Projektet Nationella prov i främmande språk/IPS
Göteborgs universitet
Kursproven i engelska - information om anpassning
Anpassning vid nationella prov
På Skolverkets hemsida finns följande generella text (markerad med blått streck) om anpassning vid nationella prov:
För elever med funktionsnedsättning kan det behövas anpassning vid genomförande av
de nationella proven.
Alla elever bör genomföra proven
För elever med funktionsnedsättning, som innebär ett direkt hinder för eleven att genomföra proven, kan anpassning göras. En funktionsnedsättning kan innebära att en
elevs fysiska, psykiska eller intellektuella förmåga är begränsad vilket kan medföra svårigheter i olika situationer.
Behov av anpassning
Anpassning vid genomförandet av proven för eleven med funktionsnedsättning, bör föregås av omsorgsfull analys med hänsyn tagen till vad proven prövar och elevens förutsättningar. Det finns inte något som reglerar att en elev måste ha en formell diagnos
för att anpassning ska ske vid genomförandet av ett nationellt prov. Det är rektorn som
beslutar om anpassning.
Det är viktigt att skolan genomför anpassning så att proven prövar de kunskaper och
förmågor som gäller för respektive delprov. Anpassning kan vara förlängd provtid eller
annat stöd som underlättar för en elev med funktionsnedsättning att genomföra proven.
Bedömning vid anpassning
Eleven ska, i god tid före proven, få information om hur anpassning vid prov eventuellt
påverkar bedömningen av respektive prov. Det är betydelsefullt att eleven förstår provets syfte och vad som ska prövas i provet. Kunskap om elevens funktionsnedsättning,
om konsekvenser av anpassning vid prov och om provens krav- och betygsgränser är av
stor vikt för att kunna bedöma provresultatet.
Anpassning vid nationella kursprov i engelska
Frågan om anpassning i samband med genomförande av nationella prov är ständigt aktuell
och av stor vikt på olika nivåer. För den enskilda eleven handlar det om rätten att få visa
vad hon eller han faktiskt kan, för lärarna gäller det att vara medvetna om och förhålla sig
till vad som kan, bör och inte bör göras vid anpassning, och för rektor handlar det om att
ha det yttersta ansvaret för att den anpassning som görs sker på rätt sätt. På nationell nivå
är anpassningsfrågan framför allt viktig ur jämförbarhets- och likvärdig­hets­syn­punkt.
Provens syfte
Nationella prov erbjuder lärare stöd när kursbe­tyg ska sättas och syftar till att göra betygsättningen rättvis och jämförbar på nationell nivå. Proven utvecklas och prövas ut med
Projektet Nationella prov i främmande språk/IPS
Göteborgs universitet
stor noggrannhet och under standardiserade och kontrollerade former. Grund­läggande
är att proven används på avsett sätt och att elevernas presta­tioner/kunskaper bedöms på
ett så tillförlitligt och likvärdigt sätt som möjligt. Det innebär att det/de mål som en viss
provdel är utvecklad för att pröva också är det som faktiskt blir prövat samt att bedömningen av elevernas prestationer sker enligt givna anvisningar.
Anpassning och ansvar
För elever med någon typ av funktionsnedsättning, som medför att de inte kan genom­föra
en viss uppgift på det avsedda sättet, görs sådan anpassning att det inte uppstår hinder
för bedömningen av en viss färdighet. Det krävs inte att elevens funktions­ned­sättning är
diagnosticerad för att anpassning ska kunna göras. Ett beslut om anpassning fattas lokalt
av dem som besitter kunskapen om elevens förhållanden, dvs. lärare och rektor i kommunikation med elev och, i förekommande fall, vårdnadshavare. Viktigt i sammanhanget
är att eleven är van vid den typ av anpassning man avser göra, så att inte sättet på vilket
den sker i stället riskerar att bli ett störande inslag i provsituationen.
Under rubriken ”Möjliga anpassningsåtgärder” nedan beskrivs ett antal konkreta möjligheter till anpassning vid olika typer av funktions­ned­sättning. Dessa åtgärder avser anpassningar som kan underlätta för enskilda elever att genomföra provet utan att det som
prövas blir förändrat.
Vilka anpassningar görs?
I lärarenkäter till kursprovet i engelska finns en fråga om vilka anpassningar som görs
och för hur många elever. Svaren visar att den vanligaste åtgärden är utökad provtid, men
det är också vanligt att eleverna får genomföra provet eller delar av provet enskilt eller i
mindre grupp tillsammans med speciallärare, specialpedagog eller motsvarande. Lärarna
nämner särskilt att detta sker för att eleverna behöver lugn och ro. Andra åtgärder kan
vara att elever får skriva sina svar och/eller sin uppsats på dator samt att instruktioner och/
eller frågor och svarsalternativ (framför allt till hörförståelseuppgifter) läses högt.
Anpassningar som förändrar det som faktiskt prövas
Åtgärderna som beskrivs ovan anses inte förändra det som faktiskt prövas och påverkar
inte heller bedömningen nämnvärt i förhållande till givna anvisningar. Det gör däremot
upprepade uppspelningar av hörförståelsedelar utöver den upprepning som redan från
början ingår i vissa delar, samt uppläsning av text i den del av provet som är avsedd att
pröva elevers läsförståelse.
När en text som är avsedd att pröva elevers läsförståelse läses upp, används inte uppgiften
på det avsedda sättet, och det som provdelen är utvecklad för att pröva är inte längre det
som till fullo faktiskt prövas. Detta får konsekvenser både för bedömning och för provresultat.
En studie avseende lyssningsstöd vid läsförståelse har genomförts i årskurs 9. Resultaten
av denna är under bearbetning och kommer att bilda underlag för vidare diskussioner.
Projektet Nationella prov i främmande språk/IPS
Göteborgs universitet
Möjliga anpassningsåtgärder
Nedanstående är inte att betrakta som en uttömmande lista över anpassningsåtgärder.
Andra typer av anpassning kan komma i fråga, men grundläggande är att all anpassning
kopplas direkt till elevens funktionsnedsättning.
Focus: Speaking
• Utökad provtid
• Uppläsning av instruktioner och uppgifter
• Döva elever kan genomföra provet på dator med hjälp av chattfunktion
Receptive Skills
• Utökad provtid
• Genomförande av provet i avskildhet
• Kopior på färgat papper
• Förstorad text
• Uppläsning av instruktioner och uppgifter
• Möjlighet att skriva svar på dator
• Möjlighet att läsa upp svar eller besvara vissa frågor muntligt. Uppgifter där språklig
korrekthet krävs måste dock besvaras skriftligt, eftersom ett muntligt svar inte ger
tillräckligt underlag för bedömning
• Förlängning av pauser för att besvara frågor i Focus: Listening
• Uppdelning av delprovet Receptive Skills på olika tillfällen
• Elev med hörselnedsättning kan få manus till Focus: Listening uppläst (finns i häftet
Bedömningsanvisningar) eller få använda hörhjälpmedel
Angående uppläsning av text som är avsedd att pröva elevers läsförståelse, se ovan under
rubriken Anpassningar som förändrar det som faktiskt prövas.
Focus: Writing
• Utökad provtid
• Genomförande av provet i avskildhet
• Möjlighet att skriva text på dator och eventuellt bearbeta den egna texten med hjälp
av talsyntes
• Elev kan ges tillfälle att återge det skrivna för läraren, som därmed kan få en mer
allsidig bild av elevens förmåga att uttrycka sig kring det valda temat. Bedömningen
måste dock avse den skrivna texten i relation till mål och kunskapskrav.
För kursproven finns möjlighet att beställa materialet i punktskrift, textview etc. till synskadade elever. För beställning av anpassade prov, kontakta FS ProfLog AB, Tommy Mobrin,
tel 08 – 690 94 90, fax 08 – 690 90 04.
Observera att provmaterial inte får överföras till digitalt format i samband med anpassning, eftersom det då finns risk för spridning bl.a. via Internet och mobiltelefoner.
För ytterligare belysning av frågor kring anpassning hänvisas till www.skolverket.se >
Prov & bedömning > Anpassning.
