Kunskapssyn, prov och bedömning
Kursdel i LHK210
Tre tillfällen 6/9, 8/9, 13/9
föreläsning, övningar, workshop, diskussion och
reflektion om kunskapssyn, prov, bedömning samt
Lgr11
Helene Wåhlander
[email protected]
Utdrag ur kursplan för LHK210
Innehåll
Samband mellan kunskapssyn, prov och bedömning av elevers lärande.
Mål
Efter avslutad kurs ska studenten kunna:
(6) diskutera centrala ämnesteoretiska och ämnesdidaktiska begrepp och
perspektiv och kunna använda dessa i undervisningssammanhang
(7) kritiskt granska och tillämpa metoder för prov och bedömning av
elevers lärande
Former för bedömning
Examination av
mål 7
mål 6
mål 6
sker i form av en skriftlig hemtentamen som genomförs såväl
individuellt som i grupp
examineras även i seminarium med enskild skriftlig inlämning.
examineras dessutom i enskilda fördjupningsuppgifter som
redovisas muntligt.
Tisdag 6/9, kl 09.00-12.00 Föreläsning, diskussion, övning
• begreppet kunskapssyn i kurslitteraturen och i
styrdokument (Lgr11 med kursplan i hem- och
konsumentkunskap, www.skolverket.se)
Förbered dig till lektionstillfället:
• Läs igenom Lgr11, kursplanen för hem- och
konsumentkunskap,
• Gå in på www.skolverket.se och informera dig om
aktuellt material om Lgr11, ämnesfilm, betyg och
bedömning
• Tag med obligatorisk litteratur enligt nedanstående
lista. Tag även med referenslitteratur som du har
tillgång till
Torsdag 8/9, kl 09.00-11.45, Föreläsning, diskussion, workshop
•begreppet bedömning och lärande i förhållandet
till prov – undervisning – styrdokument
•undervisning med relevant innehåll och arbetssätt
kopplat till prov och bedömningsformer i hem- och
konsumentkunskap,
•provformat och provkonstruktion - uppgifter
Tisdag 13/9 kl 13.00-16.00 Seminarium, workshop
• Vad = Innehåll
Begreppet bedömning i litteraturen och i relation till eget bedömningsarbete
Provkonstruktion
• Hur = Redovisning
Förbered redovisning
Läs kurslitteratur om prov och bedömning enligt anvisning i
kurshandledningen, tag med anteckningar som du kan använda som underlag
för workshop och seminarium.
Tänk igenom bedömning ( dvs provmaterial och bedömningsmaterial)
a) i relation till kursuppgiften i LHK210
b) i relation till kunskapskravet i hem- och konsumentkunskap
Seminarium med workshop
• Vid seminariet redovisar gruppen med 3-5 ”bilder” i en ppt och
kommenterar dem muntligt under 3-4 minuter.
• Varför = koppling till kursplan för LHK210 samt den tolkning
som finns i kurshandledningen
en dold talang
vilken kunskap
räknas?
Vad är kunskap?
”Skolans mest centrala funktion är att
hantera kunskap”
Skillnad mellan kunskap och
information?
Lgr 80 ”människor är aktiva och
kunskapsbyggande till sin natur”
Lpo 94 ”de fyra F-en”
Lgr 11?
”If you only have a
hammer
every problem
seems to be a nail”
att veta, att kunna, att handla klokt
• Episteme - ”vetandet” vetenskaplig teoretisk kunskap,
vetande om begrepp, om objektiva förhållanden,
faktakunskap, sann kunskap
• Techne – ”kunnandet” praktisk- produktiv kunskap,
kunskap som sitter i händerna och i kroppen, skapande
verksamhet, pragmatism, kunskap i handling
• Fronesis - praktisk klokhet - ett mellanmänskligt
handlande, att kunna göra väl övervägda
ställningstaganden och visa förmåga till omdömesgillt
handlande, utveckla ett gott omdöme – att handla
klokt, etiskt och politiskt
(Gustafsson, B. 2000; 2002, s 13-17; 2004, s 8-13)
Bernt Gustavsson om kunskapsbegreppet
”...den kunskap vi har för att orientera oss i
tillvaron bygger på långvarig erfarenhet, men
den förändras och förnyas. Kunskap är därför i
hög grad inte utbytbar, men förnyelsebar”
”kunskap bärs av människor”
”...en enskild människa ständigt förändrar sin
kunskap...”
”...kunskap är något vi skaffar oss i en ständigt
pågående process”
Veta att och veta hur
Den reflekterande praktikern
Förmågan
”att göra”
och att förstå det man gör
och att kunna föra ett resonemang om det
Lgr11, läroplan, kursplaner
Bedömning, lärande, undervisning
Kunskapskrav
Centralt innehåll
Mål – förmågor
Syfte
Vilka kunskaper ska utvecklas?
Synen på kunskap, lärande och ämnet
är central för bedömning.
• Vilken syn på ämnet har jag som lärare?
• Vad anser jag som lärare är viktigt att
kunna?
• Vilken grund har jag för att jag anser det?
varför
vad
hur
när
vem
att bedöma kunskap i handling
att bedöma kunskapande processer
att bedöma arbetsprocesser
att bedöma reflekterat handlande
För elever och lärare i HKK innebär
bedömning en utmaningen…………..
1400 elever i Europa 11-18 år
Variation – jag kan visa det jag kan
Fokus på det nyttiga
Möjligt att lära sig (det här behöver jag kunna)
Klarhet och tydlighet
Rättvisa – veta vad det är som bedöms
Tillräckligt med tid
Utmaning
Bedömning för lärande
• återkoppla effektivt till eleverna
• elevernas ansvarstagande
• elevers självbedömning kopplat till
förståelse för hur de ska förbättra sig
• anpassa undervisningen till
bedömningsresultatet
(se Pettersson 2010 s 9)
forts
• eleverna och delaktighet i lärandemålen
• eleverna och återkoppling som leder till
att de vet nästa steg och hur de ska ta sig
dit
• förstärka uppfattningen att varje elev kan
förbättra sig
• elevernas möjlighet att bedöma sig själva
(se Pettersson 2010 s 9)
Begrepp om bedömning
Varför?
Syftet med bedömningen! Diagnostiskt? Formativ
mening? Summativ mening?
Vad!
Vad ska vi bedöma vid olika tillfällen? Hur ska elever
kunna förstå vad de skall kunna? Matriser?
Hur?
Provformat och svarsformat. Skriftligt? Muntligt?
Handlingsbaserat? Individuellt? I grupp?
.....begrepp.....
Vem?
Inte enbart lärarens ansvar! Eleven är expert på sitt
eget lärande!
Externt stöd av annan lärare, Nationella prov
Bedömning är en gemensam angelägenhet!
Självbedömning!! Vem lär sig? JAG!!
Kamratbedömning (peer assement)
Lärarbedömning
Extern bedömnng
...begrepp
Vad leder det till?
Validitet: Att mäta ”rätt”, mäta det som ska
mätas, bedöma det som ska bedömas, inte för
”smalt”, hur hantera ”bias” att gynna/missgynna
vissa elever?
Reliabilitet: ”rättvist”, likvärdigt, hantera
slumpens inverkan, vara överens mellan lärare
och med sig själv, dvs intra- och
interbedömarreliabilitet
Bedömning för lärande
Bedömning av lärande
Formativ mening (assessment
culture)
Summativ mening (testing culture)
Bra undervisning och bra bedömningsformer
Hur går lärandet, går eleven framåt?
Bra lärare
Handledning i lärandet
Utifrån styrdokumenten
Utan att fragmentisera, urval, helhet!
Att kunna se elevernas förutsättningar!
Att se och att kommunicera det vi ser
Lärandet är inte linjärt!
Stegvis!
Tango!
Dialog med eleverna på ett professionellt språk!
Muntligt, skriftligt
Bygga på det starka; ”handlingsplan” för det man
ska göra för att komma vidare i sitt lärande
Lärare och elev tillsammans, feed-back och feedforward
Kursplanen i hem- och
konsumentkunskap
Lgr11
Diskutera kursplanen i hem- och
konsumentkunskap
Kommentarmaterial till kursplanen i hem- och
konsumentkunskap
Läroplan och kursplan
Verksamhets/Undervisningsmål/kunskapskravet
Eleven utvecklar olika kunskapskvaliteter
Bedömning, Vad?
Bedömning, Hur?
(exempelvis klassprov, läxförhör, skolprov, kommunprov,
nationella prov, muntliga prov, skriftliga prov,
individuellt, grupp, multiple-choice, kortsvar, öppna
uppgifter, uppsatser, föredrag, laborationer, projektarbeten,
portföljer, observationer, dagboksanteckningar,
analysschema, bedömningsmatriser, kunskapsprofiler,
lärarbedömning, kamratbedömning, självbedömning)
Analysera och tolka
Vilka ”bevis” finns för elevens/barnets kunnande?
Vilken tolkning/slutsats gör vi av elevens/barnets
visade kunnande?
Dokumentation, Vad? Hur?
(profiler, scheman, matriser, portföljer, betyg m.m.)
Kommunikation
med elever, föräldrar, kollegor, skolledare m.fl.
BANANPROVET
• Berätta i gruppen HUR provet var konstruerat
• Kommentera lärandet
• VAD kan bedömas och HUR?
• Hur skulle provet kunna användas, dvs i vilket
syfte?
• Hur upplevde ni att genomföra provet?
