Progression i lärarutbildningens

Lärarutbildningen
050407
Progression i lärarutbildningens verksamhetsförlagda tid
Detta material avser att beskriva progressionen av lärarkompetensen från novis till
professionell. Det tar sin utgångspunkt från, och speglar, examensordningens mål1 och
därmed de olika fokus som presenteras i skriften ”På väg mot läraryrket”. Samtidigt beskriver
det en professionsutveckling som är vidare än det som sker inom utbildningens ram.
Materialet bör ses som ett komplement till ”På väg mot läraryrket”.
Syftet med att formulera progressionen i text är att ge underlag för både formativ och
summativ bedömning av den verksamhetsförlagda tiden (VFT), dvs både vara ett stöd vid
handledning/utvecklingssamtal och hjälp vid betygssättning. Materialet har dock inte för
avsikt att beskriva olika betygsnivåer eller vara en avprickningslista. De generella
betygskriterierna för VFT gäller2.
Läraruppdraget är komplext och sammansatt av en mängd förmågor som egentligen är
omöjliga att renodla eftersom de ständigt griper in i, och överlappar, varandra. För att kunna
beskriva progressionen har vi dock identifierat följande tre centrala förmågor som i sin tur
bryts ner i mindre delar:
• Identitet – Förmåga att reflektera över den egna praktiska teorin
• Kunskap – Förmåga att göra didaktiska överväganden
• Kommunikation – Förmåga att utöva ett demokratiskt ledarskap
Varje förmåga beskrivs i fyra nivåer från novis till professionell. Vi har strävat efter att
formulera nivåerna så att de:
• beskriver vägen mot ett och samma mål, dvs inte beskriver olika mål (förmågor i vårt
fall) i olika nivåer
• svarar mot vår generella nivåbeskrivning, dvs att kvalitetskraven på samma nivå är
jämförbara mellan olika förmågor
• beskriver positiva kvaliteter som talar för sig själv, dvs inte uttrycker oförmåga eller är
jämförande
• är generella och tolkningsbara, dvs inte är alltför konkreta och specifika
• har samma abstraktionsgrad i samtliga nivåer, dvs att den inte ökar i högre nivåer
Materialet har tagits fram under hösten 2004/våren 2005 på Lärarutbildningen, Malmö
högskola. Arbetsmaterialet har kontinuerligt diskuterats/utvecklats vid seminarier (VFTC)
tillsammans med lärare/pedagoger från partnerskolorna.
Arbetsgruppen består av följande personer:
Jerry Albihn, mentor SOL, Olle Andersson, student LFH, Christer Elfversson, mentor KSM,
Lilian Håkansson, mentor IS, Annika Kraft, mentor LFH, Lisbeth Ringdahl, mentor NMS och
Anders Olsson, ordf. i gruppen samt mentor NMS.
1
Målen för lärarexamen i högskoleförordningens examensordning finns beskrivna på sid 9 i ”På väg mot
läraryrket – Den verksamhetsförlagda tiden i utbildningen”, (reviderad version 2003)
2
Se sidan 10 i ”På väg mot läraryrket”
IDENTITET - Förmåga att reflektera över den egna
praktiska teorin* -version 050313
Generell
nivåbeskrivning
dvs. förmåga sina personliga
att reflektera erfarenheter
över…
(praktikbaserade
argument)
Är medveten om men
har diffusa kunskaper
om läraruppdraget,
sökande, iakttagande
och ofta passiv.
Nivå 1 novis
Har kunskap om
läraruppdraget,
uppmärksammar,
analyserar,
prövar/omprövar och
söker sig aktivt fram i
sin praktik.
Identifierar sig som
lärare, kan formulera
läraruppdraget och kan
omsätta sin
lärarkunskap i
handling, kritiskt
granska sitt agerande
och dra slutsatser.
Problematiserar och
tolkar läraruppdraget,
söker nya infallsvinklar
för sin praktik och
utvecklar
målmedvetna,
långsiktiga strategier.
Ser sin del och sitt
ansvar i något större
och medverkar till
gemensam utveckling
av verksamheten.
Nivå 4 –
professionell
andras
systematiserade
erfarenheter
(teoribaserade
argument)
sina personliga
värderingar
(etiska
argument)
Kan använda gjorda
erfarenheter
oreflekterat i
liknande situationer.
Förklaring i stil med
att ”sunt förnuft
säger att …”
Kan redogöra för
några teorier om
lärande utan att koppla
till egen praktik.
Teorier och egen
praktik två parallella
spår.
Är diffust medveten
om hur de egna
värderingarna tar
sig i uttryck i
lärarrollen.
Svårt att se att olika
pedagoger har olika
värderingar.
Nivå 2
Ställer sig frågan
varför blev det som
Försöker
det blev och
förstå den
försöker hitta
egna praktiska
generella mönster i
teorin.
sin undervisning/
verksamhet som går
att utveckla.
Reflekterar över och
jämför sin egen praktik
med olika
lärandeteorier.
Teorierna ger avtryck i
den egna praktiken.
Kan se kopplingar
mellan den egna
praktiken och sina
egna värderingar.
Kan även koppla
sina egna
värderingar till
värden som finns i
styrdokumenten.
Nivå 3
Kan förklara och
motivera varför hon
Är medveten
gör som hon gör
om och kan
mot bakgrund av
formulera den
gjorda erfarenheter.
egna praktiska
Är beredd att pröva
teorin.
och kritiskt granska
alternativa
angreppssätt i sin
fortsatta utveckling.
Kan förklara och
motivera sin egna
praktiska teori med
hjälp av andras
systematiserade
erfarenheter.
Har utvecklat ett
professionellt språk
och kan
”varudeklarera” sin
undervisning/
verksamhet.
Är medveten om
och kan motivera
sina egna
värderingar och hur
de formar den egna
praktiken.
Kommunicerar aktivt
sina gjorda
erfarenheter och tar
ett ansvar för att
reflektera och
Tar
utvecklas
utgångspunkt i tillsammans med
den egna
andra i arbetslaget.
praktiska
teorin för att
driva
utvecklingsarbete.
Refererar till teorier
om lärande och
kunskapsutveckling i
verksamhetens
gemensamma
pedagogiska
diskussioner.
Är beredd att
diskutera och
ifrågasätta vilka
värderingar som
ligger bakom den
egna praktiska
teorin.
Är diffust
medveten om
den egna
praktiska
teorin.
* ”Varje lärare har en ”praktisk teori” om undervisning och denna teori är subjektivt
sett den starkaste faktorn för lärarens egen pedagogiska praktik. Handledning med
lärare måste följaktligen utgå från den enskilda lärarens praktiska teori och försöka få
läraren att medvetet formulera och utveckla den, för att därigenom göra den mottaglig
för förändringar.” Gunnar Handal och Per Lauvås, På egna villkor - En strategi för
handledning, Studentlitteratur (2000)
KUNSKAP - Förmåga att göra didaktiska överväganden*
–version 050313
dvs.
förmåga att
äga, använda och
utveckla ämneskunskap
inklusive pedagogik
sätta upp relevanta mål
skapa en förskola/skola för
och bedöma och värdera
alla med hjälp av innehåll,
barnens/elevernas lärande metod och organisation
och utveckling
Nivå 1
novis
Visar en medvetenhet om
och vilja/förmåga att fördjupa
och bredda sina
ämneskunskaper.
Arbetar med handledaren/
arbetslaget som förebild eller
modell.
Är självfokuserande.
Känner till vilka syften och mål
som styr verksamheten.
Ser och uppfattar vad
barn/elever lär sig.
Ger dem respons utifrån enkla
kriterier som bra och dåligt.
Bedömer med utgångspunkt i
egen erfarenhet och utan att
reflektera över olika kriterier
och deras innebörd.
Arbetar utifrån, och håller sig till,
färdiga planeringar eller anvisat
material.
Inser att barn/elever har olika
individuella behov.
Använder olika läromedel.
Har, eller skaffar sig,
relevanta ämneskunskaper
för att genomföra
verksamheten.
Kan konkretisera sina
nuvarande ämneskunskaper
på ett sådant sätt att det blir
begripligt för
barnen/eleverna.
Fokuserar interaktionen med
barnen/eleverna.
Kan tolka styrdokumentens
syften och mål och koppla dem
till den egna verksamheten.
Börjar tillämpa de utvärderingsoch bedömningskriterier som
gäller för ämnet, kursen eller
verksamheten.
Kommer med förslag om hur
barnen/eleverna kan förbättra
sitt arbetssätt eller sina resultat.
Börjar använda kvalitativ metod
för respons och bedömning.
Planerar och leder verksamhet
delvis utifrån egna idéer och
angreppssätt.
Tillämpar olika arbetsformer som
främjar barnens/elevernas
läroprocess både individuellt och i
grupp.
Intresserar sig för och reflekterar
över barns/elevers olika sätt att
lära och låter resultatet ligga till
grund för det fortsatta
planingsarbetet.
Kan värdera olika läromedel
(inklusive IKT).
Omsätter goda och relevanta
ämneskunskaper.
Kan generalisera utan att
vara fördomsfull och
onyanserad.
Väljer stoff och arbetssätt
utifrån barnens/elevernas
förutsättningar och behov.
Förmår entusiasmera och
engagera barn/elever med
hjälp av sina
ämneskunskaper.
Fokuserar barnens/elevernas
utveckling och lärande.
Kan formulera relevanta mål
och bedömningskriterier utifrån
styrdokumenten och
kommunicera dem på ett
sådant sätt att barnen/eleverna
/föräldrarna förstår.
Stimulerar barnen/eleverna att
själva utvärdera och reflektera
över sina arbetssätt och sina
resultat.
Använder regelbundet och med
säkerhet kvalitativa metoder för
respons och bedömning.
Planerar, genomför och kan
motivera undervisningen/
verksamheten med hänsyn till
barnens/elevernas skiftande
förmågor, intressen och behov
samt med hänsyn till
övergripande perspektiv, som
kön, miljö och etnicitet.
Låter barnen/eleverna reflektera
över sitt eget lärande.
Kan dra slutsatser om värdet av
olika läromedel (inklusive IKT).
Deltar i formuleringen av lokala
mål för den egna enhetens
verksamhet.
Vågar vara ärlig och uppriktig i
bedömningsprocessen och
använder bedömningen som ett
redskap för att stärka allas vilja
och tillit till att lära.
Använder utvärderingen som
ett redskap för att förbättra och
utveckla verksamheten.
Har långsiktiga strategier för att få
alla barn/elever att lära och
utvecklas efter sina
förutsättningar.
Diskuterar barnens/elevernas
utveckling och lärande
tillsammans med kolleger i ett
helhetsperspektiv - identifierar
och försöker lösa eventuella
strukturella problem.
Kan utveckla egna effektiva
läromedel (inklusive IKT).
Är medveten
om och
börjar
reflektera
över
didaktiska
frågor.
Nivå 2
Prövar/
omprövar
och
diskuterar
olika
didaktiska
val.
Nivå 3
Kan motivera
och
analysera
sina
didaktiska
val.
Utvecklar och uppdaterar
löpande sina
ämneskunskaper.
Gör egna bedömningar och
prioriteringar av
Bidrar med
verksamhetens innehåll och
analyser och arbetssätt och är medveten
reflektioner i om vilka teoretiska
kollegiets
antaganden dessa
didaktiska
bedömningar och
diskussioner/ prioriteringar bygger på.
samtal.
Nivå 4
professi
onell
* Exempel på didaktiska frågor finns på sidan 21 i ”På väg mot läraryrket”
KOMMUNIKATION - Förmåga att utöva ett demokratiskt ledarskap
dvs. för- leda och ge inflytande
måga att
Nivå 1
novis
Nivå 2
Nivå 3
Nivå 4
profe
ssion
ell
agera efter värdegrund
och hantera konflikter
kommunicera och
samverka
Söker balansen mellan att vara
privat och personlig.
Arbetar med att skilja elev-/
kompis-/ föräldraroll från lärarroll.
Vill och vågar leda en grupp barn/
elever med planerat material.
Är medveten om vikten av
tydlighet och struktur.
Har en diffus uppfattning om
formerna för elevmedverkan samt
föräldrarnas rättigheter i
skolan/förskolan.
Är bekväm i ledarrollen,
reflekterar över det egna
ledarskapet och kan se sina
starka respektive svaga sidor i sin
ledarroll. Är tydlig och
strukturerad i sitt ledarskap.
Kan bjuda på sig själv och visa
empati med bibehållen integritet
För en dialog med
barnen/eleverna och är lyhörd för
deras signaler och för stämningen
i gruppen samt beaktar detta vid
fortsatt planering och
genomförande.
Inser betydelsen av föräldrarnas
delaktighet i det löpande arbetet.
Har hittat sin personliga ledarstil.
Har en väl genomtänkt
organisation samt kan överblicka
konsekvenserna av denna.
Är medveten om hur de
personliga värderingarna kommer
till uttryck i ledarskapet.
Är flexibel och kan hantera
oförutsedda händelser.
Ger barnen/eleverna verktyg för
att de ska kunna reflektera över
och bli medvetna om sitt eget
lärande.
Utvecklar strategier så att
barn/elever och föräldrar vill,
vågar och får möjlighet att ta
initiativ och ansvar.
Rättvis och strävar efter att
behandla alla barn/elever lika.
Är medveten om
styrdokumentens
grundläggande värderingar*
men är osäker på hur de ska
komma till uttryck i
verksamheten.
Är prövande i
konfliktsituationer.
Otydlig gränssättning.
Visar öppenhet för att etablera
kontakt med barn/elever och för
att föra en dialog med dem.
Ger uttryck för engagemang
och intresse för
barnen/eleverna och deras
villkor och behov.
Visar en aktiv vilja till
samarbete med verksamhetens
personal och en öppenhet för
att upprätta en dialog.
Inser att man måste behandla
barn/elever olika för att uppnå
likvärdighet.
Kan ge exempel på hur
styrdokumentens värderingar*
kommer till uttryck i
verksamheten.
Strävar efter att vara en
demokratisk förebild i sitt eget
sätt att agera i mötet med
barnen/eleverna.
Visar engagemang i
konfliktsituationer samt försöker
hantera dem.
Sätter gränser, men är ibland
inkonsekvent.
Arbetar målmedvetet med att
skapa ett öppet förtroendefullt
klimat i gruppen/klassen där
alla barn/elever utvecklas, blir
bekräftade och känner sig
trygga. Har strategier för hur
styrdokumentens värderingar*
kommer till uttryck i den egna
praktiken.
Även snabbt fattade beslut och
agerande i trängda situationer
genomsyras av samhällets
grundläggande värderingar.
Reagerar konstruktivt på
kränkningar. Sätter tydliga
gränser och visar fasthet och
konsekvens.
Ser och bekräftar varje individ.
Kan leda ett resonerande
samtal i lyhört samspel med
barnen/eleverna både enskilt
och i grupp.
Behärskar ett berättande och
förklarande framställningssätt.
Tar aktiv del i arbetslagets
löpande arbete.
Utnyttjar de möjligheter som
erbjuds att få kunskap om olika
delar av verksamheten.
Uppvisar social kompetens i
mötet med personal och
föräldrar.
Uppvisar förmåga, intresse för
och behov av samarbete samt
tilltro till vad han/hon kan utföra
tillsammans med andra.
Fungerar som arbetsledare för
och samarbetspartner till såväl
barn/ungdomar som vuxna (i
arbetslaget).
Använder elevernas/föräldrarnas
delaktighet i verksamhetens
löpande arbete som en resurs
och uppmuntrar dem att reflektera
över och kritiskt granska förskole/skolkulturen.
Arbetar aktivt med, utvecklar
samt tar ansvar för utvärdering
av värdegrundsfrågor i
verksamheten* .
Bejakar pluralistiska samtal om
värdegrunden inom ramen för
demokratiska principer.
Ser mönster i konfliktsituationer
är uppmärksam på
maktstrukturer och försöker
hitta långsiktigt hållbara
lösningar som är giltiga i hela
verksamheten.
Kan på ett inkännande sätt
kommunicera med såväl hela
barngrupper/klasser som
enskilda barn/elever.
Samverkar naturligt med
kollegor och föräldrar.
Kan formulera sig så att alla
barn/elever förstår och lär.
Behärskar och använder olika
kommunikativa färdigheter (tex
kroppsspråk, drama, musik,
bilder).
Uppfattar vad som händer här
och nu, är lyhörd och kan byta
perspektiv.
Är i stånd till att utveckla
flerstämmiga miljöer som på ett
demokratiskt sätt stimulerar
barnens/elevernas utveckling.
Planerar och samarbetar
ämnesövergripande med
kollegor och söker kontakter
och samarbete utanför skolans
ram.
Försätter sig medvetet i
situationer där den
kommunikativa förmågan
prövas och utmanas.
Visar intresse för läraruppgiften
i en decentraliserad
förskola/skola och kan föra en
debatt som kan leda till en
konkret skolutveckling.
* ”Människolivets okränkbarhet, individens frihet och integritet, alla människors lika värde, jämställdhet
mellan kvinnor och män samt solidaritet med svaga och utsatta” Lpfö/Lpo/Lpf