Coachnings Färdigheter för Yrkesverksamma
Vuxenutbildare
COACH4U
Anpassning av Coachning till Vuxenutbildningen
Arbetspaket 4: Anpassning av coachningsverktyg till vuxenutbildningen
Författare:
ADESEMA
Datum:
Januari 2015
Detta projekt har finansierats med stöd från Europeiska kommissionen. För denna publikation ansvarar endast upphovsmannen, och
kommissionen kan inte hållas ansvarig för någon användning som kan göras av informationen däri.
Anpassning av coachning till vuxenutbildningen
INNEHÅLL
I.
1. INTRODUKTION TILL RAPPORTEN .................................................................................................3
2. BEHOV FÖR ELEVER OCH LÄRARES LÄSNING OCH COACHNING………………………… .... 4
2.1 Behov för elever rörande coachningsverktyg….………4
2.2 Behov för lärare rörande
coachningsverktyg………………………………………………………….6
3.
2.3 ANPASSNING AV COACHNING TILL
VUXENUTBILDNING………….…………………………………9
3.1 Viktiga aspekter för coachningsverktyg för att anpassas till
vuxenutbildning……………………………………………………………………………………………………9
3.2 Teman för seminarier…………………………………………………………………………………11
3.3 Vuxenutbildningsegenskaper…………………………………………………………………….…...12
3.4 Anpassning av metoder och verktyg för coachning till
4. vuxenutbildning……………………..13
3.5 Coachnings verktyg för lärare: Dagsläget och de senaste
trenderna…………………………..15
3.6 FÖRSLAG TILL SEMINARIER DESIGNADE FÖR VUXENUTBILDARE OM
COACHNING………………………………………………………………………………………………………..….18
5. EU RELEVANS…………………………………………………………………………………………………..……..20
6. SLUTSATS: Utmaningen framöver………..……………………………………………………………...20
7. REFERENSER OCH LITTERATURFÖRTECKNING…….…………………………………………..24
8. PARTNER ORGANISATIONER………………………………………………………………………………..25
2
Projekt nr: 540273-LLP-1-2013-1-UK-GRUNDTVIG-GMP
Anpassning av coachning till vuxenutbildningen
1. INTRODUKTION TILL RAPPORTEN
Denna rapport innehåller resultaten från arbete som utförts av partner för "Anpassning
av Coachning verktyg till yrkesverksamma vuxenutbildare" i projektet, Coachnings
Färdigheter för Yrkesverksamma Vuxenutbildare (Coach4U).
Denna rapport syftar till att ha en övergripande bild av det arbete som utförts hittills (dvs.
januari 2014 - augusti 2014) i Coach4U projektet för att anpassa coachningsverktyg och
färdigheter för vuxenutbildningen. För att sätta denna anpassning i sammanhanget,
innehåller rapporten en sammanställning av undersökningen:
-
-
Behovsanalys av lärare och elever i
partnerländerna rörande coachning i
vuxenutbildningen.
Metodtips analys om
coachningsverktyg.
Syftet med denna fas av projektet är att betrakta de undersökningar som gjorts, och med
hjälp av den kunskap och expertis från coacher i partnerländerna, för att ge råd hur man
gör en anpassning av strategier, ramverk, metoder, uppföljning och konsekvens
mätningar av coachningsverktyg till vuxenutbildnings sammanhang.
Tre innovativa seminarier, baserade på denna rapport och även från resultatet av WP2
och WP3 rapporterna, kommer att föreslås för att utarbetas i nästa steg av projektet.
3
Projekt nr: 540273-LLP-1-2013-1-UK-GRUNDTVIG-GMP
Anpassning av coachning till vuxenutbildningen
2. COACHNING BEHOV FÖR ELEVER OCH LÄRARE
2.1
Behov för elever rörande coachningsverktyg
I detta projekt, har behoven hos vuxenstuderande rörande coachningsfärdigheter som
behövs eller förväntas av lärare undersökts och analyserats.
Kännetecken
Resultaten av enkäter som gjorts av 279 vuxenstuderande elever i partnerländerna
visar:
•
•
•
att eleverna anser att det skulle vara av värde att ha ett coachstöd eller en
coachningsprocess för att stödja dem i deras inlärningsprocess;
att de områden som behöver mest stöd från lärare för de vuxenstuderandena lära
sig att lära och kreativitet och
behovet av coachning att vara tillgängliga i vuxenutbildningen för att inkludera
emotionell utveckling, motivation och självmedvetenhet, kreativitet, sätta mål och
deras förverkligande, tidsplanering, problemlösning och hantera stress.
Vuxenstuderande intervjuades också (förutom frågeformulären), och när de tillfrågades om
sin relation med läraren/pedagoger, sa de:
•
•
•
Relationen bör vara öppen nog att hjälpa dem att bli mer självständiga, kreativa och
utveckla sin potential och använda resurser;
Det värderas högt att ha en direkt relation, vilket innebär en bra balans av formell och
informell relation. När det gäller den formella relationen beträffande vuxenstuderande
uppgavs att lärare bör tillåta öppna diskussioner, för att kunna skapa en god miljö och att
låta eleverna tala öppet utan att bli dömda och
Relationer som bygger på ömsesidigt förtroende, respekt och öppenhet föredrogs.
Andra svar som angavs och det finns tre typer av roller som lärare bör tänka på:
1. Stödjande roll: som partner eller handledare.
2. Direktiv/vägledande roll: att ge råd.
3. Informationsroll: som en kunskapsleverantör.
4
Projekt nr: 540273-LLP-1-2013-1-UK-GRUNDTVIG-GMP
Anpassning av coachning till vuxenutbildningen
Vuxenstuderande förväntar sig följande egenskaper hos deras
lärare/utbildare:
•
•
•
Empati, med fokus på att
förstå oron hos eleverna.
Flexibilitet i tanke och
handling.
God
kommunikationsförmåga.
Support
Undersökningar som utförs har visat att det stöd som eleverna uppgav att de önskar från
pedagoger och lärare för att hjälpa dem i deras lärande innefattar följande:
•
•
-
-
Sociala
förmågor:
- Tekniker för att hantera stress
- Kreativitet
- Kommunikationsförmåga
- Självkännedom och självkänsla
- Kunna lösa problem på ett kreativt och innovativt sätt
- Beslutsfattande
Relaterat till utbildning och
lärande:
Tidsplanering beträffande
studietiden
Självutveckling, personlig och
professionell, hur man kan utveckla
studenternas potential
Att stödja professionell utveckling
Inom vuxenutbildning är det huvudsakliga målet självutveckling av eleverna, personliga
och professionella. De vuxenstuderandena förväntar sig att deras lärare/pedagoger
utvecklar sin potential i syfte att stödja dem på arbetsmarknaden eller utvecklingen.
Ovanstående forskning visar ett tydligt samband mellan rollen som en coach och den
potentiella rollen av en vuxen lärare dvs. pedagog bör ha egenskaper som är
karakteristiska för en coach: vara öppna, flexibla, följa eleverna. Coachning kan
betraktas som en relevant och effektivt sätt att införlivas i vuxenutbildning, eftersom den
bygger på självkännedom och självutveckling till personen, med fokus på möjligheter
och fastställande av mål och dess överensstämmelse.
5
Projekt nr: 540273-LLP-1-2013-1-UK-GRUNDTVIG-GMP
Anpassning av coachning till vuxenutbildningen
2.2
Behov för lärare rörande
coachningsverktyg
Resultaten av frågeformulären gavs till vuxenutbildare för att utvärdera deras behov när
det gäller coachning (136 i alla partnerländer) kom fram till att pedagogerna anser sig ha
en god kompetens inom coachning, men de skulle behöva utbildas i vissa av
karakteristiska egenskaperna för coachningsmetoder och färdigheter, såsom att främja
kreativitet, öka sin egen kommunikationsförmåga med eleverna, och förstå olika
coachningsmetoder.
Utbildarna visade en hög grad av deltagande i samspelet och fokuserar på den andra
personen, men undersökningen visade att de kände att de behöver maximera de
resurser och potential för elever i inlärningsprocessen. För detta ändamål kan
pedagoger tjäna på att lära sig om coachningsmetoder, tekniker och verktyg för att
stödja dem för en bättre samverkan med eleverna och för att eventuellt få bättre
inlärningsresultat.
Intervjuerna som genomförts med lärarna underrättade projektet om deras synvinkel
beträffande sina relationer med de vuxenstuderande, tekniker och metoder som är
användbara för att förbättra elevernas självutveckling och social kompetens vilket
utbildarna vill förbättra och utveckla.
Beträffande relationer med eleverna, ansåg pedagogerna att en bra och effektiv
relation betonar vikten av god kommunikation och samarbete med de
vuxenstuderandena. Detta stämmer med attityden hos en professionell coach.
Beträffande att stödja elevernas självutveckling, föreslår pedagogerna flera sätt att
motivera eleverna och tillåta eleverna att själva reflektera och vara oberoende,
personifiera sitt lärande, underlätta deltagande och kreativitet, basera på
livserfarenheter, lära av varandra, etc. I allmänhet ansåg pedagogerna att man
genererar en aktivt ingripande av elever, vilket ger dem utrymme för att utveckla sin
egna aktiviteter och deras självreflektion, det gör det möjligt för dem att bli mer
motiverade i sitt lärande.
I termer av användbara tekniker och metoder för elevernas självutveckling, markerade
pedagogerna flera tekniker som liknar de tekniker som används av en professionell
coach, såsom:
•
öppna och komparativa frågor;
•
den sokratiska metoden;
6
Projekt nr: 540273-LLP-1-2013-1-UK-GRUNDTVIG-GMP
Anpassning av coachning till vuxenutbildningen
•
själv analysverktyg för att känna egna styrkor och
svagheter, i syfte att bemyndiga och öka självförtroende
och självkänslan;
•
brainstorming, gruppdynamik, grupplekar
•
mentala kartor, info-grafik, diagram, rollspel, titta på
video, fallstudier
användning av nya konstnärliga tekniker för att
stimulera kreativitet och
Självmotivation, självuttryck för att få dem att tänka.
•
•
Den individualiserade metoden namngavs också som den generell teknik som ska
tillämpas.
Trots detta uppgav pedagogerna att de skulle ha nytta av att utveckla och
förbättra följande färdigheter (alltid i förhållande till vuxenutbildning):
•
Kommunikationsförmåga: självsäkerhet, aktivt lyssnande.
•
Ledaregenskaper: förhandling, problemlösning, beslutsfattande.
•
Relationsproblem relaterade färdigheter: emotionell intelligens, empati, tålamod,
öppet sinne, motivation.
Särskilda färdigheter för coachning: modeller och tekniker, ifrågasättande,
kreativitet, väckande förändringar om beteenden, öka självkännedom och
självutveckling, främjande roll.
•
Lärare kan se värdet av coachningsmetoder som ett kompletterande inslag i
inställningen för vuxenutbildningen. Lärare vill veta hur man ska uppmuntra eleverna att
utforska sina inre styrkor och för att kunna utnyttja dessa styrkor på ett sätt som gynnar
deras situation. Coachning kan därför vara en stödjande funktion i detta område av
utbildningen.
7
Projekt nr: 540273-LLP-1-2013-1-UK-GRUNDTVIG-GMP
Anpassning av coachning till vuxenutbildningen
3. ANPASSNING AV COACHNING TILL
VUXENUTBILDNING
3.1
Viktiga aspekter för coachningsverktyg för att anpassas till
vuxenutbildning
Experter på coachningsmetoder
partnerländerna.
intervjuades
i
fyra
av
Coacherna identifierade de viktigaste fördelar som coachningsmetoder kan ge
utbildarna:
•
•
•
förmågan att övervinna mentala hinder som påverkar prestanda;
sätta och bedriva meningsfulla mål och
hitta egen riktning och mening i livet och genererar nya beteenden
Coachning ökar självkännedom, självförtroende och självkänsla, för att upptäcka
individers passioner, talanger, värderingar, möjligheter.
Tränarna diskuterade de viktigaste faktorerna som gör coachning effektivt, och de kan
sammanfattas som:
•
Förhållandet i en förtroende och icke-dömande atmosfär.
•
Motivation för förändring.
•
Upprätta ett "avtal" - baserad på ett samtal om behov och förväntningar, bestämma
regler och etiska koder.
Coacherna har enhälligt sagt att lärare skulle bli effektivare och bättre kunna stödja
vuxenstuderande om de lärde sig coachning. Coachning startade på utbildningsområdet
(sportutbildning) så det finns ett direkt samband. I vuxenutbildningen bör en pedagog
utveckla utrymme för elevernas självutveckling, och lärare bör ha en öppen, respektfull,
öppensinnad attityd.
Lärare kan göra skillnad genom att tro på elevens resurser och respektera deras
individualitet. De uppgav att detta skifte i synen på elever skulle göra stor skillnad i ökad
delaktighet för eleverna.
8
Projekt nr: 540273-LLP-1-2013-1-UK-GRUNDTVIG-GMP
Anpassning av coachning till vuxenutbildningen
De kunskaper och kapacitet som coacher rekommenderar för
pedagogerna är:
•
•
•
Kommunikationsförmåga: lyssna och ge feedback, tystnad
Relationsproblems relaterade färdigheter: förmågan att bygga en rapport,
etablera förtroende, utveckling av empati, ren observation utan bedömning,
interpersonell emotionell intelligens, och en främjande roll.
Coachnings specifika färdigheter: Förmåga att ställa viktiga frågor, målsättningar
och göra en handlingsplan, förståelse av rollen som medlare, medvetenhet, som
bygger på möjligheter, anta ett lösningsfokuserat synsätt, arbeta med föreställningar
och personliga värderingar.
Fyra coacher från Cypern, Polen, Sverige och Spanien, diskuterade i juni 2014 via
Skypemöte deras personliga åsikter om hur coachning kan gynna lärare. Deras
slutsatser är också mycket värdefulla med tanke på hur anpassning av coachning kunde
göras för vuxenutbildnings sammanhang. I denna anpassningsprocess ansågs följande:
•
•
•
Coachning hjälper lärare att förbättra sina egna sociala och personliga färdigheter,
så de borde arbeta med dem eller förbättra dem för att använda coachningstekniker i
sitt dagliga arbete med vuxenstuderande.
Med en förstående coachning, kan lärare ändra hur de betraktar sina elever. Som
lärare kommer de att växa professionellt och personligt, bli starkare och främjas.
Det är relevant att skapa en stödjande, respektfull, icke-dömande atmosfär och
samförstånd, med hjälp av stödjande språk, och fokusera på möjligheter och
önskade resultat snarare än problemen.
3.2
Teman för seminarier
Ovanstående undersökning och analys återspeglas i de föreslagna teman för de tre 8
timmars pilotkurser, som är:
a)
Personliga färdigheter i allmänhet, med fokus på kommunikation och att skapa
god stämning, aktivt lyssnande, samförstånd, empati.
b)
Metodik - förutsättningen för coachning, grundläggande: hur man stärker
eleverna i deras inlärningsprocess: hur man blir medlare, hur man frågar viktiga
frågor.
c)
Självbestämmande, självkännedom, självförtroende, självkänsla: hur man
skapar det hos eleverna.
9
Projekt nr: 540273-LLP-1-2013-1-UK-GRUNDTVIG-GMP
Anpassning av coachning till vuxenutbildningen
Man enades om att praktiska mini-coachnings sessioner bör göras, där lärare kunde
"prova på" sina nya coachningskunskaper, göra uppföljning, diskutera och få feedback
efteråt.
3.3
Vuxenutbildningsegenskaper
Det blir nödvändigt att se över vuxenutbildningsegenskaper för att bättre anpassa
coachningsmetoder och verktyg till vuxenutbildningen. Vuxenutbildning är så varierande
att det inte kan beskrivas kortfattat, men de aktiviteter som normalt ingår i
vuxenutbildnings sammanhang innefattar:
•
•
•
•
små grupparbeten,
par och enskilda övningar,
presentationer från läraren,
enskilda lärare-studerande samtal, stöd, råd och vägledning
Coachningsverktyg måste anpassas efter behov och vara sådana som behövs för
egenskaperna hos vuxenutbildningen, med andra ord:
•
•
•
•
•
verktyg som har tid att påverka elevernas erfarenheter;
verktyg som kan passa in i innehållet för undervisningen och som skulle kunna vara
en del av en lektion i några minuter;
coachningsgruppverktyg samt enskilda verktyg som kan användas i lektionen;
verktyg som kan användas med framgång som omfattas i flera lektioner under några
minuter på varje lektion och
verktyg som en pedagog kan känna sig bekväm att använda om de inte är en fullt
kvalificerad coach.
Lärare kan finna det mer praktiskt att använda mer gruppcoachningsverktyg än
individuella sådana.
Hänsyn måste tas till skillnader i den professionella relationen mellan lärare och elev
och coach och coachee. I coaching relationen är man mer jämlika och är inte
nödvändigtvis beroende av att förmedla läroplaner och kunskap utan om att ge eleven
kunskap om att fatta egna beslut om sin inlärning. I vuxenutbildningen, är huvudfokus
ofta på att förmedla kursplanen, kunskap och rådgöra med eleven om lärande.
Anpassningen av coachning till vuxenutbildning måste alltid vara beroende av behoven
hos elever. För att uppmuntra lärare att använda coachning, vore det nödvändigt att lära
dem fördelarna med coachning.
10
Projekt nr: 540273-LLP-1-2013-1-UK-GRUNDTVIG-GMP
Anpassning av coachning till vuxenutbildningen
3.4
Anpassning av metoder och verktyg för coachning till
vuxenutbildning
De olika tillvägagångssätten i coachning kan anpassas till vuxenutbildningen, eftersom
coachningsmetoder och vuxenutbildningsmetodik bygger på samma principer: de båda
är elevcentrerade, självstyrt och de är baserade på djup respekt för individer och deras
resurser.
Det framgår också att coachning metoder är av värde i vuxenutbildning, eftersom
coachning uppmuntrar självreflektion, självmedvetenhet, inre motivation, som är relevant
för att stödja vuxna att lära och ändra beteenden. Coachning fokuserar på de interna
resurserna och potential för individen, arbetar med kreativiteten.
Coachning metoder kan lätt anpassas till alla utbildningssammanhang och ämnen, och
kan tillämpas individuellt eller i grupp.
Det är viktigt för pedagoger att effektivt tillämpa coachning metoder för att förstå
begreppet om coachning, attityden hos en coach, och för att göra en självreflektions
övning, och bygga upp sina egna styrkor.
När det kommer till de uppföljningsmetoder som används i coachning för att utvärdera
framstegen för de coachade, är vissa av dessa metoder redan använda i
vuxenutbildningen exempel för kriterier i självutvärdering och utvärdering för att
kontrollera uppfyllandet av elevernas mål och återkoppling.
Grundläggande coachning är mycket allmän och kan användas på alla områden, så det
behövs att fokusera på de grundläggande färdigheterna snarare än på specifika, mer
"sofistikerade" verktyg som tar längre tid att lära sig och kan vara relevanta i vissa
sammanhang men inte i andra.
Coachnings verktyg kan också användas direkt i vuxenutbildningen. På gruppnivå skulle
följande kunna användas:
•
•
•
•
Drama metoder, simulering, rollspel
Provokation
Konfrontationen mellan elever
Workshop som en metod för att
utveckla möjligheterna.
11
Projekt nr: 540273-LLP-1-2013-1-UK-GRUNDTVIG-GMP
Anpassning av coachning till vuxenutbildningen
Några av de grundläggande coachningsfärdigheter som skulle kunna användas i det
dagliga samspelet med elever är:
•
•
•
•
•
Fråga kraftfulla frågor
Sätt mål
Arbeta med olika perspektiv och synvinklar
Respons
Uppmärksamma icke-verbal kommunikation hos
elever.
Vuxenutbildare som tar med coachningsfärdigheter i utbildningssammanhang bör
fundera över sin inställning i den meningen av att ha en relation som bygger på
förtroende och öppenhet för eleverna, uppfatta dem som resursstarka individer, kapabla
att nå sina mål. Lärare bör vara en inspiration för elever som arbetar på sin kreativitet,
sina möjligheter, etc.
Lärare ska ha kommunikationsförmåga samt fungera som handledare, som erbjuder tid
för dialog om intressen, passion, värderingar och talang.
Ibland kan en lärare begränsas av behovet av att följa en läroplan, examination kursplan
och så vidare och detta kan påverka tiden för att erbjuda sina elever användning av
specifik coachning för själv reflektion, diskussion och hur detta kan användas för att
förbättra deras lärande. Dessutom bör vikt läggas vid förfarandet för en teknik/verktyg
och förståelse för logiken bakom det så att utbildarna förstår varför och hur det fungerar
och sedan kan de anpassa det själva till deras behov. På så sätt kommer det att tillåta
dem att använda delar av dessa verktyg när de är relevanta och lämpliga och de kan
anpassas utan att behöva utföra tidskrävande aktiviteter.
Vid jämförelse av de färdigheter som lärare anser att de måste förbättra med den
kompetens som coacherna tror att vuxenstuderande borde lära sig, finns det paralleller
som bör övervägas för att utforma och utveckla seminarier i Coach4U projektet:
12
Projekt nr: 540273-LLP-1-2013-1-UK-GRUNDTVIG-GMP
Anpassning av coachning till vuxenutbildningen
LÄRARBEHOV
Kommunikationsförmåga: självsäkerhet,
aktivt lyssnande.
Relations färdigheter: emotionell
intelligens, empati, tålamod, öppet sinne,
motivation.
Ledaregenskaper: förhandling,
problemlösning, beslutsfattande.
Coachnings specifika färdigheter: modeller
och tekniker, ifrågasättande, kreativiteten,
framkalla förändringar av beteenden, öka
självkännedom och självutveckling, främjande
roller.
REKOMMENDERADE FÄRDIGHETER
FRÅN COACHERNA
Kommunikationsförmåga: lyssna och ge
feedback, tystnad.
Relations färdigheter: förmågan att bygga
samförstånd, skapa förtroende, utveckling av
empati, observation utan bedömning,
interpersonell emotionell intelligens, och
främjande roll.
Coachnings specifika färdigheter
Möjlighet att ställa kraftfulla frågor, göra
målsättning och en handlingsplan, förståelse
för rollen av en handledare, medvetenhet, som
bygger på möjligheter, anta ett
lösningsfokuserat synsätt, arbeta med
övertygelser och personliga värderingar.
Utbildare har i tankarna rollen som ledare inom utbildningsprocessen så de anser att de
behöver ledaregenskaper. Omvänt tycker inte coacher att denna typ av kompetens är
relevant för lärare för att integrera coachning i vuxenutbildningen.
3.5
Coachningsverktyg för lärare: Dagsläget och de senaste
trenderna.
Coachning är mer än bara en lek med frågor och svar. Att kunna lyssna uppmärksamt och ställa
de rätta frågorna är avgörande för alla produktiva coachningsrelationer men - en duktig coach
vet hur man skapar utrymme för någon att titta annorlunda på hans eller hennes situation.
Bortsett från att det finns många verktyg och tekniker för att skapa insikt i hos sig själv, definierar
sina mål, generera nya lösningar och/eller övervinna inre och yttre hinder
Här är några av de tekniker som rutinmässigt används för att vägleda sina klienter till mer
självständighet och effektivitet:
13
Projekt nr: 540273-LLP-1-2013-1-UK-GRUNDTVIG-GMP
Anpassning av coachning till vuxenutbildningen
GROW coaching modell
Använda GROW coaching modellen för att strukturera processen. GROW
coaching modellen är en beprövad modell som leder till ett tydligt slutresultat i fyra steg.
Det är ett praktiskt sätt att utvecklas: från eftertanke till insikt av en verklighet, att
definiera ett mål, undersökningsalternativ och maximera motivationen att göra en
förändring.
S.M.A.R.T. mål: SPECIFIKT, MÄTBART, ATT UPPNÅS, RELEVANT,
TIDSENLIGT
SMART mål ger struktur och ansvarsskyldighet i målen. Istället för vaga resolutioner,
SMART mål skapar verifierbara vägar mot ett givet mål, med tydliga milstolpar och en
uppskattning av genomförbarhet. Varje mål, oavsett om det är ett mellansteg i ett större
plan eller ett mål i sig, kan det kopplas till SMART och ökar chanserna att bli verklighet.
S.M.A.R.T. målsättning:
Specifikt
Vad exakt vill du uppnå? Ju mer specifik din beskrivning är, desto större chans att du får
exakt det. S.M.A.R.T. målsättning klargör skillnaden mellan "Jag vill bli miljonär" och
"Jag vill tjäna 50,000 € i månaden de kommande tio åren genom att skapa en ny
mjukvaruprodukt".
S.M.A.R.T. målsättning: Mätbart
Mätbara mål innebär att du identifierar exakt vad det är du kommer att se, höra och
känna när du når ditt mål. Det innebär att bryta ner ditt mål i mätbara faktorer. Du
behöver konkreta bevis. Mätbara mål kan också gå långt i att förfina exakt vad det är
som du vill ha. Definiera de fysiska manifestationerna av ditt mål eller syfte gör det
tydligare och lättare att nå.
S.M.A.R.T. målsättning: Att uppnå
Är ditt mål uppnåeligt? Det innebär att undersöka huruvida målet är riktigt acceptabelt
för dig. Du väger ansträngningen, tid och andra kostnader som ditt mål kommer att ta
mot vinster och de övriga skyldigheter och prioriteringar du har i livet.
S.M.A.R.T. målsättning: Relevant
Är att nå ditt mål relevant för dig? Vill du verkligen göra det multinationellt, bli berömd,
ha tre barn och ett hektiskt jobb? Du bestämmer själv om du har personligheten för det,
eller om ditt team har den bredden.
14
Projekt nr: 540273-LLP-1-2013-1-UK-GRUNDTVIG-GMP
Anpassning av coachning till vuxenutbildningen
Om du saknar vissa färdigheter, kan du planera in utbildningar. Om du saknar vissa
resurser, kan du leta efter sätt att få dem.
S.M.A.R.T. målsättning:
Tidsenligt
Tid är pengar! Gör en preliminär plan för allt du gör. Alla vet att tidsfrister är det som gör
att de flesta människor byter till andra åtgärder. Så sätt deadlines, för dig själv och ditt
team, och gå efter dem. Håll tidslinjen realistisk och flexibel, så att ni kan hålla moralen
hög. Att vara alltför stränga på tidsaspekter av din målsättning kan ha negativ effekt
genom att göra utbildningsvägen för att uppnå dina mål och syften till en helvetisk kamp
mot tiden vilket är mest troligt inte hur du vill uppnå någonting.
SMART+ mål
En annan sak som är väldigt viktigt när du sätter SMART mål, formulerar det POSITIVT.
Kom ihåg vad du fokuserar på. Så när du fokuserar på att inte göra någonting, tänker du
bara på detta. Och det kommer att öka. Så inte "sluta förhala", utan "uppnå en daglig
disciplin".
Vårt SMART målsättning med coachning kan användas i alla aspekter av livet. Från
början av en verksamhet till att förfina befintliga processer; från att hitta den perfekta
partnern till att fortsätta att vara tillsammans. Det ger klarhet i dina planer och frigöra
energi för att nå dina mål.
Förutom att stödja ett slutmål, vilket inte är i din kontroll, med prestationsmål, vilka är
mål som inte behöver vara SMART utan också RENA: positivt angivna, förstådda,
relevanta, etiska samt FÖRSTÅLIGA, Utmanande, rättsliga, lämpliga och
dokumenterade.
15
15
Projekt nr: 540273-LLP-1-2013-1-UK-GRUNDTVIG-GMP
Anpassning av coachning till vuxenutbildningen
4. FÖRSLAG TILL SEMINARIER DESIGNADE FÖR
VUXENUTBILDARE OM COACHNING
4.1
-
För ett bra utförande av de tre seminarierna för vuxenutbildare för att integrera
coachningsverktyg och metoder i sin undervisning, rekommenderas följande:
Att gradera deltagare i enlighet med deras kunskaper om coachning.
Enligt detta bör de tre seminarierna graderas även i tre nivåer.
Innehållet i seminariet bör omfatta tid att använda de coachningsmetoder och verktyg som
man lärt sig i praktiken, men någon teoretisk bakgrund är också nödvändig.
4.2
Strukturen på de seminarier som föreslås i enlighet med de resultat som
uppnåtts hittills i projektet är följande. Till höger i tabellen bidragen till de
föreslagna seminarierna (till vänster).
SEMINARIUM 1
Titel
Mål
Varaktighet
Innehåll
BIDRAG
Coachningsmetodik inom
vuxenutbildningen
Presentera coachningsmetodik för
vuxenutbildare, samt deras huvudsakliga
verktyg (de som kan överföras till detta
sammanhang).
Att låta lärare känna till och använda
coachningsverktyg som är anpassade.
8 timmar
Introduktion till coachning (fördelar).
Fördjupa förståelsen för vad coachning är, vad
dess vägledande utgångspunkter är och även
tillåta utbildarna att höja sin självmedvetenhet
genom att utforska deras egen tro,
uppfattningar och stilen på arbetssätt.
-
Coachning attityd hos en lärare för att
använda innovativa metoder för att läsa
problem
-
Öppna nya sätt hos människor att handla
Coachningsmetodik och metoder.
Förmåga att göra, planera och sätta
och tänka
upp mål. Använda kraftfulla frågor.
-
positive förstärkning
Att hitta möjligheter och talanger hos
eleverna.
Förmåga att hantera ansvar. Maximering
av möjligheter och talanger.
Ge feedback till eleverna som ger en
-
Ge tillfälle att experimentera kreativt
-
Målsättning
-
Viktigaste egenskaperna hos en coach
-
Använda metaforer
-
Rollen av intuition
16
Projekt nr: 540273-LLP-1-2013-1-UK-GRUNDTVIG-GMP
Anpassning av coachning till vuxenutbildningen
SEMINARIUM 2
Titel
Mål
Varaktighet
Innehåll
BIDRAG
Hur man kan förbättrar kommunikationen
och relationen med eleverna i
vuxenutbildning: förberedelse för
användning av coachning i
vuxenutbildning.
Att förbereda vuxenutbildare för att
integrera coachningsmetoden.
Att bli medveten om
lärarkommunikationsstilen och som anpassas
till eleverna.
Hur man infogar nödvändiga mjuka
färdigheter, särskilt de som rör
kommunikation.
Behovet av tydlig och okomplicerad
kommunikation måste markeras.
Hur man upprättar goda relationer med
eleverna.
8 timmar
Mjuka färdigheter:
-
-
lyssna
användningen av språket och tystnaden empati
Hur man skapar en bra relation:
-
ödmjukhet
samförstånd
bygga en god stämning
Bygga en tillitsfull situation
klassrummet.
i
Utveckla öppenhet i kommunikation med
eleverna.
-
Uttrycka känslor och emotioner.
-
Använda kommunikationsverktyg ( s o m
öppna frågor, referat).
-
Bryta barriärer i kommunikationen.
-
Verbal o c h i c k e -verbal
kommunikation.
-
Bygga partnerskap.
-
Förstå känslor hos eleverna.
-
Införa ett aktivt lyssnande och
medvetenhet.
-
Kraften av tystnad.
17
17
Projekt nr: 540273-LLP-1-2013-1-UK-GRUNDTVIG-GMP
Anpassning av coachning till vuxenutbildningen
SEMINARIUM 3
BIDRAG
Titel
Motivera vuxenstuderande genom
användning av coachningsmetoden
Mål
Att träna lärare att maximera talang och
potentialen av studenterna, och få dem att
använda sin kreativitet.
För att vidareutveckla coachning förmågor
med utbildare och att göra dem tillräckligt
säkra för att utöva dessa färdigheter i det
dagliga arbetet.
Utbildare ska veta hur man motiverar
eleverna för deras självutveckling.
Varaktighet 8 timmar
Innehåll
Motivera elever: hur man kan förbättra sitt
självförtroende och självkänsla.
Självkännedom och självutveckling,
professionella och personliga.
Med ansvar i inlärningsprocessen. Främja
kreativitet och talang hos
eleverna.
-
Förmå eleverna att hitta nya sätt att
lösa problem.
-
Analysera elevernas värderingar och
viktiga livsområden.
-
Inspirera dem att ta tag i aktiviteter
och ta ansvar för den pedagogiska
processen.
-
Förmå egenreflektion hos eleverna.
-
Inspirera dem att se samma problem
ur olika perspektiv.
-
Stöd eleverna i att göra förändringar i
sina handlingar och livsaktiviteter.
-
Framkalla utrymme för elevernas
självutveckling
-
Bryta
interna
hinder
och
begränsningar i tänkandet
-
Inspiration till självutveckling genom
grupparbete
18
Projekt nr: 540273-LLP-1-2013-1-UK-GRUNDTVIG-GMP
Anpassning av coachning till vuxenutbildningen
5.EU RELEVANS
Europeiska dimensionen kommer att främjas från början av projektet. Vi förväntar oss att
projektet ska hjälpa alla inblandade att främja ömsesidig förståelse och känsla av
gemensam europeiskt medborgarskap. Projektet, genom utbyte av erfarenheter och god
praxis, kommer att förbättra vuxenutbildning och ledningssystem inom varje
partnerinstitution och möjliggöra utveckling av nya EU-projekt som kommer att vara en
fördel för de europeiska samhället.
Fokus i projektet var att anta en mångvetenskaplig strategi för att ge ledare med
transformerande lärande upplevelser som går utöver överföringsverktyg, kunskaper och
metoder. Projektet syftade till att reflektera över hur interventioner kan vara effektivare
att skapa mer reflekterande och självmedvetna ledare i syfte att generera bättre ställen
att arbeta på.
19
Projekt nr: 540273-LLP-1-2013-1-UK-GRUNDTVIG-GMP
Anpassning av coachning till vuxenutbildningen
6. SLUTSATS: Utmaningen framöver
Mycket har skrivits idag om vikten av positiv psykologi på jobbet. Detta projekt syftar till
att visa hur individuell utveckling i transformerande coachningsprogram kan tjäna till att
driva det grundläggande mänskliga behovet av självförbättring, som kan ställas in till en
ökning av emotionell intelligens och empati på jobbet med människor som bryr sig om
dem själva och om andra. Program med coachning för vuxna, när de syftar på ett
lämpligt sätt, bidrar till att skapa mer reflekterande människor som i sin tur kommer att
tjäna till att skapa bättre organisationer med friskare organisationskulturer. Resultaten
från detta projekt kan vara relevanta för vilken professionell som helst som vill återuppta
sin karriär på mer kreativa och självuppfyllande sätt. Men inte bara det, den kan också
fungera som en färdplan för att vägleda professionell utveckling av chefer och personer
som arbetar i organisationer för specialister inom personaladministration, konsulter och
programdirektörer vid handelshögskolor.
Vuxenutbildningen kommer att ha en chans att vidga sina vyer, lära sig att titta på deras
liv från olika perspektiv och öka deras medvetenhet om de europeiska gemensamma
värderingarna.
20
Projekt nr: 540273-LLP-1-2013-1-UK-GRUNDTVIG-GMP
Anpassning av coachning till vuxenutbildningen
21
Projekt nr: 540273-LLP-1-2013-1-UK-GRUNDTVIG-GMP
Anpassning av coachning till vuxenutbildningen
7. REFERENSER OCH LITTERATURFÖRTECKNING
•
Coaching for managers:
http://coachingmojoformanagers.com/coaching-mojo/coaching-best-practices/
•
Leonardo Ravier (2012), “Arte y ciencia del coaching. Su historia, filosofía y esencia”
www.arteycienciadelcoaching.com
•
Miedarner, Talane (2002). “Coaching para el éxito”. Barcelona: Urano.
Article: “Psicología y Coaching: marco general, las diferentes
http://www.teamland.es/wordpress/wpcontent/uplds/2011/09/Psicologia_y_coaching_Maria_Ortiz_de_Zarate.pdf
escuelas”
http://www.escuelacoachingejecutivo.com/blog-coaching-ejecutivo/37-exito-alianzacoachee.html
http://piensaenpositivo.com/qu%C3%A9-es-el-coaching-i/
http://www.arearh.com/coaching/elegir.htm
•
Vicente Blanco,Director de Eurotalent
Tolle Eckhart (2001) THE POWER OF NOW, Mobius
John Whitmore (2009) COACHING FOR PERFORMANCE, NB
22
Projekt nr: 540273-LLP-1-2013-1-UK-GRUNDTVIG-GMP
Anpassning av coachning till vuxenutbildningen
8. PARTNER ORGANISATIONER
Wandsworth Borough Council (WBC)
www.wandsworth.gov.uk
ILC Inspired Learning Centre Ltd.
www.inspired-learning.eu
University of Humanities and Economics in Lodz
www.ahe.lodz.pl
Asociación de Servicios a las Empresas y Actividades Diversas de Madrid
www.adesema.org
Konstantin Preslavsky University
shu-bg.net
Folkuniversitetet Kursverksamheten vid Lunds Universitetet
www.folkuniversitetet.se
Detta projekt har finansierats med stöd från Europeiska kommissionen. För denna publikation ansvarar endast upphovsmannen, och
kommissionen kan inte hållas ansvarig för någon användning som kan göras av informationen däri.
23
Projekt nr: 540273-LLP-1-2013-1-UK-GRUNDTVIG-GMP
