kursutveckling.se
Aktiva verb
När mål ska skrivas i termer av lärandemål eller förväntade studieresultat blir verbet, som
anger vad studenten ska kunna göra, centralt. Ett aktivt verb anger vad studenten ska kunna
göra som ett resultat av lärandet, t.ex ”beskriva” eller ”förklara sambandet”. Ett passivt verb,
å andra sidan, ger inga ledtrådar vad studenten ska kunna göra med kunskapen, t.ex. ”få
kunskap om”.
Tydligheten i lärandemålen beror inte bara på vilka verb som används. Ord som anger
sammanhanget, dvs ämnesinnehåll och/eller hur kunskapen ska användas är mycket viktiga
för att beskriva vad studenten förväntas kunna göra. Enkelt uttryckt kan sägas att
sammanhanget beskriver innehållet i vad studenten ska kunna och verbet anger vad studenten
ska kunna göra med detta innehåll.
Exempel:
Efter genomgången kurs ska studenterna kunna förklara samband mellan tillämplig lagstiftning och den fysiska
planeringsprocessen.
Innehållet handlar om lagar och regler för planering, kunskapen ska tillämpas på konkreta planeringsprocesser.
Studenterna ska kunna förklara sambandet mellan lag och den fysiska planeringen.
Att välja verb
Verbet anger alltså vad studenterna ska kunna göra med ett visst ämnesinnehåll. Detta
innehåll kan vara antingen teoretiska eller praktiska kunskaper. Verbet anger även den
intellektuella/ praktiska svårighetsgraden eller komplexiteten i det som ska göras. Att
analysera något kräver mer än att återge detsamma. Försök att klassificera olika aspekter av
lärande har gjorts av bl.a. Bloom (1956), Anderson och Krathwohl (2001) och av Biggs &
Collins (1982). Dessa taxonomier (vanligen beskrivna som Blooms resp. SOLO taxonomin)
beskriver lärandet från enkla nivåer där det kan handla om att minnas fakta kunskaper till mer
komplexa nivåer där det krävs analys och värdering. Nivåerna i taxonomin exemplifieras ofta
av ett antal verb som kan användas i målformuleringar. Man bör välja verb som stämmer med
den svårighets- och komplexitetsnivå man efterstävar. Här nedan beskrivs Anderson &
Krathwohls (2001) revidering av Blooms taxonomi med exempel på aktiva verb för varje
nivå.
Kunskapsaspekt
Minnas – att återge från minnet, att från minnet kunna
beskriva fakta, definitioner, procedurer mm
Exempel på verb
Definiera, beskriva, nämna, namnge, välja, identifiera,
lista, lokalisera, citera, recitera, upprepa, markera,
ange, redogöra
Förstå – att med egna ord kunna beskriva sin
förståelse av fenomen, principer och procedurer, att
skapa mening och se kunskapens sammanhang, orsak
och verkan
Förklara, försvara, redogöra, skilja, utveckla, ge
exempel, förutse, skriva om, diskutera, sammanfatta,
använda, beskriva
Tillämpa – att kunna använda kunskaper i ett konkret
sammanhang, lösa uppgifter och problem som kräver
användning av kunskaper och färdigheter
Kunna tillämpa, beräkna, bevisa, modifiera, verkställa,
förutse, genomföra, utföra, förbereda, producera,
utveckla, relatera, visa hur, lösa, använda, skissera,
kursutveckling.se
experimentera, testa, organisera
Analysera – att kunna urskilja enskilda delar i en
helhet, uppfatta olika aspekter i ett problem eller
situation, separera i komponenter för att förstå
strukturen
Identifiera, analysera, urskilja, illustrera, kategorisera,
relatera, separera, indela, systematisera, sortera,
differentiera, kritiskt granska, jämföra, utforska,,
undersöka, redogöra, rangordna
Värdera – göra bedömningar för att kunna välja
alternativa lösningar, välja tillvägagångssätt, värdera
alternativ, kritiskt granska källor mm
Värdera, jämföra, kritiskt granska, kontrastera,
motivera, avgöra, bevisa, försvara, föreslå, välja, ta
ställning, kritisera, komma fram till, förklara, bedöma,
reflektera, dra slutsats, uppskatta, argumentera,
rekommendera, tolka
Syntetisera/skapa – sammanställa nya mönster och
strukturer, dra egna slutsatser, egen tolkning av en
situation, egna reflektioner över det man lärt sig.
Ställa samman, utarbeta, skapa, syntetisera,
generalisera, konstruera, förklara, planera, formulera,
relatera, sammanfatta, tänka ut, förutsäga, kombinera,
bevisa, utveckla, producera, dra slutsats, tolka,
designa, modifiera, generera
Många av verben ovan kan i vissa sammanhang avse en låg/enkel nivå och i andra
sammanhang en hög/komplex nivå:
Exempel:
Redogöra
Identifiera
Redogör för namnen på de två hormoner som reglerar blodsockerhalten. (låg nivå)
Redogör för etiskt försvarbara argument för och emot dödsstraff. (hög nivå)
Identifiera och namnge cellens delar. (låg nivå)
Identifiera passager i texten som ger uttryck för ett utilitaristiskt synsätt. (hög nivå)
I de båda exemplen ovan karaktäriseras den låga nivån av att det som krävs är
minneskunskaper, medan den höga nivån innebär analys och värdering. I dessa fall är det
sammanhanget, inte verbet, som anger svårighets- och komplexitetsnivån. Valet av verb i
målformuleringar är viktigt och kräver eftertanke. Men lika viktigt är det att beskriva
sammanhanget så att det klart framgår vad studenterna ska kunna när kursen är slut.
Referenser
Anderson, L.W. & Krathwohl, D.R. (eds.) (2001). A Taxonomy for Learning, Teaching, and
Assessing: A Revision of Bloom's Taxonomy of Educational Objectives. New York: Longman
Biggs, J.B., & Collis, K.F. (1982). Evaluating the Quality of Learning - the
SOLO Taxonomy. New York: Academic Press.
Bloom, B. S. (ed.) (1956) Taxonomy of Educational Objectives, the classification of
educational goals – Handbook I: Cognitive Domain, New York: McKay
