANDE
Ungdomars personliga tillfredsställelse, de kände sig erkända och kapabla till att göra något
gott.
Den positiva känsla som skapades hos deltagarna av erfarenheten att göra gott och hjälpa så
väl som känslan att vara värdefull och respekterad av vuxna av denna anledning.
Utvecklingen av vissa grundläggande kompetenser som lingvistisk kompetens, lärande för att
lära, interpersonell, interkulturell, social och medborgerlig kompetens och
entreprenörskapskompetens.
HUVUDSVÅRIGHETER
137
Att få ungdomarna att engagera sig i att delta i programmet redan från början.
Denna typ av aktivitet, där ett klart och tydligt muntligt uttryckssätt är fundamentalt, kan
vara väldigt svår att tillämpa med denna målgrupp, vilken i många fall har
uttryckssvårigheter.
Vi börjar med en målgrupp som inte har någon tidigare erfarenhet av utlärning. Av detta skäl
är det nödvändigt att ge dem grundläggande träning i de psykosociala aspekterna hos äldre
människor som fundamentala aspekter av hur att utbilda på ett effektivt sätt.
5- ÖVERFÖRBARHET
LÄRORIKA ERFARENHETER
Deltagande i programmet utöver frivilligt sådant måste stimuleras av lärarna som har direkt
kontakt med ungdomarna. I vissa fall bör det föreslås som en personlig utmaning för dem.
The accreditation by means of a title as trainer in basic computer science motivates them at
the beginning to participate in the programme, nevertheless, later on another type of deeper
personal motivations raised.
Having to act themselves as professor helps to value och understand better the effort of
professors who give them clutvärdera.
ÖVERFÖRBARA ASPEKTER
Erfarenheten som helhet är mycket positiv och enkelt överförbar till andra kontexter.
Lärandeprogrammet kan tillämpas på andra typer av frivilligt arbete för att utveckla andra
grundläggande kompetenser.
Själva idén att engagera ungdomar i frivilligt arbete utvecklar en rad värderingar som till
exempel medborgerlig medvetenhet.
FAKTORER SOM BESTÄMMER ÖVERFÖRBARHET
Tillgång till de olika målgrupper som engageras i projektet.
Nödvändiga resursers tillgänglighet, i detta fall utbildningslokaler med tillgång till datorer och
Internet.
6- MER INFORMATION
MER INFORMATION
Förklarande video
http://www.tomillo.org/v_portal/informacion/informacionver.asp?cod=490&te=115&idage
=1007&vap=0
138
Slam CD
ID-NUMMER
32
ÄMNE: Kultur
LÄRANDEAPPROACH: Icke-formell
LÄRANDEMILJÖ: formell
GRUNDLÄGGANDE FÄRDIGHETER: Skrivkunnighet
FÄRDIGHETSDEFINITION: Odefinierad
1- MÅL
MÅL
Detta projekt är tillägnat grupper av ungdomar som är ”svåra att nå”, och fullföljande av
detsamma innefattar erhållande av kunskap vad gäller skrivkunnighet, muntlig
kommunikation, kontakt med yrkesverksamma för att designa CD och konkretisera den. Dess
fullföljande kommer att få deltagarna att tillämpa positivt beteende för att materialisera och
slutföra ett projekt som de kommer att promota själva. Lärarstaben kan följaktligen bättre
följa dem till ett annat stadie; ett livsprojekt.
2-PLATS
ÄMNESOMRÅDE
Projektet kommer att leda till upptäckandet och/eller bättre kunskap om olika yrken
relaterade till dennes fördel och de scenarier som kommer att utveckla situationer som är
nödvändiga för att försäkra att alla planerar en gradvis väg, handling, och (åter-)upptäcka
motivation ...
De olika färdigheter som relaterar till skrivandet, skapandet, inspelande och utförande
kommer att möjliggöra för elever att bli medvetna om arbetets realiteter och tillhandahålla
professionalism för att slutföra ett noga utformat mål och vidare att tillämpa de nödvändiga
insatserna och färdigheterna. Fullföljande av detta projekt innefattar också erhållandet av
viss kunskap vad gäller skrift, möten med professionella, förberedande och utförande av
intervjuer, improvisation ibland, material (video, ljud, redigering ...) och även kreativiteten i
medians originalitet.
Gruppen fås att röra på sig, deltagarna organiserar sig för att överkomma hindren för
mobilitet.
Viss kunskap kommer att utvecklats, såsom självkontroll, stresshantering, lyssnande,
beslutsfattande, respekt ... ljud är allestädes närvarande i deras dagliga liv och representerar
ett intresse hos unga människor (musik, rap, slam, TV, Internet, mobil, ...).
Denna form av uttryck är också en kommunikationsform, som syftar till ens självbild och bild
av andra. Det väcker och uppmuntrar fantasin. Designandet av en CD och dess fullföljande
139
får deltagarna att tillämpa positivt beteende för att uppnå och slutföra ett projekt som
kommer att integrera användbara färdigheter.
Radiosändning: få alla att sätta upp mål/delmål för utförande och realiserande.
MÅLGRUPP
Arbetslösa unga och vuxna
TERRITORIELL OMFATTNING
Denna goda praxis ägde rum på lokal nivå i Cahors men resultaten spreds över hela
departementet LOT och via radio till andra departement.
TIDSOMFATTNING
Genomsnitsslig kurslängd för en elev: 300 h
Träningscenter: anpassad för var och en
Företagsperiod: 30 till 70 h
Veckotimmar: 30 h
JURIDISKT RAMVERK
Platser i regionen för hela verksamheten enligt ansökan: 24 deltagare
Platser i regionen per år: 8 deltagare
FINANSIELLT RAMVERK
Regionalt program för yrkesträning, Midi Pyrénées
TILLGÅNG TILL KVALIFIKATION 2009-2011
3- BESKRIVNING
DETALJERAD BESKRIVNING
Mål: Att utforska träningskontexten, identifiera lämpliga beteenden på arbetsplatsen,
upptäcka och utveckla personliga strukturerande element
Beskrivning: övningar som syftar till framgångsrika erfarenheter i deltagarnas livshistoria,
intressen eller saker de brinner för som de vill dela med sig av till gruppen. Detta är också en
möjlighet till ökad förståelse mellan alla deltagare och intressenter i aktiviteten.
Mötet med professionellt ljud kommer att äga rum den första veckan. Denna första vecka
kommer också att vara en möjlighet att känna sig delaktig i träningen. Utvärdering: 20
Timmar
Skriva, tolka, spela in: 3 workshops
Alla workshops kommer att syfta till att ta bort hinder som t.ex. brist på självförtroende,
140
passivitet, brist på punktlighet, bristande erfarenhet och initiativ, svårigheter att ta emot
kritik, mobilitet ...
Kopplingar till och relationer med olika partners (t.ex. folk som intervjuats, författare,
konsulter, företagsledare ...) uppmuntrar socialt beteende hos individer på olika nivåer och
med olika personligheter och kommer att utveckla muntlig kommunikation.
Skrivande: 65 h
Mål: utveckla personliga strukturerande element, identifiera lämpligt beteende på
arbetsplatsen, att upptäcka eller återupptäcka lusten att lära.
Beskrivning: Skrivarverkstäder inriktade på utövandet av muntlighet. Strukturerad
komposition och framförande genom erhållandet av regler.
Deltagarna arbetar med att sammanställa texter som kommer att utforma slam-Cd:n.
Vi kommer att använda denna modul för att fastställa regler och ett ramverk och för att
demonstrera vikten av personlig inblandning och accepterande av regler för att få ett
kollektiv att fungera.
Etablerandet av övningar blandat med tekniska färdigheter och/eller fokuserade på
arbetssituationer vi anser viktiga, såsom:
Workshops i logiskt resonemang
Workshops i stimulering och reflexivitet
Att förstå instruktioner
Minnesworkshops
Stärkandet och/eller erhållandet av dess dessa läranderesultat bör involveras både
omedelbart och mer långsiktigt med förmågan att använda dem både i personlig och
professionell kontext.
Tolkning: 30 h
Mål: Erhålla självförtroende och självbild genom kroppspråk
Beskrivning: Tolkning, val av musik, ljud ... Då vi reciterar en text ackompanjeras denna
naturligt av rytmiska kroppsrörelser för att förstärka texten och klargöra dess budskap.
Förtydligande och tillämpning av rörelser och förberedande av CD. Repetitioner kommer att
hållas på "Theatre de la Maison des Jeunes Cahors" och i inspelningsstudio på radiostationen
"Antenna OC".
I form av små övningar används improvisationsteknik vilka tenderar att utveckla personlighet
och kreativitet. I mötet av olika människor inom grupprojektet, lekar, lyssnande tillsammans
eller i grupp, kommer alla att återuppta sina erfarenheter och göra detta till ett kollektivt
äventyr i vilket samtliga måste acceptera och lyssna till de andra. Medan vars och ens
kreativitet stimuleras och konstruktiva diskussioner uppmuntras, kommer workshopen att bli
den plats där man vistas. Denna workshops kommer att förbereda för registrering och
inspelandet av en CD.
Övning är nödvändigt för att testa det teoretiska innehållet.
141
För inspelning kommer personalen bestå av tre personer:
Regissör: bestämmer idén och hur att få professionellt ljud:
Tekniker för inspelningen av ljud och redigering
Producent är radiostationen Antenne d'Oc.
Använd utrustning:
Ljudmaterial från Auditoriet i Cahors.
Inspelning: 45 h
Följ kraven.
Med mindre grupper, i inspelningsstudion i Auditoriet i Cahors. CD:n kommer att sändas via
flera radiostationer och i flera departement. Ungdomarna kommer att intervjuas om
villkoren, tillämpningen och den påverkan projektet haft på deras liv vad gäller process,
resultat, nätverk, överkomna svårigheter.
Företagskontakter eller perioder
Mötet kommer att anta fler former; intervjuer eller arbetsperioder
Detta kan ske inom små företag för att främja upptäckandet av olika yrken. Längden kommer
att variera beroende på situationen.
Det kan också ske möten med företagsrepresentanter med vilka man skapar kontakt för det
kollektiva projektet.
35 h till 70 h
4- UTVÄRDERING
BEVISADE RESULTAT
Den färdiga Cd:n har sänts på flera radiostationer och i flera departement. Ungdomar har
intervjuats om villkoren för tillämpning och projektets påverkan på deras liv vad gäller
process, resultat, nätverk och överkomna svårigheter
För alla deltagare mätte vi
- (Nya) identifierade resurser för att strukturera deras levnadsmiljö.
- (Nya) mobiliserade resurser för att strukturera sin personliga plan.
– Deras intresse för det kollektiva projektet
– Uppnåendet av tidigare uppsatta mål
– Steg som tagits på eget initiativ
ANVÄNDA INDIKATORER
Effektivt uppnående av det musikaliska projektet
Resultatkvalitet
Effektiva kopplingar till företag och arbetsmarknad
Deltagare konfronteras också med arbetsvärlden genom närvaron av olika professionella
under workshops.
142
Mål: Att konfrontera affärs- och arbetsvärldens realitet. Utforska ett ramverk som är
kompatibelt med deras personliga egenskaper.
Beskrivning: Att ge mening åt mötena, direkt relaterat till tillämpningen av grupprojektet och
den roll var och en spelar däri.
Deltagare måste hantera olika material och verktyg. Procedurer för insamlandet av material,
möte med olika strukturer och butiker... deras frågor rörande de karriärer som projektet rör
baserar sig på personligt intresse, och kan till och med leda till en period på företaget.
HUVUDFAKTORER FÖR LYCKAT TILLÄMPANDE
Handlingskoordination. Hela gruppen träffas före start för att fullständigt förstå övningens
innehåll genom att arbeta utifrån projektets specifikationer. Detta möte kan också förfina
separata handlingar och definiera uppgifter för varje deltagare.
Under varje session möter samordnaren regelbundet med utbildare för att detaljera varje
deltagares framsteg.
Det kommer att vara användbart för projektet att ha experter och professionella närvarande
för att få deltagarna att de föreslagna aktiviteterna för vad de är med ett verkligt värde (det
är "på riktigt" och kommer de facto att höras och förhoppningsvis uppskattas av många)
En utav personalen är en utbildad elektriker. Vid 25 års ålder lämnade han detta yrke för att
bli kompositör och ledare för skrivarverkstäder för Slam. Han arbetar med problemdrabbade
målgrupper. Han har givit konserter med nationell omfattning och deltog i den
internationella Slam-festivalen 2008.
2) Tillämpandet av en personlig plan kan omfatta ungdomarna i all deras globala dimension
genom hela träningen: Alla formuleringar ges vikt vid utformandet av en diagnos, med
övervakade framsteg hos de unga, som i muntlig och skriftlig färdighet, andra färdigheter,
attityder, erfarenheter. Denna loggbok gör det möjligt för oss att förankra elevens
egenskaper och förstärka dennes grepp om träningen. Detta övervakande kommer att
utvecklas av en övervakare genom träningen. Alla mål som satts upp av ungdomarna och
övervakaren kommer att formaliseras i skrift.
HUVUDSVÅRIGHETER
De flesta eleverna var väldigt motiverade med musikprojektet men det var svårt för utbildare
att förklara kopplingarna till arbetsfärdigheter och arbetsmarknadens realitet.
Koordinering och regelbundna möten med alla partners var svåra att organisera på grund av
olika agendor.
5- ÖVERFÖRBARHET
LÄRORIKA ERFARENHETER
Workshops har använt kognitiv efterbehandling vilket är ett sätt att övervinna
inlärningssvårigheter genom träning av vissa grundläggande kognitiva förmågor (minne,
uppmärksamhet, resonerande, reaktivitet ...) som är vanliga och nödvändiga i många
143
utbildnings- och arbetssituationer.
Utvecklandet av en diagnos, övervakandet av ungdomarnas framsteg, både muntliga och
skriftliga, färdigheter, attityder, erfarenheter. Detta projekt gör det möjligt för oss att
förankra elevens egenskaper och förstärka dennes grepp om träningen.
ÖVERFÖRBARA ASPEKTER
Det är svårt för dagens ungdomar att se in i framtiden och se en plats för sig i samhället då
de möts av arbetslöshet, osäkra arbeten, problem i vardagslivet (boende, hälsa ...)
Vi noterade att vissa människor, speciellt ungdomar har svårt att anpassa sig till vissa
föreslagna vägar.
Vi bedrev därför flera diskussioner och noterade många olika hinder vilket det vore svårt för
individer att kompensera (inklusive ungdomar) och endast med svårighet kan återinföras i
anställbarhetscykeln.
DECLIC "skulle integrera dessa ungdomar och ta bort hindren genom upplåsningar och
aktiviteter som är tillräckliga ", bromsar för detta är:
Koncentrations- och uppmärksamhetssvårigheter
Misslyckande att mobilisera handling
Oförmågan att dra från sina resurser och sin potential p.g.a. bristande självförtroende...
Svåra situationer som inte hanterar stress-relaterade känslomässiga faktorer.
Det finns stort intresse för ungdomar, från perspektivet av en framgångsrik approach kan de
bli medvetna om sina kvaliteter, sina åstadkommanden (vad de än må vara), deras
ansvarigheter att utveckla planer för att återfå självförtroende och självkänsla.
Att fokusera på ett projekt medan man samtidigt arbetar med personliga mål och kanaliserar
sin energi kommer att främja en motivation till att engagera sig i ett projekt och överväga
valmöjligheter för framtiden.
Vidare; våra studiemetoder och tillämpandet av detta projekt kommer att hjälpa ungdomar
att öka dessa färdigheter genom att uppmuntra självkänsla, självförtroende, initiativ och
medvetenhet.
FAKTORER SOM BESTÄMMER ÖVERFÖRBARHET
Strikt handlingsplan
Fördelen med att arbeta med en handlingsplan kan åtfölja vidare kurser och föreslå
rekommendationer för de olika deltagarna både personligt och på anspelandet av en karriär.
Beskrivning:
• Kunskap om verktyg och resurspartners för musikprojekt
• kunskap om vägledning och integration
• Kunskap om olika redskap för tillgång till kvalifikation och träningsmöjligheter och
organisationer i området – förståelsen av villkor för tillgång till dessa ...
• Kunskap om olika anställningsformer och -kontrakt och associerade fördelar
144
145
Street Academy
ID-NUMMER
33
ÄMNE: Musik, dans, poesi, lyrik, visualitet, DJ– ”cool skills for cool kids”
LÄRANDEAPPROACH: Informell
LÄRANDEMILJÖ: Informell
GRUNDLÄGGANDE FÄRDIGHETER: kommunikation på modersmål; kommunikation på
främmande språk; digital kompetens; interpersonella, interkulturella och sociala kompetenser;
kulturellt uttryck
FÄRDIGHETSDEFINITION: Odefinierad
1- MÅL
MÅL
Street Academy erbjuder gratis workshops i Wien till ungdomar 16 +. I denna workshops lär
sig ungdomarna om Rap, DJ, Slam Poesi, Lyrik, Parkour, Videopodcast, Visuella material och
dans. Målet är att ge "cool kompetens" till dem som vill lära sig och tillämpa dem.
2-PLATS
ÄMNESOMRÅDE
Street Academy är en del av ramen för Wiener Festwochen, en kulturell festival som äger
rum i Österrike från maj till juni varje år. Wiener Festwochen initierade programmet "Into
the City" för fem år sedan och Street Academy är inbäddat i detta initiativ. "Into the City" vill
ansluta Wien till dess invånare genom att göra staden mer konkret för dem som bor där.
Således tar Street Academy plats i roliga sporthallar, parker, köpcentra, ungdomscentra och
institutpartners som Dschungel Wien, Brunnenpassage och Stadsbiblioteket och riktar sig till
ungdomar från 16 år och uppåt som vill skaffa sig "coola skills" som poesi och DJing eller dans
färdigheter. Verkstäderna är gratis och hela erbjudandet är utformad för att vara lågtröskel.
MÅL
Ungdomar 16+
TERRITORIELL OMFATTNING
Lokal: Wien
TIDSOMFATTNING
146
Sex veckor om året, från Maj till juni 2010
JURIDISKT RAMVERK
Street Academy äger rum inom spektrat för Wiener Festwochen med stöd från
Arbeiterkammer Wien, MA 17 Integration und Diversitätsangelegenheiten,
MA 7 Kultur, MA 13 Amt für Jugend und Familie, Wiener Wohnen.
FINANSIELLT RAMVERK
Se ”juridiskt ramverk”
3- BESKRIVNING
DETALJERAD BESKRIVNING
Street Academy inbjuder lokala konstnärer med expertis och praxis inom områdena rap, DJ,
Slam Poesi, Lyrik, Parkour, Video Podcast, visualer och Dance. Totalt finns det 10 seminarier
som hålls i rådets hus, mötesplatser för ungdomar i tätorten, idrottshallar, köpcentra och
institut såsom Brunnenpassage eller teater för en ung publik Dschungel Wien, som dedikerat
sitt arbete till innovativa och integrativa projekt. Ett exempel: Under den framgångsrika DJworkshops för kvinnor i åldern 16 + inom ramen för Wiener Festwochen 2009 formulerade
särskilt unga turkiska och egyptiska kvinnor önskan att arbeta som DJs under eftermiddagen
och lära sig de färdigheter som behövs i detta sammanhang. Street Academy erbjuder dessa
möjligheter. Konceptet är att uppmuntra ungdomar att ockupera stadsrummet och ägna sin
tid till något meningsfullt. Till exempel finns det en workshop om texter av Seher Çakır, som
arbetar som författare och poet. Ungdomarna behandlar frågor som: Vad är en dikt? Varifrån
kommer idén till en dikt ifrån? Vilka poetiska former finns? Vad är en metafor? Var kan jag
publicera min berättelse? De texter som skrivs under workshopen presenteras vid en
offentlig läsning. Syftet med workshopen är att introducera ungdomar till lyrik.
4- UTVÄRDERING
BEVISADE RESULTAT
Deltagarna förvärvar nyckelkompetenser: kommunikation på modersmålet (texter, slam
poesi, rap), kommunikation på främmande språk (särskilt för dem som har ett annat språk än
tyska som modersmål)
Digitala kompetenser (visualer, DJing)
Interpersonell, interkulturell och social kompetens: Deltagarna arbetar i grupper, teamwork
är en viktig komponent i verkstäderna.
147
5- ÖVERFÖRBARHET
LÄRORIKA ERFARENHETER
Verkstäderna erbjuds på låg tröskel vilket är viktigt för att attrahera en heterogen grupp av
ungdomar.
Verkstäderna behandlar ämnen som är intressanta för ungdomar, de betraktas som "cool".
Medan de deltar i workshops och gör vad de vill, tränar ungdomar sina nyckelkompetenser
"längs vägen".
ÖVERFÖRBARA ASPEKTER
Ta ungdomarnas intresse som startpunkt.
Erbjud workshops på offentliga platser såsom idrottsföreningar, köpcentra, parker, klubbar
och gör erbjudandet lågtröskel.
Bjuda in experter som sannolikt kommer att bli förebilder för unga människor.
FAKTORER SOM BESTÄMMER ÖVERFÖRBARHET
Finansiering - verkstäderna är gratis för deltagarna.
6- MER INFORMATION
MER INFORMATION
http://www.streetacademy.at/
148
SOLSOC
ID-NUMMER
34
ÄMNE: Förstärkning genom individualisering och utbildning på jobbet
LÄRANDEAPPROACH: formell, Informell
LÄRANDEMILJÖ: formell, Informell
GRUNDLÄGGANDE FÄRDIGHETER: Social kompetens, Digital kompetens
FÄRDIGHETSDEFINITION: Explicit, odefinierad
1- MÅL
MÅL
SOLSOC - Främjande av skälen och orsakerna till aktuella problem som skapar hindren för
anställning för varje individ och sedan guida till föredragliga lösningar på varje individs
förutsättningar.
Projektets mål var:
• Främjande av skälen och orsakerna till aktuella problem som skapar hindren för anställning
för varje individ och sedan guida till föredragliga lösningar på varje individs förutsättningar.
• Hjälpa unga människor att på bästa möjlig sätt att bli anställningsbara och självbärande.
• Hjälpa unga människor med deras personliga utveckling och öka sina nyckelkompetenser,
så att de i framtiden kan se både mening och syfte och hitta egna vägar framåt.
• Stödja individen och hjälpa honom/henne att hitta ett arbete och få utbildningsmöjlighet.
• Utveckla nya former av samarbete mellan de parter som är ansvariga för att hjälpa dessa
ungdomar.
2-PLATS
ÄMNESOMRÅDE
Främjande av skälen och orsakerna till aktuella problem som skapar hindren för
sysselsättning.
MÅL
149
Arbetslösa ungdomar 18-24 , med oförklarade anställningshinder, som tjänar sitt uppehälle
genom socialförsäkring.
TERRITORIELL OMFATTNING
Lokal
TIDSOMFATTNING
Start 2006-08-01
Slut 2007-10-31
FINANSIELLT RAMVERK
Finansierat av ESF
3- BESKRIVNING
DETALJERAD BESKRIVNING
Hade ett stort samarbete för att underlätta kontakterna med myndigheter, och omsorg för
deltagarna och effektiviteten i sitt arbete för de olika parterna.
•Alla deltagare fick personliga tränare och mentorer, och en grupp av kompetenta
människor, från beteendevetenskap till ekonomi, förtroende för att båda dessa kommer att
hjälpa dem med personlig utveckling, för att hantera sina dagliga liv och bygga för framtiden
• Projektet grundar sig helt på deltagarnas individuella behov.
• Att utvärdering och fortsatt tillämpande var en naturlig och pågående del av projektet.
Övervakning och utvärdering inriktad på effektivitet, kvalitet, effektivitet och ekonomi.
Arbetsmetoder: "individen i gruppen"
Denna process, som bygger på coaching, omfattar olika aktiviteter för att stärka deltagarna,
både psykiskt och fysiskt.
Alla deltagare har sitt eget program och schema, där de olika aktiviteterna ägde rum,
beroende på var deltagaren befann sig i processen. Vi arbetade med samtal,
förtroendeskapande åtgärder och lärande. I detta arbete använder vi kognitiv
beteendeterapeutisk utbildningsmetodik och portfölj.
4- UTVÄRDERING
BEVISADE RESULTAT
Utvärdering och Kvalitetssäkring
En viktig del av projektet var löpande utvärderingar för att följa deltagarnas förmåga
utvecklingen och att gå framåt. Detta arbete omfattade alla projektdeltagare.
150
Deltagarna utvärderade i allmänhet projektet med olika nivåer av tillfredsställelse, och
belyste följande aspekter av kursen:
-
Individuell coaching
Att det var en längre process.
Fokus på personen
Grupparbete
Stöd från personal/tränare/lärare
Lärandemetoden som användes.
Ämne beroende på deltagarnas behov
ANVÄNDA INDIKATORER
Frågeformulär om nöjdhet med kursen
Individuella diskussioner mellan deltagare och extern utvärderare
HUVUDFAKTORER FÖR LYCKAT TILLÄMPANDE
Brett samarbete med andra aktörer
Använd träningsmetod: individuell coaching, kognitiv beteendeträning, film, studiebesök,
lektioner efter behov och önskningar och möjligheter till utbildning på jobbet.
Att kunna använda externa resurser vid behov, såsom psykologer och lärare i estetiska
ämnen.
HUVUDSVÅRIGHETER
Processen tar tid och the och behoven är väldigt olika från person till person vilket kräver
stor flexibilitet från personalen håll.
5- ÖVERFÖRBARHET
LÄRORIKA ERFARENHETER
Samarbete med andra aktörer är mycket viktigt.
Lektionerna måste göras på ett informellt sätt – de måste vara roliga och intressanta och på
basis av deltagarnas behov. De flesta av deltagarna har dåliga erfarenheter fån skolan och
har inlärningssvårigheter.
Vikten av deltagarnas inblandning när ramen för regelverket etableras, och vad som bör ses
som acceptabelt beteende i gruppen.
ÖVERFÖRBARA ASPEKTER
Programidén för individualisering.
Konceptet med coaching och mentoring.
Kognitiv beteendeträning.
FAKTORER SOM BESTÄMMER ÖVERFÖRBARHET
151
Konceptet med stor individualisering blandat med blandade kompetenser hos personalen.
Resultatet, mätt i personlig utveckling, vissa deltagare kom in på arbetsmarknaden och andra
i utbildning.
Ett erfaret team måste vara grunden i ett projekt som detta, med erfarenheter från olika
arbets- och utbildningsområden.
Det faktum att 42 % av deltagarna inte längre är beroende av socialt stöd, de är
självförsörjande. Detta är ett mycket bra resultat.
6- MER INFORMATION
MER INFORMATION
152
Studiebesök på företag
ID-NUMMER
35
ÄMNE: Vägledning
LÄRANDEAPPROACH: Icke-formell
LÄRANDEMILJÖ: formell
GRUNDLÄGGANDE FÄRDIGHETER: Organisationsfärdigheter
FÄRDIGHETSDEFINITION: Explicit
1- MÅL
MÅL
Ha god information om arbetsmarknaden och kriterier för att nå företag.
Bättre kunskap om olika yrken.
2-PLATS
ÄMNESOMRÅDE
Att tillsammans med kursdeltagare anordna ett studiebesök på ett företag
MÅLGRUPP
Trainees i specifik aktivitetssektor, arbetslösa vuxna i vägledningsprogram, ungdomar i
kvalificering eller vägledning
TERRITORIELL OMFATTNING
Lokal, regional
TIDSOMFATTNING
Under ett träningsprogram (till exempel "Trade Discovery", ”Qualification in .", etc.)
Hur att upptäcka nya yrken och kompetenser
JURIDISKT RAMVERK
Innovativt program
FINANSIELLT RAMVERK
153
Regional finansiering
3- BESKRIVNING
DETALJERAD BESKRIVNING
Med hjälp av vårt nätverk och relationer till företagsledare har vi möjlighet att besöka vissa
företag. Vi har också kontakt genom branschens OPCA.
Kursdeltagarna måste organisera besöket:
– Resplan, tidtabell, frågeformulär, foto eller video, förbereda rapport, varje deltagares
enskilda roll.
Före studiebesöket: leta information om yrket och aktivitetssektorn.
Förbereda studiebesöket med utbildaren
Under studiebesöket: Hålla intervjuer med företagsledare och arbetare
Ta foton och/ eller video
Notera all information
Efter studiebesöket:
Göradebriefing och förbereda rapport
Tillsammans skapa ett slutdokument med ICT
4- UTVÄRDERING
BEVISADE RESULTAT
Bättre kunskap om specifika aktiviteter och yrken
Möjlighet att möta företagsledare
Utveckla att förmågor att kommunicera, organisationsfärdigheter och samarbetsförmåga
ANVÄNDA INDIKATORER
Antal frågor och kvalitet av desamma
Rapportens kvalitet
Aktivt deltagande av alla trainees före, under och efter workshopen.
HUVUDFAKTORER FÖR LYCKAT TILLÄMPANDE
Seriös förberedelse och bra val av frågor
Ett bra professionellt nätverk
HUVUDSVÅRIGHETER
154
Företagsledares tillgänglighet
5- ÖVERFÖRBARHET
LÄRORIKA ERFARENHETER
Att organisera, hantera och realisera en gemensam gruppaktivitet
Använda ICT och skapa ett gemensamt dokument
Försöka att kommunicera med vuxna och företagsledare
ÖVERFÖRBARA ASPEKTER
Alla andra aktivitetssektorer och företag
FAKTORER SOM BESTÄMMER ÖVERFÖRBARHET
Bra företagsnätverk
155
Framgångskontrakt
ID-NUMMER
36
ÄMNE: Kontrakt för att engagera deltagarna i sin egen lärandeprocess
LÄRANDEAPPROACH: Formell
LÄRANDEMILJÖ: Icke-formell
GRUNDLÄGGANDE FÄRDIGHETER: Lärande för att lära, Entreprenörskap
FÄRDIGHETSDEFINITION: Explicit
1- MÅL
MÅL
 Att sätta upp mål och reglera individuellt och kollektivt lärande och beteende.
 För att få deltagare i en utbildning att öka engagemanget "att vilja lära".
 För att se till att deltagarna deltar på ett aktivt sätt i beslut om vad det förväntas av
dem.
 Att få deltagarna medvetna om vad som förväntas av dem.
 Att få deltagarna att lära sig värderingar om personligt och gemensamt engagemang
med andra och med sitt eget arbete.
 Att på ett aktivt sätt involvera deltagarens familj.
2-PLATS
ÄMNESOMRÅDE
Kontrakt för att engagera deltagarna i sin egen lärandeprocess
MÅLGRUPP
Denna goda praxis är en stödaktivitet inriktad på barn i grundskolan.
TERRITORIELL OMFATTNING
Lokal
TIDSOMFATTNING
Kontraktet bör tillämpas vid en lärandeperiods början och gälla till och med dess slut.
3- BESKRIVNING
156
DETALJERAD BESKRIVNING
Syftet med denna goda praxis är att få deltagarna i den formativa aktionen att få ett
engagemang i att ”vilja lära”. För att tydliggöra och specificera detta “åtagande” kommer vi
att föreslåt strategin att använda ett pedagogiskt kontrakt. Kontraktet och pedagogiken
bakom detsamma innebär att man organiserar lärandesituationerna i vilka ett förhandlat
överenskommande föregånget av en dialog mellan parterna existerar som är klart, med
syftet att nå ett mål. I detta fall måste åtagandet nå eleverna, familjen och den egna
lärarstaben.
Kontraktet måste, trots att det har en flexibel struktur, innehålla alla nyckelpunkter som etablerar ett
klart och tydligt åtagande vid lärandeprocessens början.
Kontraktet måste innehålla åtminstone följande punkter:
– Identifikationselement: eleven eller eleverna, datum, plats och längd.
– Syfte och mål med programmet.
– Varje parts åtaganden.
– Etablerade tider för revision av desamma.
– Samtliga parters signaturer.
4- UTVÄRDERING
BEVISADE RESULTAT
Denna typ av kontrakt används i vanlig praxis där vi vill uppnå att en part blir medveten om sina egna
åtaganden och ansvar.
ANVÄNDA INDIKATORER
Hängivenhet och fullföljande av kontraktet.
HUVUDFAKTORER FÖR LYCKAT TILLÄMPANDE
Kontraktet tillåter att alla typer av kunskap som förvärvats genom formell, icke-formell och informell
träning kan visas på ett konkret sätt.
Personens hängivenhet och engagemang i sin egen förändring ökar.
HUVUDSVÅRIGHETER
Att få deltagare i icke-formella eller informella träningsprocesser att engagera sig.
Att etablera kontraktets villkor så att alla parter godkänner dem.
5- ÖVERFÖRBARHET
LÄRORIKA ERFARENHETER
Kontraktet är väldigt användbart inom icke-formella och informella träningsprocesser där man inte
följer ett formellt träningsprogram.
ÖVERFÖRBARA ASPEKTER
157
Kontraktsidén är, lämpligen anpassad, enkelt överförbar till andra kontexter.
FAKTORER SOM BESTÄMMER ÖVERFÖRBARHET
Deltagarnas hängivenhet i vissa typer av formell, icke-formell eller informella utbildningar.
Lämplig anpassning av kontraktet till almänheten, lärandekontext så väl som de egna
handlingsmålen.
6- MER INFORMATION
MER INFORMATION
Commitment contract exempel
158
TANDEM
ID-NUMMER
37
ÄMNE: Ungdomar och äldre migranter arbetar tillsammans; migranterna delar med sig av sina
arbetsrelaterade erfarenheter till de unga som lagrar historierna i ett digitalt bibliotek.
LÄRANDEAPPROACH: Icke-formell, Informell
LÄRANDEMILJÖ: Icke-formell, Informell
GRUNDLÄGGANDE FÄRDIGHETER: kommunikation på modersmål; digital kompetens;
interpersonella, interkulturella och sociala kompetenser; kulturellt uttryck
FÄRDIGHETSDEFINITION: Explicit, odefinierad
1- MÅL
MÅL
TANDEM är baserat på det framgångsrika Grundtvig-projektet "European Generation Link".
Det syftar till att sammanföra lågutbildade ungdomar och äldre migranter för att främja
intergenerationellt lärande. Målet är att etablera intergenerationell och interkulturell
kommunikation och att möjliggöra överförande och synlighet av kompetenser för VET.
2-PLATS
ÄMNESOMRÅDE
TANDEM vill sammanföra två socialgrupper som är svåra att nå med utbildningsmått mätt
och ofta uppvisar låg motivation och dålig kursframgång: unga lågutbildade och äldre
migranter. TANDEM anpassar innovativa och konkreta åtgärder för VET för att demonstrear
för VET-lärare, tränare och vägledare hur att få dessa grupper att dra nytta av varandra.
Vidare kan TANDEM visa dem hur de kan göra icke-formelal och informella färdigheter
synliga och giltiga för framtida yrkesmässig utveckling.
MÅLGRUPP
Målgruppen omfattar lärare, tränare och vägledare som handskas med flera olika VETsektorgrupper. De mottar nytt träningsmaterial och ny sensitisering, konkreta verktyg och
instrument för att hantera kommunikationen mellan unga och gamla Europeiska
medborgare.
159
Det omfattar också tillhandahållare av VET speciellt från målgruppsländera Norge,
Nederländerna, Grekland och Bulgarien, som kan använda sensitiseringsmaterial för
intergenerationella och interkulturella yrkesmässiga kompetenser och färdigheter. Över hela
Europa kan lärare och utbildare, baserat på TANDEM-material och tillvägagångssätt, utveckla
sin egna innovativa praxis för vidare utbildningsutmaningar relaterade till dessa färdigheter
och kompetenser.
TERRITORIELL OMFATTNING
Den territoriella omfattningen är Europeisk. Partnerskapet består av tillhandahållare av VET
och innovationsexperter som representerar det ursprungliga projektet “European
Generation Link”, från Österrike (BEST var också samordnare för detta ursprungliga projekt),
Tyskland och Belgien som samarbetar med tillhandahållare av VET, konsult- och
forskningsorganisationer, offentliga enheter från Norge, Nederländerna, Grekland och
Bulgarien. Vidare stöds partnerna i målgruppsländerna av National Strategic Advisory Groups
och associerade partners.
TIDSOMFATTNING
December 2009 - november 2011
JURIDISKT RAMVERK
LLP, Leonardo da Vinci, TOI
FINANSIELLT RAMVERK
Finansierat med stöd från Europeiska Kommissionen
3- BESKRIVNING
DETALJERAD BESKRIVNING
TANDEM är baserat på projektet "European Generation Link" (EGL). Syftet med detta projekt
var att främja intergenerationellt lärande: Äldre berättade sina historier och erfarenheter
från när de levt i olika europeiska länder till unga som följaktligen dokumenterade dess
berättelser i ett interaktivt elektroniskt bibliotek: www.european-generation-library.eu. En
av de förutsedda huvudeffekterna var att öka tolerans och minska fördomar och xenofobi
mellan olika kulturer och generationer. TANDEM kommer att använda de ursprungliga
produkterna, modellerna och materialen och göra dem lämpliga för användande inom VET i
de utvalda änderna: Norge, Nederländerna, Grekland och Bulgarien. Något som särskiljer
TANDEM från EGL är dess stora fokus på yrkesrelaterade ämnen. EGL fokuserade mer på
vardagssituationer hos lågutbildade individer och äldre migranter. Genom TANDEM är vikten
160
av lämpliga och enhetliga VET-material betonat men också det faktum att kompetenser och
färdigheter bör bli mer synliga för överföring till andra utbildnings- och arbetssystem.
TANDEM lägger alltså fokus på informellt erhållna kompetenser.
4- UTVÄRDERING
BEVISADE RESULTAT
Ingen relevant information
ANVÄNDA INDIKATORER
Ingen relevant information
HUVUDFAKTORER FÖR LYCKAT TILLÄMPANDE
Ingen relevant information
HUVUDSVÅRIGHETER
Ingen relevant information
5- ÖVERFÖRBARHET
LÄRORIKA ERFARENHETER
Lärare måste stödja båda grupper i sin interaktion. Ungdomar måste motiveras att forma
tvåmansgrupper med äldre migranter.
ÖVERFÖRBARA ASPEKTER
Projektidén
Arbetsrelaterade fokus
Den intergenerationella och interkulturella lärandeapproachen
FAKTORER SOM BESTÄMMER ÖVERFÖRBARHET
6- MER INFORMATION
MER INFORMATION
www.tandem-project.e
Teater & och
Träning
ID-NUMMER
161
38
ÄMNE: Kultur
LÄRANDEAPPROACH: Icke-formell
LÄRANDEMILJÖ: Formell
GRUNDLÄGGANDE FÄRDIGHETER: Läs och skrivkunnighet
FÄRDIGHETSDEFINITION: Odefinierad
1- MÅL
MÅL
Detta projekt ville ge deltagara möjligheten att fokusera på ett projekt, tillhöra en grupp och
på samma gång arbeta med individuella mål och lära sig att hantera sin energi och från
motivation för att skapa lösningar för framtiden.
Projekter består av att skapa situationer genom aktiviteter innefattande framställningar med
improvisationsteater och dessa skevenser kommer att avdramatisera vardagssituationer
genom improvisationsteater. Detta tillämpande av teater kommer att vara öppet genom
allmänt framträdande eller genom filmning.
2-PLATS
ÄMNESOMRÅDE
Att ta del i en teaterworkshop en gång i veckan för att utveckla självförtroende, förbättra
grundläggande färdigheter och hitta arbetsvanor och -rytm.
MÅLGRUPP
24 deltagare under 1 år
unga mellan 18 och 25; snittet är 20,5 år, 70 % kvinnor och 30 % män
TERRITORIELL OMFATTNING
Lokal
TIDSOMFATTNING
Träningsprogram: 300 h
JURIDISKT RAMVERK
Regionalt program, Midi Pyrenees
FINANSIELLT RAMVERK
162
"Declic” program finansierat av Region Midi Pyrenees
3- BESKRIVNING
DETALJERAD BESKRIVNING
Improvisationsteater:
Deltagarna kommer att ombes spela upp, i tur och ordning, situationer med entusiastisk,
misstänksam, välkomnande, aggressiv, skämtsam ton etc.
de kommer att få möjligheten att arbeta på dessa "scenarier" genom att konkret möta
människor på gatan, i en butik etc. och bygga en historia utifrån människor de mött och
situationer de upplevt.
Enligt experter på improvisationsteater är denna aktivitet nästa terapeutisk och möjliggör för
unga deltagare utveckla sin kreativitet medan de på samma gång utvecklar ”team spirit”.
Denna improvisationsteknik är ett bra sätt att uttrycka sig, bygga upp sig självt på ett
självständigt samtidigt som man behöver andra för att förenkla möten och utbyten för att
förändra sättet vi ser på varandra.
Arbetet med grundläggande färdigheter är direkt kopplat till teateraktiviteten eftersom de
kommer att utveckla skriv- och läsfärdigheter för att skapa texter och scenarier. De kommer
också att utveckla sina kommunikations-, och ICT-färdigheter genom organisation av ett
offentligt evenemang
Aktiviteten är integrerad med andra aktiviteter som följer:
– Möte med företag:
arbetsplaceringsperioder, möte med yrkesverksamma i träningscentret, men också genom
nödvändiga kontakter som krävs för att fullfölja grupprojektet. Deltagarna kommer också att
möta företagsvärlden genom professionella som är inblandade i workshops.
– GRUNDLÄGGANDE FÄRDIGHETER:
transversal aktivitet sammankopplat med projektet och kursen generellt/denna workshop
styrs genom den kognitiva efterbehandlingsmetoden som är så att säga en demarche som
möjliggör att övervinna inlärningssvårigheter genom att träna grundläggande kognitiva
förmågor såsom minne, uppmärksamhet, resonerande, reaktivitet vilka är nödvändiga i
många utbildnings- och arbetssituationer
Utvecklade övningar kommer att blandas med tekniska kompetenser och/eller fokuserade på
arbetssituationer till exempel:
– Simulationsworkshops och reflexivitet
– förståelse av överenskommelser
– Minnesworkshops
– övningar som hanterar förutsägande och "anticipation"
utvecklandet av GRUNDLÄGGANDE FÄRDIGHETER måste ge resultat både omedelbart och på
163
lång sikt genom att ge möjligheten att använda dem i personlig eller professionell kontext
– Individuell medföljning, uppföljning och handlingsplan sammanbyggda med deltagaren och
slutförda vid kursens slut
4- UTVÄRDERING
BEVISADE RESULTAT
Bra timing för teateraktiviteten som tillämpas en gång i veckan eftersom detta enligt
deltagarna tillåter arbete på en kontinuerlig aktivitet utan att ”bränna ut sig”
Arbetsplacering på företag tillåter också att reflektera och komma tillbaka till
teatersekvenser med en annan approach.
Denna veckomässiga aktivitet ger också möjlighet att poängtera vars och ens behov och
förväntningar och att göra kopplingen mellan teaterworkshops och andra moduler. Till
exempel; med hjälp av grupprojektet kan vi stödja skrivande och uttrycksfärdigheter på ett
skräddarsytt vis. Om vi använt en modul för grundläggande färdigheter vid kursens början
och teateraktiviteten vid dess slut, skulle denna nämnda koppling inte existera
ANVÄNDA INDIKATORER
Aktivt deltagande och inblandning i alla aktiviteter
Resultatkvalitet
Kommunikation med andra och förmåga till teamwork
HUVUDFAKTORER FÖR LYCKAT TILLÄMPANDE
Professionella experter har anställts för vår teaterworkshops för att deltagarna ska kunna
identifiera dessa som något ”riktigt” (det vi gör kommer att ses, lyssnas på och uppskattas);
det hela är inte någon ”barnlek”
Möjligheten att anpassa kursinnehåll till gruppens problem och svårigheter. Vi genomförde
3 "Déclic" kurser på ett år och innehållet var olika i alla tre
HUVUDSVÅRIGHETER
Personliga problem inte direkt kopplade till projektet: drogberoende, alkoholism
Frånvaro och oförmåga att komma i tid
Ekonomiska problem och psykologiska problem
5- ÖVERFÖRBARHET
LÄRORIKA ERFARENHETER
Läs- och skrivfärdigheter för att skriva text och skapa scenarier
Improvisation kreativitet
Minnesworkshops
ÖVERFÖRBARA ASPEKTER
164
Denna aktivitet kan användas i alla projekt med missgynnade grupper för att motivera och
hjälpa dem.
165
Världs Caféet
ID-NUMMER
39
ÄMNE: Offentligt deltagande och debatt
LÄRANDEAPPROACH: Icke-formell
LÄRANDEMILJÖ: Informell
GRUNDLÄGGANDE FÄRDIGHETER: Kreativitet, problemlösning och kommunikation
FÄRDIGHETSDEFINITION: Odefinierad
1- MÅL
MÅL
Aktiv dialog om specifika ämnen, underlättad av informell miljö, förmedling av information
och att finna kreativa lösningar.
Användbar för att främja uttalande av åsikter och kreativt tänkande/potentiellt användbar
som opinionsbildande teknik.
2-PLATS
ÄMNESOMRÅDE
Underlätta dialog om särskilda frågor av intresse för organisationerna för att uppmuntra
deltagande och kreativt tänkande hos unga vuxna, genom att debatter om ämne av intresse
för de samhällen där de är en del av (lokalt eller regionalt), som sannolikt kommer att
översättas ytterligare i åtgärder, planer eller initiativ för att ändra status quo.
Metoderna består av fokuserade diskussioner om förslag till teman, där man diskuterar olika
åsikter och hittar lämpliga lösningar som måste följas upp.
MÅLGRUPP
Ungdomar, 18-25 års ålder
TERRITORIELL OMFATTNING
Nationell, Rumänien
TIDSOMFATTNING
Projekt tillämpas som ett sätt att uppmuntra offentligt deltagande, organiserat i sessioner
om 2-3 vilka följs upp tematiskt.
166
3- BESKRIVNING
DETALJERAD BESKRIVNING
Världskafé-konceptet har använts som metod för att öka offentligt deltagande hos unga
vuxna till tema av intresse för deras befintliga eller framtida liv som samhällsmedlemmar.
Världskaféet är offentliga debatter i miljöer liknande kaféer eller i faktiska sådana. Det finns
ingen hög gräns för antalet deltagare, men minst 12 krävs för syftet med debatten.
Deltagarna är organiserade i grupper om 4-7 personer, varje grupp sitter vid ett soffbord och
diskutera specifika underämnen som tilldelats just det bordet medan man njuter av kaffe
eller förfriskningar. Varje grupp diskuterar ett ämne i ca 20-30 minuter, under ledning av en
diskussions moderator, debatterar den fråga som väckts och identifierar potentiella lösningar
för att förbättra situationen.
Grupperna kan i efterhand byta bord och ta itu med ett annat ämne.
Moderatorer anteckna yttranden och lösningarna och, efter 3-4 omgångar av diskussioner är
slutsatserna vid varje bord presenteras för alla deltagare och en gemensam handlingsplan
utformas och bestäms.
De debatterade ämnena härrör från temat för varje världskafé och kan omfatta
samhällsfrågor (t.ex. parkeringsplatser, sopbilar, tillgång till gröna utrymmen, etc.) till
anläggningar för arbetsgivare för vissa kategorier av missgynnade grupper, skolans
erbjudanden kontra arbetsmarknadens krav, arbetslöshet, etc. och måste vara relevant,
enkel och formuleras tydligt och provocerande nog för att starta debatter.
Baserat på de slutsatser som dragits under diskussionen, kan resultaten och uppföljningen
variera och kan leda till nätverksbyggande, lagändring, projekt, en utvecklingsplan, etc.
För att vara effektiva, måste deltagarna känna till det debatterade ämnet som påverkas av
respektive frågor, har kapacitet att agera vidare eller inflytande genom sina beteenden andra
att göra detsamma.
Moderatorer och värdar måste känna till ämnet och fokusera på det förväntade resultatet av
diskussionerna, att dock vara flexibel eftersom vi faktiskt "chit - chattar" över en kopp kaffe.
Rapporter om diskussionerna skickas till deltagare som regelbundet uppdateras, om intresse
finns, på resultat eller utvecklingen av de överenskomna initiativen.
4- UTVÄRDERING
167
BEVISADE RESULTAT
Projektet hjälpte till att utveckla kreativt och lösningsorienterat tänkande för unga vuxna,
syntes - och uppföljnings kapacitet, liksom några framgångsrika åtgärder, och initiativ för att
ändra delar av samhället inom det organiserade området.
Projektet har underlättat och uppmuntrat till nätverksarbete och informell konsolidering av
förbindelserna och skapade framför allt lokalerna för utbyte av erfarenheter mellan unga
vuxna med liknande intressen, vilket ökar ytterligare samarbete.
ANVÄNDA INDIKATORER
Antal deltagare
Resultatkvalitet
Konsekvenserna av de initiativ som utvecklats som ett resultat av projektet
HUVUDFAKTORER FÖR LYCKAT TILLÄMPANDE
Relevansen av det debatterade ämnet, betydande och konsekvent att öka beredskapen
intresset och för åtgärder
Lämpligt val av de medverkande bekanta med temat och bekymrade över frågorna
debatteras, också möjlighet att vidta åtgärder eller stödja särskilda initiativ till
gottgörelse/förbättring
Kvalificerade och skickliga moderatorer, för att underlätta och styra upp konstruktiva
diskussioner, uppmuntran av lösningsorienterade attityder, etc.
HUVUDSVÅRIGHETER
Uppföljnings funktioner: vissa åtgärder krävs som slutsats för Världskaféet var svåra att
genomföra efter behov av engagemang från parterna (myndigheter, intressenter, media osv)
utanför kontroll eller inflytande över de organisationer som inrättat kaféet
Svårigheter att mäta konkreta påverkan på deltagarna, särskilt på kompetensutveckling och
lärandeutveckling som ett resultat av metoden
5- ÖVERFÖRBARHET
LÄRORIKA ERFARENHETER
Allmänhetens deltagande, individuellt inflytande och ansvar gentemot samhället
Kreativitet, lösningsorienterat och konstruktivt tänkande
Samarbete och aktivt lyssnande
ÖVERFÖRBARA ASPEKTER
Öppen dialog, fokuserad debatt, genererande av konkreta initiativ
FAKTORER SOM BESTÄMMER ÖVERFÖRBARHET
Metoden enkelt överförbar till andra områden
Möjlighet att nå olika målgrupper med olika ämnen
Inga speciella begränsningar för att överföra konceptet till andra målgrupper
168
169
Videorapportsaktivitet
ID-NUMMER
40
ÄMNE: Kreativitet
LÄRANDEAPPROACH: Icke-formell
LÄRANDEMILJÖ: Formell
GRUNDLÄGGANDE FÄRDIGHETER: Kreativitet
Färdighetsdefinition: Odefinierad
1- MÅL
MÅL
– Att stärka självkänsla
– Att förvärva nyckelkompetenser genom att genomföra en aktivitet (video) som inte
traditionellt används i utbildning sammanhang för att utveckla grundläggande färdigheter.
2-PLATS
ÄMNESOMRÅDE
Utveckling av ett utbildningsprogram för att förvärva nyckelkompetenser och för att stärka
självkänsla med hjälp av en gemensam aktivitet anpassad till målgruppen.
Utbildningsprogrammet ger en bättre förståelse för arbetsmiljö och involverar unga vuxna i
lagarbete och kollektivt projekt.
MÅL
Ungdomar 18 - 25
TERRITORIELL OMFATTNING
Lokal: Graulhet, Frankrike
TIDSOMFATTNING
Träningsprogram: 300h
JURIDISKT RAMVERK
Regionalt program: tillgång till kvalifikation
170
FINANSIELLT RAMVERK
Finansierat av Region Midi Pyrénées
3- BESKRIVNING
DETALJERAD BESKRIVNING
Utbildningsprogrammet är uppbyggt kring produktionen av en video av teamet (ämnet väjs
av deltagarna och kan behandla t.ex. sport, handel, skådespel backstage etc.).
I slutet av projektet anordnas de demonstrationsevenemang.
Utbildningsprogrammet är anpassat till varje trainee med hänsyn till behov vad gäll
utveckling av nyckelkompetenser.
Programmet kommer att utvecklas i form av workshops: skapande verksamhet,
stresshantering, improvisation, motivation, grundläggande kunskap, kommunikation,
individuell intervju med tränare, etc.
Utbildningsmodulerna i utbildningscentret har alternativt utvecklats varje vecka.
Den gemensamma videoproduktionen ger möjlighet att lära sig om hur man kan arbeta
tillsammans för att uttrycka kreativitet och att skaffa teknisk kunskap om ljud, bild och
redigeringstekniker.
För att kunna producera en videosekvens av god kvalitet, har projektet inneburit också
utvecklingen av andra typer av kompetenser såsom att skriva, självkontroll, stresshantering,
respekt för tidsscheman, autonomi och grupparbete etc.
Följande workshops har organiserats:
– Möte med arbetsmarknadens värld och företagsmiljö
– Kommunikation och sällskaplighet
– Motivation
– Stresshantering
– Nyckelkompetenser (skriftligt och muntligt uttryck, logiskt resonemang, minne, Internet
och ICT)
– Gemensam aktivitet: videoaktivitet med professionell tekniker
4- UTVÄRDERING
BEVISADE RESULTAT
Videoprojektet har fått deltagarna att uttrycka sig på ett bättre sätt, att lyssna på varandra
och ännu mer, att lära av varandra i stället för att bara fokusera på sig själva, att komma ur
sin isolering.
171
Generellt sett möjliggjorde utbildningen som helhet för en majoritet av deltagarna att hitta
en lämplig rytm för personligt liv och arbete och vara medveten om professionella
förväntningar på arbetsmarknaden.
Utbildningen får dem att formulera kort- eller medellångsiktiga personliga och professionella
projekt, för att lösa sociala problem och även att kontrollera deras förmåga att hantera
intervjuer, för att möta företagare och professionella och få information från dem, att vara
mer säker i kommunikation (muntlig och skriftlig) att ta del i gruppliv.
ANVÄNDA INDIKATORER
Elevers deltagare
Resultatkvalitet
HUVUDFAKTORER FÖR LYCKAT TILLÄMPANDE
Det veckomässiga alternativet mellan videoaktivitet och utbildning är synnerligen relevant av
olika skäl:
– Professionella tekniker som används för videoworkshops och utbildare har arbetat sida vid
sida för att stödja gruppen i det kollektiva genomförandet av projektet.
– Under videoworkshops påverkas personliga egenskaper av projektet på olika sätt. Tekniker
och experter delar erfarenheter med unga vuxna som anser dem annorlunda som lärare och
gör det möjligt för dem att arbeta med sig själva.
Det utbyte som sker mellan de professionella och tränarna skapar en annan uppfattning om
individer och grupper och hjälper deltagarna, men också utbildare och
utbildningsorganisation i sin klients ackompanjemangsstrategi.
HUVUDSVÅRIGHETER
Några personliga problem var så viktigt att de saktar ner projektutveckling. För dem som var
berörda hindrade de dem från att verkligen delta i det kollektiva projektet och
utbildningsinnehållet.
Några deltagare var mestadels intresserade av professionell miljöupptäckt. Det fick lärarlag
att anpassa utbildningsvägar och att erbjuda dem fler möjligheter till praktik, studiebesök
och undersökningar till företag och även att öka deltagandet av personal från många olika
områden.
5- ÖVERFÖRBARHET
LÄRORIKA ERFARENHETER
Det "Informella" arbetet om kommunikation ger mer autonomi för vidare personlig
démarche, och en bättre självförtroende för att kontakta och träffa proffs (för
jobbefterforskning till exempel).
Den möjlighet som ges till att möta professionella för att utveckla ett projekt (video), att få
information om jobb, genom arbetsplacering ger en bättre kunskap om social och ekonomisk
miljö och dess krav.
172
Deltagandet i ett kollektivt projekt främjar gruppliv som steg för steg kommer att möjliggöra
och underlätta, steg för steg, var och en att våga tala, bryta sin isolering och finna sin egen
plats.
Vad gäller videoprojektet är det väldigt viktigt att bygga det tillsammans med gruppen (att
låta dem besluta om ämnet), och svårigheter som uppstår kommer att lära deltagarna att
medge dessa och och sedan definiera vad att göra för att lösa dessa. Denna attityd kommer
att vara överförbar i alla kontexter.
Vad gäller kommunikation är learning by doing ett bättre tillvägagångssätt även om lärandet
inte är medvetet.
ÖVERFÖRBARA ASPEKTER
Det är möjligt att använda samma videoworkshop för att upptäcka en ny aktivitetssektor
eller bransch, för att få en bättre förståelse för andra kulturer, etc.
173
Youthpass journey: Youthpass island & kaptenslogg
ID-NUMMER
41
ÄMNE: Självutvärdering av processen för inlärande av nyckelkompetenser genom icke-formell träning
LÄRANDEAPPROACH: Icke-formell
LÄRANDEMILJÖ: formell
GRUNDLÄGGANDE FÄRDIGHETER: Alla
FÄRDIGHETSDEFINITION: Explicit
1- MÅL
MÅL
• Att introducera Youthpass och dess kompetenser som ett verktyg för själv-utvärdering av
lärandeprocessen.
• Att introducera nyckelkompetenser med hjälp av en "learning-by-doing" aktivitet.
• Att ge ett verktyg för att reflektera och hålla reda på den pågående inlärningsprocessen.
2-PLATS
ÄMNESOMRÅDE
Självutvärdering av processen för inlärande av nyckelkompetenser genom icke-formell
träning
MÅL
• Ungdomsledare, ungdomar, projektledare, ungdomsledare, volontärer och varje person
som genomgår en aktivitet som ger dem rätt att få certifikatet Youthpass.
• Den kan också användas för att främja Youthpass och öka medvetenheten om det som ett
verktyg för erkännande av NFE.
• 24 pax max. för Youthpass Islands-aktiviteten.
• På individuell basis för Kaptenslogg-aktiviteten.
TERRITORIELL OMFATTNING
Denna praxis kan appliceras i all territoriell omfattning
TIDSOMFATTNING
90 minuter för "avseglingsdagen". 45 minuter för varje ”hamn".
174
JURIDISKT RAMVERK
Verktyget skapades av Juan Ratto-Nielsen (INTER-ACCION.org) Frågorna att beskriva
färdigheter extraherades från publikationen "Youthpass for all!" och idén till spelet
baserades på aktiviteten "Piece of cake: discovering key competences in Evs".
3- BESKRIVNING
DETALJERAD BESKRIVNING
RESAN
Du är kapten på ditt eget skepp under inlärningsresan och denna logg är för att skriva ner vad du lär dig varje
dag.
Din Youthpass Compass hjälper dig att navigera under resan och bestämmer din slutdestination. Youth in Action
är baserad på icke-formell utbildning och för att det ska utvärderas i ditt Youthpass måste du utvärdera dina
kompetenser före, under och efter din resa.
Du kommer att besöka olika hamnar under din inlärningsresplan och det är mycket viktigt att du som kapten för
anteckningar och vägvisare. När du kommer till slutet av resan, kan du titta på din kompass och loggbok för att
se var och hur din inlärningslast har anlänt.
YOUTHPASS ISLANDS
Syftet med denna verksamhet är att introducera Youthpass och dess kompetens som ett verktyg för
självutvärdering av inlärningsprocessen. Målet med spelet är att varje lag att få sin "Youthpass-PORT" stämplat,
efter att ha besökt varje ö och uppfylla vissa uppgifter i samband med var och en av de 8 nyckelkompetenserna.
Detta är en "learning-by-doing" aktivitet där de viktigaste aspekterna av Youthpass behandlas och diskuteras
under spelet och debriefing.
AVSEGLINGSDAGEN
1. Dela in deltagarna i grupper om max 4
2. Rita 8 öar (med maskeringstejp) på golvet som motsvarar de 8 nyckelkompetenserna och placera ett
uppgiftskort och nödvändiga material och utrustning på varje ö.
3. Varje grupp får ett tomt pass uppdelad i 8 sektioner och 1 tärning.
4. Förklara syftet med spelet. Målet med spelet är att få passet stämplat på 8 olika öarna inom 45 minuter.
(Varje ikon representerar 1 nyckelkompetens)
5. När de slår tärningen, går de till ön med uppgiftskortet som matchar ikonen som de fick på tärningen. Om det
finns ett annat lag på ön måste de rulla tärningen igen tills de hittar en ledig ö de inte har besökt tidigare.
6. Spelet slutar när alla har de 8 stämplarna eller när tiden är över
7. Debriefing och Diskussion:
a) Debriefing om spelet och dess relevans till kompetenserna och projektet;
b) Presentation och diskussion om 8 nyckelkompetenser;
c) Förklaring om Youthpass process under projektet. Detta är kopplat till kaptensloggen som ett verktyg att
själva utvärdera sina studieresultat under hela projektet.
KAPTENSLOGG
Kaptensloggen syftar till att ge deltagarna ett praktiskt verktyg och på ett iögonfallande och stimulerande sätt
hålla koll på sina lärandemål enligt 8 nyckelkompetenser. Vid varje "Hamn", har deltagarna tid att arbeta på sitt
ungdomspass med kaptenens logg. Under utvärderingen är de tillsagda att samla in och sammanfatta de
viktigaste delarna av sina loggar och överlämna dem tillsammans med sina personliga uppgifter till
samordnaren för att få sina Youthpass.
175
1. Avseglingsdag
• Utdela 1 ex av kaptensloggen till varje deltagare.
• Förklara hur de kan använda sin kaptenslogg och ge tid för frågor och kommentarer.
2. Hamn 1
• Individuell reflektion om att läranderesultat under en viss period. Tränaren eller mentorn är tillgänglig för
förtydligande och stöd.
3. Hamn 2
• Individuell reflektion om att läranderesultat under en viss period. Tränaren eller mentorn är tillgänglig för
förtydligande och stöd.
4. Ankomstdag
• Sammanfattning av individuella inlärningsresultat genom en diskussion med lärare eller mentor (mer än en
bör vara tillgänglig). Infoga information till on-line-system och skriv ut Youthpasses (detta kan göras senare i
händelse av en kort aktivitet såsom en TC).
4- UTVÄRDERING
BEVISADE RESULTAT
Detta verktyg har testats och experimenterats i internationella kurser.
Verktyget har också utvärderats av offentliga register vid plattformen www.salto-youth.net
och IT har fått en av de högsta utvärderingspoängen.
ANVÄNDA INDIKATORER
Plattformen använder en utvärderingspoäng från 1 till 5 stjärnor.
Plattformen gör det möjligt att införa kommentarer om de olika verktygen.
HUVUDFAKTORER FÖR LYCKAT TILLÄMPANDE
Presentationen av verksamheten som en resa gör inlärningsprocessen mer behaglig
Kaptensloggen ger deltagarna ett praktiskt verktyg och ett iögonfallande och stimulerande
sätt att hålla koll på lärandemålen enligt 8 nyckelkompetenser.
HUVUDSVÅRIGHETER
Allmänheten måste ha en viss kunskap och kompetens
Allmänheten måste ha ett visst engagemang
5- ÖVERFÖRBARHET
LÄRORIKA ERFARENHETER
Denna praxis har
– Hjälpt att införa nyckelkompetenser till den tänkta allmänheten
– Hjälpte allmänheten att vara medvetna och upptäcka sin kompetens
– Hjälp att införa Youthpass som ett verktyg för självutvärderandet av lärandeprocessen
– Ger ett verktyg för att reflektera och hålla reda på pågående inlärningsprocess.
ÖVERFÖRBARA ASPEKTER
176
Hela praxisen eller vissa delar eller verktyg av det kan överföras genom att anpassa språket
till målgruppen.
FAKTORER SOM BESTÄMMER ÖVERFÖRBARHET
Överförbarheten kommer att fastställas för nivån av utbildning hos målgruppen.
6- MER INFORMATION
MER INFORMATION
All information och stöddokument för detta verktyg finns på:
http://www.salto-youth.net/tools/toolbox/find-a-tool/1223.html?&pagerCurrentOffset=0
177
Youth Time
ID-NUMMER
42
ÄMNE: Att involvera ungdomar i planerandet av sina egna närsamhälleliga aktiviteter
LÄRANDEAPPROACH: Informell
LÄRANDEMILJÖ: Informell
GRUNDLÄGGANDE FÄRDIGHETER: Kommunikation; Digital kompetens; Interpersonell,
interkulturell och medborgerlig kompetens; Entreprenörskap; Kulturellt uttryck
Färdighetsdefinition: odefinierad
1- MÅL
MÅL
 Att skapa ett nätverk av socialt stöd, så att unga människor (medborgare och
invandrare) i grannskapet kan uppnå en fullständig social integration att delta i
fritidsaktiviteter som utvecklas i sitt sammanhang: idrottsföreningar, hajkgrupper,
ungdomsföreningar, etc.
 Att göra unga människor medvetna om resurserna i grannskapet och att uppmuntra
dem att delta i verksamheter.
 Att förbättra intresse för ämnen och aktiviteter som gör dem medvetna om den
sociala miljön. Huvudsyftet med dessa socialt utbildande verksamheter är att ge dem
nödvändigt stöd så att de kan bryta deras isolering.
 Att förbättra det sociala införandet av de unga (medborgare och invandrare).
 För att skapa en samverkande relation mellan utbildningsinstitut, företag och
anställningsresurser.
 Att agera i samordning mellan de olika organismerna, föreningar, skolor, kommunala
förvaltningar och grannskapsplattformen, för att förbättra dessa socio-pedagogiska
insatser med ungdomar.
 Att utveckla en ledningsstruktur som utvecklar projektet.
 För att skapa en metod av ingripande som kan exporteras till andra stadsdelar och
städer som genomgår samma problem.
2-PLATS
ÄMNESOMRÅDE
Denna goda praxis passar in i ramen för samhällsutvecklande aktiviter.
Dessa aktiviteter försöker få ungdomarna medvetna om sin egen utveckling av
lokalsamhället samt att främja integrationen av unga människor från olika ursprung och
kulturer.
178
MÅLGRUPP
Ungdomar (medborgare och invandrare)
TERRITORIELL OMFATTNING
Lokal
TIDSOMFATTNING
Hela året
FINANSIELLT RAMVERK



Ayuntamiento de Madrid
Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales (M.T.A.S.)
Fundación Santa María

Ministerio de Educación y Cultura (M.E.C.)
3- BESKRIVNING
DETALJERAD BESKRIVNING
Ett av de största problemen unga människor har att möta i våra dagar är bristen på
motivation och känslan av maktlöshet, med en viktig frustration i dess förväntningar och
känsla av dess existens. Detta leder dem att söka av nya upplevelser som inte alltid
kanaliseras på ett lämpligt sätt. Gruppen av jämlikar ger unga människor trygghet att möta
världen. Å andra sidan har det skett en försvagning av populärkulturen i trakten. Detta
innebär en brist på viktiga betydelser för människor och brister i socialiseringsprocesser.
Projektet är inriktat på integrationen av infödda och invandrade ungdomar. Genom
utnyttjande av fritidsaktiviteter, främjar projektet inrättandet av mötesutrymmen, där
värden som tolerans och respekt för människors mångfald är underblåst, vilket förebygger
skapandet av xenofobi beteenden.
För att uppnå detta mål, är i detta projekt ungdomarna själva ansvariga för uppgifter som
planering av verksamheter (lektioner i break dance, capoeira, måleri, graffiti, sport ...),
placering av resurser och organisation av event.
Projektet har även en webbsida uppdaterad av de inblandade ungdomarna med kompletta
aktivitetsprogram. Några av de aktiviteter som anordnas:
- IDROTT OCH HÄLSA: Basket, Megatlon
- GRAFISK KONST: Graffitti, Hantverk
- NYA TEKNOLOGIER: TV-spelklubb och Internet
179
-
MEDBORGERLIGT DELTAGANDE: Associationism, Frivilligaktiviteter, Reseklubb,
Insamlingsplatser
DANS, TEATER OCH MUSIK: Capoeira, Rates (Slagverk), Breakdance I, Breakdance II,
Dances Moderno och Batuka, teater, Toy Library
Det finns också aktiviteter som helgutflykter, camping och festivaler, volontärtjänstdagar,
ungdomsdagar, etc.
4- UTVÄRDERING
BEVISADE RESULTAT
Projektet har utvärderats av externa utvärderare och har haft en väldigt positiv påverkan på
den sociala miljön.
Kreativa aktiviteter som de som realiserades utanför centret ledde till utvecklandet av
oväntade sidor hos pojkarna.
ANVÄNDA INDIKATORER
Ett av de viktigaste resultaten av projektet var en minskning av nivån av främlingsfientlighet.
HUVUDFAKTORER FÖR LYCKAT TILLÄMPANDE
Den direkta förvaltningen av programmet faller på övervakarna och pojkarna själva. Detta får
dem att bli mer motiverade i det.
Att göra pojkarna i organisationen ensamt ansvariga för programmet hjälpte dem att
utveckla kompetenser som kommunikation, lagarbete, Time Management, kreativt tänkande
och problemlösning, ledarskap, entreprenörskap, etc.
Samordning och fördelning av roller för organisationen av verksamheten förverkligas mellan
människor från olika ursprung. Syftet med detta är att främja relationen och samarbetet
mellan människor från olika kulturer, vilket bidrar till att förhindra xenofoba beteenden.
HUVUDSVÅRIGHETER
För att ansvariggöra och att motivera unga människor så att de samarbetar och arbetar
kompletterande med ett gemensamt mål.
Fördelningen av roller mellan unga människor.
5- ÖVERFÖRBARHET
LÄRORIKA ERFARENHETER
Programmet innebär inte bara en förändring av åtgärder, utan specifikt en förändring av en
mentalitet som tillåter oss att bryta med systemet för social organisation som främjar
gruppindelning i invandrare av olika nationaliteter och infödda.
ÖVERFÖRBARA ASPEKTER
Programmet som helhet är mycket positivt och den metod som används kan extrapoleras till
andra sammanhang.
180
Med hänsyn till programmets omfattning och den mängd utvecklade åtgärder, är det möjligt
att välja bara några av de viktigaste åtgärderna och anpassa dem till andra sammanhang.
Den direkta konsekvensen av de unga människorna i organisationen och förvaltningen av
verksamheten.
FAKTORER SOM BESTÄMMER ÖVERFÖRBARHET
Det beror mycket på de tillgängliga resurser och finansieringskällor vi har.
6- MER INFORMATION
MER INFORMATION
Projektets websida
www.tiempojoven.org
181
3. Sammanfattningar och Rekommendationer
I detta kapitel vill vi presentera de generella slutsatser som dragits i den katalog för god
praxis som presenterats i detta projekt. Det är möjligt att identifiera likheter och
skillnader för god praxis vad gäller omfattning, metoder, lämplighet och överförbarhet.
Vidare ges rekommendationer för modifikation, anpassning och tillämpning av dessa i
förhållande till uppföljande arbete.
EDUKEY lägger fokus på kompetensbaserade didaktiska metoder och innehåll som kan
tillämpas i informella lärandemiljöer, som fritids- och sportaktiviteter. Vad gör informellt
lärande till en lyckad erfarenhet för både elever och lärare? Intressant är att mycken
kollationerad god praxis presenterar liknande faktorer vilka tenderar att influera
framgång i informella lärandeprocesser. Dessa inkluderar:

Grundläggande krav
 För våra föreställda målgrupper är det mycket viktigt att alla aktiviteter
erbjuds redan på låg nivå. Det är annars svårt att nå och attrahera
målgrupperna.
 Intressebaserat lärande ökar motivationen hos deltagare.
 Informellt lärande bör äga rum i en avslappnad miljö.
 Små grupper hjälper utbildare att ge individuell tid för varje deltagare.

Oväntade vägar
 Lärande kan vara en spännande utmaning. Elever behöver göra sina egna
upptäckter. Nya situationer uppmuntrar eleverna att förändras.
 Ge rum för innovation: Även formella lärandekontexter kan anpassas till
informellt lärande. Varför inte låta eleverna organisera en informell frukost
med en speciell gäst (t.ex. en ledare eller representant för ett företag) som
ger värdefull information i en avslappnad miljö?
 EDU Keys MÅL är benägen att lida av dålig självkänsla. Låt dem uppleva att de
kan göra värdefulla bidrag till sina närsamhällen. Genom att kombinera
lärandeaktiviteter med nytta ges elever chansen att känna sig användbara och
hjälpa/stödja andra.
182
 Teamwork stärker sociala färdigheter inklusive kommunikationsfärdigheter,
konflikthantering, förmåga att kompromissa, förmåga att ta kritik, empati och
samarbete. Elever ger och tar emot erkännande och respekt vilket kan vara en
helt ny erfarenhet för vissa av dem. En samarbetssituation kan träna en för
möte med omvärlden.
 Lärare: Lärare och utbildare har en viktig roll i informellt lärande. De bar ta en
roll som utbildare snarare än lärare. De leder och stöder lärandeprocessen
och ger stimulans till eleverna. De måste ta elevernas behov och intressen på
allvar. De mesta goda praxis betonar vikten av motivation: Lärare och
utbildare bör försöka motivera eleverna att engagera sig i sitt eget lärande.
 Konstant handledning och övervakning är viktigt för att stödja eleverna i deras
lärandeprocess.

Metoder:
 Ny informations- och kommunikationsteknologi: speciellt unga manliga elever
svarar väldigt positivt till användandet av ICT i sitt lärande. Detta är t.ex. ett av
resultaten av Socrates Grundtvig-projektet "Love Languages" vilket syftade till
att attrahera unga manliga elever till att lära sig främmande språk. Det visade
sig att unga manliga elever ansåg ICT-kurser var "coolare" än språkkurser.
 Könsspecifik lärandeapproach: Utbildning ska vara fri från könsstereotyper
och diskriminering. Därför är ett könsspecifikt synsätt viktigt, och bör
tillämpas i varje aktivitet. I de flesta fall verkar samutbildning vara den mest
lovande strategin, vissa bästa praxis främjar dock könssegregation för att
stödja antingen manliga eller kvinnliga elever med specifika problem eller
ämnen.
 Interkulturell och intergenerationell lärandeapproach: många bästa praxis
främjar interkulturellt och intergenerationellt lärande. Interkulturellt lärande
främjar ömsesidig förståelse och respekt, ökar tolerans och minskar fördomar
och xenofobi. Intergenerationellt lärande sammanför unga och gamla elever
vilket kan vara berikande för alla inblandade. Ett exempel på denna approach
är intergenerationella och interkulturella lärandetandem som främjats av
projekten “TANDEM” och “European Generation Link”.
 Deltagande lärande/deltagares aktiva inblandning: Hellre än att vara passiva
konsumenter av utbildning, bör elever själva ta en aktiv roll och engagera sig i
183
sitt eget lärande. Den stora majoriteten av bästa praxis i denna katalog
främjar elevers aktiva inblandning i kurserna.
 Biografiskt arbete: Denna approach tar elevernas biografi som sin startpunkt
för att finna svar på frågor som: vilka färdigheter och kompetenser besitter
eleverna redan (och är kanske inte medvetna om)? Vad är möjliga anledningar
till en brist på självförtroende/självkänsla? Vilka strategier har eleverna
utvecklat för att hantera svårigheter och motgångar? Etc.
 Konst – musik – teaterarbete: Många bästa praxis tillämpar kreativa metoder
vilka främjar ett deltagande lärande och elevers aktiva inblandning i sitt eget
lärande. Det finns många verktyg som fokuserar på teaterarbete, t.ex.
forumteater, vilket syftar till att främja och stimulera debatt och delande av
åsikter i särskilda ämnen så väl som att främja deltagande och ansvar för att
skapa förändring i sin egen livssituation.
 Sport: att kombinera innehållsbaserat lärande med sportaktiviteter är en
idealisk strategi i informellt lärande. Sport och fysisk aktivitet tenderar att
skapa impulser för en motivation att lära eftersom detta område inte ofta
upplevs negativt. Sport ger en mångfacetterade möjlighete för utbildning i
grundläggande sociala färdigheter såsom teambuilding, konflikthantering,
strategiutveckling, följande av regler etc.

Strategiskt samarbete
 Många bästa praxis kräver ett bra nätverk och kontakter (t.ex. för
arbetsmöjligheter).
 Lärare/utbildare bör kunna etablera ett gott samarbete med olika
arbetsgivaraorganisationer och andra aktörer.
 Lokala event erbjuder
lärandeaktiviteter.
en
god
plattform/startpunkt
för
informella
Med olika aspekter i åtanke drar de bästa praxis listade i katalogen olika slutsatser. När
det kommer till frågan om gruppers homogenitet/heterogenitet betonar vissa bästa
praxis utbytandet av kunskap i heterogena grupper där varje deltagare bidrar med sina
specifika färdigheter och kompetenser till ett kollektivt lärande. Approachen
intergenerationellt eller interkulturellt lärande är baserad på ett utbyte mellan olika
samhällsgrupper. Ur detta perspektiv är mångfald en vinst för alla inblandade. Andra
184
bästa praxis betonar nödvändigheten av att arbeta med mer homogena grupper så att
varje deltagare börjar på samma kunskapsnivå.
Meningsskiljaktigheter existerar också då det kommer till frågan om insyn. Vissa bästa
praxis betonar vikten av att göra lärandemålen synliga för eleverna. Enligt dessa projekt
är det viktigt att formulera klara mål och överenskommelser tillsammans med eleverna.
Ett exempel gäller upprättandet av ett framgångskontrakt, vilket är ett kontrakt som
uppsätts för att involvera deltagarna i sin egen lärandeprocess. Å andra sidan betonar
andra bästa praxis möjligheterna med informellt lärande: unga vuxna behandlar ämnen
och aktiviteter som intresserar dem och lärandet ”uppstår av sig självt”.
Det är uppenbart att vissa ämnen förefaller mer lämpliga för att stödja informellt lärande
än andra. Dessa ämnen är teater, musik och sport. Ett överraskande högt antal bästa
praxis i denna katalog har följaktligen överrensstämmande fokus.
Generellt kan det sägas att alla denna bästa praxis varierar enormt vad gäller omfattning:
många representerar nationella eller internationella projekt med många intressenter,
produkter och material inblandade. Andra består av enstaka didaktiska metoder och
approacher, t.ex. forumteater, vilken ganska enkelt kan tillämpas.
Rekommendationer
Denna katalog är en rik källa till metoder och innehåll för EDUKEY och tillåter värdefulla
insikter om hur och vad att göra i informellt lärande. Läsare av denna katalog kan dock få
intrycket att inte all praxis i katalogen är lika lämpad för överföring. Vi rekommenderar
därför att upprätta en checklista för god praxis. Denna bör innehålla följande frågor:
Juridiska frågor:

Är materialen och verktygen som utvecklats i de existerande projekten lagligt
överförbara till EDUKEY?

Uppstår upphovsrättsfrågor?

Vad är kostnaderna?
Frågor om anpassningsbarhet:
185

Hur mycket kostar det/hur lång tid tar det att revidera en existerande
handbok/toolbox till behoven för EDUKEY:s målgrupp?
Genomförbarhetsfrågor:

Många goda praxis drar inspiration från existerande projekt/samarbeten i
respektive land och kan kräva mycket förberedande arbete i andra länder – är
detta realistiskt?

Kan ett vuxenutbildningscenter skapa samma eller jämförbara (organisatoriska)
villkor som – exempelvis – ett ungdomscenter eller en årlig festival?
Tidsfrågor:

Vissa bästa praxis består av workshops/program som utförts under en lång
tidsperiod (i vissa fall ett år). Hur kan denna workshops anpassa för att bli mer
flexibla?
Professionaliseringsfrågor

Finns professionaliseringsbehov?

Hur kan vi utbilda utbildarna?
Vidare anser vi även följande vara viktigt:

Vi bör alltid försöka att individualisera processen och personliggöra programmet

Vi behöver fler praktiska beskrivningar och demonstrationer av färdigheterna som
skall erhållas av eleverna i EDUKEY-projektet i termer av aktivitet.

Vi bör åberopa samtliga nyckelkompetenser för livslångt lärande som uppgetts i
det europeiska referensramverket.

EDUKEY WP4:s struktur visar ett fokus på kompetenserna “lärande för att lära”
och “sociala och medborgerliga kompetenser”. Vi bör inte ignorera de övriga 6
nyckelkompetenserna för livslångt lärande.

Vi bör ställa frågan om utvärdering: Hur kan/bör de färdigheter och kompetenser
som elever erhållit i informella lärandekontexter utvärderas?
186

Vi bör göra färdigheterna/målen/processerna synliga för eleverna. Eleverna bör
vara medvetna om det faktum att de erhåller färdigheter och veta vilka
färdigheter de kommer att erhålla.
187
4. ÖVRIGA DEFINITIONER
NYCKELFÄRDIGHETER/NYCKELKOMPETENSER. Summan av färdigheter (grundläggande och nya
grundläggande färdigheter) som behövs för att leva i dagens kunskapssamhälle.
Kommentar: i sin Rekommendation för nyckelkompetenser för livslångt lärande, har den
Europeiska Kommissionen fastställt åtta nyckelkompetenser:






kommunikation på modersmål;
kommunikation på främmande språk;
kompetenser I matematik, vetenskap och teknologi;
digital kompetens;
lärande för att lära;
interpersonella, interkulturella och sociala kompetenser,
kompetens;
 entreprenörskap;
 Kulturellt utryck.
medborgerlig
Källa: Cedefop, 2004; European Commission, 2006b.
GRUNDLÄGGANDE FÄRDIGHETER. De färdigheter som behövs för att leva i dagens samhälle, t.ex.
lyssnande, tal, läsande, skrift och matematik.
Kommentar: kombinerade med nya grundläggande färdigheter utgör grundläggande färdigheter
nyckelfärdigheter.
Source: Cedefop, Bjørnåvold, 2000; Cedefop, Tissot, 2000;
Cedefop, 2004.
NYA GRUNDLÄGGANDE FÄRDIGHETER. Färdigheter såsom informations- och
kommunikationsteknologisk (ICT) kompetens, främmande språk, sociala, organisatoriska och
kommunikativa färdigheter, teknologisk kultur, entreprenörskap.
Kommentar: kombinerat med grundläggande färdigheter utgör nya grundläggande färdigheter de
nyckelfärdigheter som behövs för att utvecklas i dagens kunskapsbaserade samhälle.
Källa: Council of the European Union, 2000.
CERTIFIKAT/DIPLOM/TITEL
Ett officiellt dokument som bekräftar en individs uppnående efter en utvärdering och validering
mot en fördefinierad standard.
Källa: Cedefop, 2004.
ERKÄNNANDE AV LÄRANDERESULTAT
(a) Formellt erkännande: processen som ger officiell status till färdigheter och kompetenser
genom antingen:
188
– utdelande av kvalifikationer (certifikat, diplom eller titlar); eller
– utdelande av ekvivalens, krediter eller validering av erhållna färdigheter och/eller kompetenser;
och/eller
(b) Socialt erkännande: erkännandet av färdigheters värde och/eller kompetenser av ekonomiska
och sociala intressenter.
Källa: Cedefop, 2004.
Relaterade termer: certifiering av läranderesultat
CERTIFIERING AV LÄRANDERESULTAT
Processen att utfärda ett certifikat, ett diplom eller en titel som formellt intygar att en
uppsättning läranderesultat (kunskap, knowhow, färdigheter och/eller kompetenser) som
erhållits av en individ har utvärderats och validerats av en kompetent enhet gentemot en
förutbestämd standard.
Kommentar: certifiering kan validera resultat av lärande som erhållits i formella, icke-formella
eller informella kontexter.
Källa: Cedefop, 2004.
VALIDERING AV LÄRANDERESULTAT
Bekräftande av en kompetent enhet att läranderesultat (kunskap, färdigheter och/eller
kompetenser) som erhållits av en individ i formell, icke-formell eller informell kontext har
utvärderats gentemot förutbestämda kriterier och är i enlighet med en valideringsstandards krav.
Validering leder oftast till certifiering.
Source: Cedefop.
189