Bedömningsmatris grundskola, grundsärskola, förskoleklass och

BEDÖMNINGSMATRIS
GRUNDSKOLA, GRUNDSÄRSKOLA, FÖRSKOLEKLASS OCH
FRITIDSHEM
Normer och värden
Kunskaper
Ansvar och inflytande för elever
Betyg och bedömning
Rektors ansvar
sid 2
sid 3-6
sid 7-8
sid 9
sid 10-11
Våga Visa bedömningsmatris Grundskola, grundsärskola, förskoleklass och fritidshem. Reviderad 2015-06-09
1
NORMER OCH
VÄRDEN
1,0
Stora brister i kvalitet
Formuleringar som
används
Saknas helt
Finns sällan/ aldrig
Finns i liten utsträckning
Uppvisar stora brister i kvaliteten
Finns i viss utsträckning
Är delvis
I viss mån
Uppvisar till viss del brister i
kvaliteten
Det saknas eller finns i liten utsträckning en gemensam syn på
verksamhetens värdegrund bland
personalen.
Det finns till viss del en gemensam Det finns till stora delar en gemen- Det finns i hög grad en gemensam
syn på verksamhetens värdegrund sam och förankrad syn på värdeoch förankrad syn på verksamhetbland personalen.
grunden bland personalen.
ens värdegrund bland personalen.
Det saknas eller finns i liten utsträckning en gemensam syn på
verksamhetens värdegrund bland
eleverna.
Det finns till viss del en gemensam Det finns till stora delar en gemen- Det finns i hög grad en gemensam
syn på verksamhetens värdegrund sam och förankrad syn på värdeoch förankrad syn på verksamhetbland eleverna.
grunden bland eleverna.
ens värdegrund bland eleverna.
Värdegrundsarbetet
Förhållningssätt
2,0
Mindre god kvalitet
3,0
God kvalitet
Finns till stora delar
Är vanligtvis
Relativt stor utsträckning
Håller en relativt hög kvalitet
4,0
Mycket god kvalitet
Finns i hög grad
Präglar verksamheten
I stor utsträckning
Håller en hög kvalitet
Det saknas ett aktivt arbete med att Det finns i viss utsträckning ett
utveckla en förståelse för alla
aktivt arbete med att utveckla en
människors lika värde.
förståelse för alla människors lika
värde.
Det finns till stora delar ett aktivt
Det finns i hög grad ett aktivt ararbete med att utveckla en förstå- bete med att utveckla en förståelse
else för alla människors lika värde. för alla människors lika värde.
Det saknas eller finns i liten utsträckning ett systematiskt arbete
mot diskriminering och kränkande
behandling med utgångspunkt från
en plan.
Det bedrivs i viss utsträckning ett
systematiskt arbete mot diskriminering och kränkande behandling
med utgångspunkt från en plan.
Det bedrivs ett till stora delar ett
systematiskt arbete mot diskriminering och kränkande behandling
med utgångspunkt från en plan.
Det bedrivs i hög grad ett systematiskt arbete mot diskriminering och
kränkande behandling med utgångspunkt från en plan.
Det saknas ett respektfullt förhållningssätt mellan:
 personal/personal,
 personal/elev
 elev/elev
Det finns brister förhållningssättet
mellan:
 personal/personal,
 personal/elev
 elev/elev
Det finns till stora delar ett respektfullt förhållningssätt mellan:
 personal/personal
 personal/elev
 elev/elev
Det finns i hög grad ett respektfullt
förhållningssätt mellan:
 personal/personal,
 personal/elev
 elev/elev
Våga Visa bedömningsmatris Grundskola, grundsärskola, förskoleklass och fritidshem. Reviderad 2015-06-09
2
Arbetsklimat för elever
Det är sällan eller aldrig ett arbets- Det är till viss del ett arbetsklimat
klimat som gynnar elevernas läsom gynnar elevernas lärande.
rande.
Det är oftast ett arbetsklimat som
gynnar elevernas lärande.
Våga Visa bedömningsmatris Grundskola, grundsärskola, förskoleklass och fritidshem. Reviderad 2015-06-09
Hela verksamheten präglas i hög
grad av ett arbetsklimat som gynnar elevernas lärande.
3
KUNSKAPER
Formuleringar som
används
FÖRSKOLEKLASS,
GRUNDSKOLA,
GRUNDSÄRSKOLA,
1,0
Stora brister i kvalitet
2,0
Mindre god kvalitet
Saknas helt
Finns sällan/ aldrig
Finns i liten utsträckning
Uppvisar stora brister i kvaliteten
Finns i viss utsträckning
Är delvis
I viss mån
Uppvisar till viss del brister i kvaliteten
Finns till stora delar
Är vanligtvis
Relativt stor utsträckning
Håller en relativt hög kvalitet
Finns i hög grad
Präglar verksamheten
I stor utsträckning
Håller en hög kvalitet
Undervisningen är sällan eller
aldrig strukturerad.
Undervisningen är delvis strukturerad.
Undervisningen är till stora delar
strukturerad.
Undervisningen är i hög grad
strukturerad.
Eleverna förstår i viss mån syftet
med aktiviteter i undervisningen,
vilka förmågor de ska få möjlighet
att utveckla och hur de ska få visa
sina kunskaper.
Eleverna förstår i relativt stor utsträckning syftet med aktiviteter i
undervisningen, vilka förmågor de
ska få möjlighet att utveckla och
hur de ska få visa sina kunskaper.
Eleverna förstår i stor utsträckning
syftet med aktiviteter i undervisningen, vilka förmågor de ska få
möjlighet att utveckla och hur de
ska få visa sina kunskaper.
Eleverna förstår sällan eller aldrig
syftet med aktiviteter i undervisHur skolan arbetar för ningen, vilka förmågor de ska få
att skapa förutsättning- möjlighet att utveckla och hur de
ar för utveckling och
ska få visa sina kunskaper.
lärande
Eleverna ges sällan eller aldrig
Eleverna får ibland pröva olika
möjlighet att pröva olika arbetssätt arbetssätt och arbetsformer.
och arbetsformer.
3,0
God kvalitet
4,0
Mycket god kvalitet
Eleverna får vanligtvis pröva olika Eleverna får i hög grad pröva olika
arbetssätt och arbetsformer.
arbetssätt och arbetsformer.
Utforskande och kreativa arbetssätt Utforskande och kreativa arbetssätt Utforskande och kreativa arbetssätt Utforskande och kreativa arbetssätt
förekommer sällan eller inte alls.
förekommer ibland.
är vanligt förekommande.
förekommer i hög grad.
Eleverna ges sällan eller aldrig
Eleverna får ibland möjligheter till Eleverna får ofta möjligheter till
möjligheter till ämnesövergripande ämnesövergripande arbete för att
ämnesövergripande arbete för att
arbete för att få överblick och
få överblick och sammanhang
få överblick och sammanhang
sammanhang
Eleverna får i stor utsträckning
möjligheter till ämnesövergripande
arbete för att få överblick och
sammanhang
Eleverna ges i liten utsträckning
Eleverna ges i viss mån ledning
ledning och stimulans för att kunna och stimulans för att kunna nå
nå längre i sin kunskapsutveckling längre i sin kunskapsutveckling
Eleverna ges i hög utsträckning
ledning och stimulans för att kunna
nå längre i sin kunskapsutveckling
Eleverna ges i relativt hög utsträckning ledning och stimulans
för att kunna nå längre i sin kunskapsutveckling
Våga Visa bedömningsmatris Grundskola, grundsärskola, förskoleklass och fritidshem. Reviderad 2015-06-09
4
Forts FÖRSKOLEKLASS, GRUNDSKOLA, GRUNDSÄRSKOLA,
Hur skolan arbetar för
att skapa förutsättningar för utveckling och
lärande
Eleverna ges i liten utsträckning
möjlighet att använda sig av ett
kritiskt tänkande och självständigt
formulera ståndpunkter.
Eleverna ges i viss mån möjlighet
att använda sig av ett kritiskt tänkande och självständigt formulera
ståndpunkter.
Eleverna ges i relativt stor utsträckning möjlighet att använda
sig av ett kritiskt tänkande och
självständigt formulera ståndpunkter.
Eleverna ges i stor utsträckning
möjlighet att använda sig av ett
kritiskt tänkande och självständigt
formulera ståndpunkter.
Arbetssätt som stimulerar samarbete mellan eleverna i deras lärande förekommer sällan eller
saknas helt.
Arbetssätt som stimulerar samarbete mellan eleverna i deras lärande förekommer till viss del.
Arbetssätt som stimulerar samarbete mellan eleverna i deras lärande är vanligt förekommande.
Arbetssätt som stimulerar samarbete mellan eleverna i deras lärande förekommer i hög grad.
Arbetssätt som stimulerar språkoch kommunikationsutveckling
förekommer sällan eller saknas
helt.
Arbetssätt som stimulerar språkoch kommunikationsutveckling
förekommer till viss del.
Arbetssätt som stimulerar språkoch kommunikationsutveckling är
vanligt förekommande.
Arbetssätt som stimulerar språkoch kommunikationsutveckling
förekommer i hög grad.
Användande av modern teknik
Användande av modern teknik
Användande av modern teknik
som ett verktyg i lärandeprocessen som ett verktyg i lärandeprocessen som ett verktyg i lärandeprocesser
förekommer aldrig eller saknas till förekommer till viss del.
förekommer relativt ofta.
stora delar.
Användande av modern teknik
som ett verktyg i lärandeprocessen
förekommer i hög utsträckning.
Elever får i liten utsträckning utveckla sin förmåga att orientera sig
i en komplex verklighet, med ett
stort informationsflöde och en
snabb förändringstakt.
Elever får i viss mån utveckla sin
förmåga att orientera sig i en komplex verklighet, med ett stort informationsflöde och en snabb förändringstakt.
Elever får i relativt stor utsträckning utveckla sin förmåga att orientera sig i en komplex verklighet,
med ett stort informationsflöde och
en snabb förändringstakt.
Elever får i stor utsträckning utveckla sin förmåga att orientera sig
i en komplex verklighet, med ett
stort informationsflöde och en
snabb förändringstakt.
Elever får i liten utsträckning utveckla sin förmåga till källkritiskt
förhållningssätt.
Elever får i viss mån utveckla sin
förmåga till källkritiskt förhållningssätt.
Elever får i relativt stor utsträckElever får i stor utsträckning utning utveckla sin förmåga till käll- veckla sin förmåga till källkritiskt
kritiskt förhållningssätt.
förhållningssätt.
Den fysiska miljön är i liten utsträckning stimulerande, utmanande och mångsidig.
 Inomhus
 Utomhus
Den fysiska miljön är delvis stimu- Den fysiska miljön är till stora
Den fysiska miljön är till i hög
lerande, utmanande och
delar stimulerande, utmanande och grad stimulerande, utmanande och
mångsidig.
mångsidig.
mångsidig.
 Inomhus
 Inomhus
 Inomhus
 Utomhus
 Utomhus
 Utomhus
Våga Visa bedömningsmatris Grundskola, grundsärskola, förskoleklass och fritidshem. Reviderad 2015-06-09
5
FRITIDSHEMMET:
Hur fritidshemmet arbetar för att skapa förutsättningar för utveckling och lärande
samt en meningsfull
fritid
Verksamheten är sällan eller aldrig Verksamheten är delvis strukturestrukturerad.
rad.
Verksamheten är till stora delar
strukturerad.
Verksamheten är i hög grad strukturerad.
Eleverna ges sällan eller aldrig
Eleverna får ibland pröva olika
möjlighet att pröva olika arbetssätt arbetssätt och arbetsformer.
och arbetsformer.
Eleverna får vanligtvis pröva olika Eleverna får i hög grad pröva olika
arbetssätt och arbetsformer.
arbetssätt och arbetsformer.
Utforskande och kreativa arbetssätt Utforskande och kreativa arbetssätt Utforskande och kreativa arbetssätt Utforskande och kreativa arbetssätt
förekommer ibland.
är vanligt förekommande.
förekommer i hög grad.
förekommer sällan eller inte alls.
Arbetssätt som stimulerar samarbete mellan eleverna i deras lärande förekommer sällan eller
saknas helt.
Arbetssätt som stimulerar samarbete mellan eleverna i deras lärande förekommer till viss del.
Arbetssätt som stimulerar samarbete mellan eleverna i deras lärande är vanligt förekommande.
Arbetssätt som stimulerar samarbete mellan elever i deras lärande
förekommer i hög grad.
Elevernas stimuleras inte alls eller
i liten utsträckning till utveckling
och lärande.
Elevernas stimuleras till viss del
utveckling och lärande.
Elevernas stimuleras till relativt
Elevernas stimuleras till stor del
stor del till utveckling och lärande. till utveckling och lärande.
Verksamheten kompletterar i liten Verksamheten kompletterar i viss Verksamheten kompletterar i rela- Verksamheten kompletterar i stor
utsträckning utbildningen i försko- utsträckning utbildningen i försko- tivt stor utsträckning utbildningen i utsträckning utbildningen i förskoleklassen och skolan.
leklassen och skolan.
förskoleklassen och skolan.
leklassen och skolan.
Verksamheten anpassas inte alls
Hur verksamheten an- eller i liten utsträckning för elev/
passas till elever i behov elever i behov av särskilt stöd.
av särskilt stöd
Det saknas eller finns i liten utsträckning strategier och metoder
för arbetet med elever i behov av
särskilt stöd.
Verksamheten anpassas till viss
del för elever i behov av särskilt
stöd.
Verksamheten anpassas till stora
delar för elever i behov av särskilt
stöd.
Det finns i viss mån strategier och
metoder för arbetet med elever i
behov av särskilt stöd.
Det finns relativt väl fungerande
Det finns väl fungerande strategier
strategier och metoder för arbetet och metoder för arbetet med elever
med elever i behov av särskilt stöd. i behov av särskilt stöd.
Våga Visa bedömningsmatris Grundskola, grundsärskola, förskoleklass och fritidshem. Reviderad 2015-06-09
Verksamheten anpassas i hög grad
för elever i behov av särskilt stöd.
6
Hur verksamheten anpassas till elever med
annat modersmål än
svenska
Skolan och omvärlden
Verksamheten anpassas inte för
elever med annat modersmål.
Verksamheten anpassas delvis för
elever med ett annat modersmål.
Verksamheten anpassas till stora
delar för elever med ett annat modersmål.
Verksamheten anpassas i hög grad
för elever i med ett annat modersmål.
Det saknas eller finns i liten utsträckning strategier och metoder
för arbetet med elever med annat
modersmål.
Det finns i viss mån strategier och
metoder för arbetet med elever
med annat modersmål.
Det finns relativt väl fungerande
strategier och metoder för arbetet
med elever med annat modersmål.
Det finns väl fungerande strategier
och metoder för arbetet med elever
med annat modersmål.
Samverkan med samhälle, arbetsliv och högre utbildning förekommer sällan eller saknas helt i det
pedagogiska arbetet.
Samverkan med samhälle, arbetsliv och högre utbildning förekommer till vissa delar i det pedagogiska arbetet.
Samverkan med samhälle, arbetsliv och högre utbildning sker relativt stor utsträckning i det pedagogiska arbetet.
Samverkan med samhälle, arbetsliv och högre utbildning sker i stor
utsträckning i det pedagogiska
arbetet.
Närområdets möjligheter tas aldrig Närområdets möjligheter tas i viss
eller sällan tillvara i verksamheten. utsträckning tillvara i verksamheten.
Närområdets möjligheter tas till
Närområdets möjligheter tas i hög
stora delar tillvara i verksamheten. grad tillvara i verksamheten.
Eleverna ges sällan förutsättningar Eleverna ges i viss mån förutsättatt ta ställning till frågor som rör
ningar att ta ställning till frågor
framtida studier och yrkesval.
som rör framtida studier och yrkesval.
Eleverna ges i relativt stor utsträckning förutsättningar att ta
ställning till frågor som rör framtida studier och yrkesval.
Våga Visa bedömningsmatris Grundskola, grundsärskola, förskoleklass och fritidshem. Reviderad 2015-06-09
Eleverna ges i hög grad förutsättningar att ta ställning till frågor
som rör framtida studier och yrkesval.
7
ANSVAR OCH
INFLYTANDE FÖR
ELEVER
Formuleringar som
används
Elevers ansvar för det
egna lärandet och arbetsmiljön
Inflytande över verksamheten
1,0
Stora brister i kvalitet
2,0
Mindre god kvalitet
Saknas helt
Finns sällan/ aldrig
Finns i liten utsträckning
Uppvisar stora brister i kvaliteten
Finns i viss utsträckning
Är delvis
I viss mån
Uppvisar till viss del brister i kvaliteten
Elever ges liten eller ingen möjlig- Elever ges viss möjlighet att ta
het att ta ansvar för sitt eget läansvar för sitt eget lärande.
rande.
3,0
God kvalitet
Finns till stora delar
Är vanligtvis
Relativt stor utsträckning
Håller en relativt hög kvalitet
4,0
Mycket god kvalitet
Finns i hög grad
Präglar verksamheten
I stor utsträckning
Håller en hög kvalitet
Elever ges till stora delar möjlighet Elever ges i hög grad möjlighet att
att ta ansvar för sitt eget lärande.
ta ansvar för sitt eget lärande.
Eleverna ges liten möjlighet att ta
personligt ansvar för arbetsmiljön.
Eleverna ges viss möjlighet att ta
Eleverna ges i relativt stor utpersonligt ansvar för arbetsmiljön. sträckning möjlighet att ta personligt ansvar för arbetsmiljön.
Eleverna ges i hög grad möjlighet
att ta personligt ansvar för arbetsmiljön.
Elevernas tankar, intressen och
åsikter tas aldrig eller sällan tillvara i verksamheten.
Elevers tankar, intressen och åsikter tas i viss utsträckning tillvara i
verksamheten.
Elevers tankar, intressen och åsikter tas i hög grad tillvara i verksamheten.
Elevers tankar, intressen och åsikter tas i relativt stor utsträckning
tillvara i verksamheten.
Pedagogerna planerar och utvärde- Pedagogerna planerar och utvärde- Pedagogerna planerar och utvärde- Pedagogerna planerar och utvärderar sällan undervisningen tillsam- rar i viss mån undervisningen till- rar vanligtvis undervisningen till- rar i stor utsträckning undervismans med eleverna.
sammans med eleverna.
sammans med eleverna.
ningen tillsammans med eleverna.
Undervisningen stimulerar sällan
elevernas förmåga och vilja till
ansvar och inflytande.
Undervisningen stimulerar i viss
mån elevernas förmåga och vilja
till ansvar och inflytande.
Undervisningen stimulerar i hög
grad elevernas förmåga och vilja
till ansvar och inflytande.
Elever har litet eller inget inflytande över planering, arbetssätt,
och innehåll.
Undervisningen stimulerar i relativt stor utsträckning elevernas
förmåga och vilja till ansvar och
inflytande.
Elever har ett visst inflytande över Elever har relativt stort inflytande
planering, arbetssätt, och innehåll. över planering, arbetssätt, och
innehåll.
Flickor och pojkar ges sällan ett
lika stort inflytande över och utrymme i undervisningen.
Flickor och pojkar ges i viss mån
ett lika stort inflytande över och
utrymme i undervisningen.
Flickor och pojkar ges i hög grad
ett lika stort inflytande över och
utrymme i undervisningen.
Flickor och pojkar ges i relativt
stor utsträckning ett lika stort inflytande över och utrymme i
undervisningen.
Våga Visa bedömningsmatris Grundskola, grundsärskola, förskoleklass och fritidshem. Reviderad 2015-06-09
Elever har i hög grad inflytande
över planering, arbetssätt, och
innehåll.
8
Demokratiska processer Formella forum för demokrati
fungerar bristfälligt eller inte alls.
Formella forum för demokrati har
vissa brister.
Formella forum för demokrati
fungerar relativt bra.
Eleverna ges sällan möjlighet att
utveckla sin förmåga att arbeta i
demokratiska former.
Eleverna ges i viss mån möjlighet Eleverna ges i relativt stor utatt utveckla sin förmåga att arbeta i sträckning möjlighet att utveckla
demokratiska former.
sin förmåga att arbeta i demokratiska former.
Föräldrar ges ingen eller liten möj- Föräldrarna ges i viss mån möjlig- Föräldrarna ges relativt stor möjlighet att i dialog med skolan påhet att i dialog med skolan påverka lighet att i dialog med skolan påverka utvecklingen av innehållet i utvecklingen av innehållet i verk- verka utvecklingen av innehållet i
verksamheten.
samheten.
verksamheten.
Våga Visa bedömningsmatris Grundskola, grundsärskola, förskoleklass och fritidshem. Reviderad 2015-06-09
Formella forum för demokrati
fungerar mycket bra.
Eleverna ges i hög grad möjlighet
att utveckla sin förmåga att arbeta i
demokratiska former.
Föräldrarna ges stor möjlighet att i
dialog med skolan påverka utvecklingen av innehållet i verksamheten.
9
BEDÖMNING OCH
BETYG
Formuleringar som
används
Elevers kännedom om
kunskapskraven
1,0
Stora brister i kvalitet
2,0
Mindre god kvalitet
Saknas helt
Finns sällan/ aldrig
Finns i liten utsträckning
Uppvisar stora brister i kvaliteten
Finns i viss utsträckning
Är delvis
I viss mån
Uppvisar till viss del brister i kvaliteten
Eleverna saknar eller har dålig
Eleverna har viss kännedom om
kännedom om kunskapskraven i de kunskapskraven i de olika ämnena.
olika ämnena.
3,0
God kvalitet
Finns till stora delar
Är vanligtvis
Relativt stor utsträckning
Håller en relativt hög kvalitet
4,0
Mycket god kvalitet
Finns i hög grad
Präglar verksamheten
I stor utsträckning
Håller en hög kvalitet
Eleverna har god kännedom om
Eleverna har mycket god kännekunskapskraven i de olika ämnena. dom om kunskapskraven i de olika
ämnena.
Eleverna får i liten utsträckning
Eleverna får i viss utsträckning öva Eleverna får i relativt stor utöva på att bedöma sina egna resul- på att bedöma sina egna resultat.
sträckning öva på att bedöma sina
tat.
egna resultat.
Eleverna får i stor utsträckning öva
på att bedöma sina egna resultat
Föräldrar och elever ges i liten
Återkoppling av elevers utsträckning förutsättning att få
lärande till elever
kännedom om elevens kunskapsoch/eller föräldrar
mässiga och sociala utveckling.
Föräldrar och elever ges i viss
utsträckning förutsättning att få
kännedom om elevens kunskapsmässiga och sociala utveckling.
Föräldrar och elever ges relativt
goda förutsättningar att få kännedom om elevens kunskapsmässiga
och sociala utveckling.
Föräldrar och elever ges mycket
goda förutsättningar att få kännedom om elevens kunskapsmässiga
och sociala utveckling.
Lärarna ger ingen eller liten återkoppling till eleverna på deras
kunskapsutveckling.
Lärarna ger till viss del återkoppling till eleverna på deras kunskapsutveckling.
Lärarna ger till stora delar återkoppling till eleverna på deras
kunskapsutveckling.
Lärarna ger eleverna i hög grad
återkoppling på deras kunskapsutveckling.
Framåtsyftande, individuell plane- Framåtsyftande, individuell plane- Framåtsyftande, individuell plane- Framåtsyftande, individuell planering används sällan eller aldrig.
ring används i viss mån.
ring används till stora delar.
ring används i mycket hög grad.
Skolan saknar eller uppvisar stora
Skolans arbete för att
brister i det systematiska arbetet
säkra likvärdig, allsidig för att säkra en likvärdig, allsidig
och rättssäker bedöm- och rättssäker bedömning.
ning
Skolan uppvisar till viss del brister
i det systematiska arbetet för att
säkra en likvärdig, allsidig och
rättssäker bedömning.
Skolan uppvisar till stora delar god
kvalitet i det systematiska arbetet
för att säkra en likvärdig, allsidig
och rättssäker bedömning
Våga Visa bedömningsmatris Grundskola, grundsärskola, förskoleklass och fritidshem. Reviderad 2015-06-09
Skolan uppvisar i hög grad god
kvalitet i det systematiska arbetet
för att säkra en likvärdig, allsidig
och rättssäker bedömning.
10
REKTORS ANSVAR
Formuleringar som
används
Hur rektor leder den
pedagogiska verksamheten
Det systematiska
kvalitetsarbetet
1,0
Stora brister i kvalitet
2,0
Mindre god kvalitet
3,0
God kvalitet
Saknas helt
Finns sällan/ aldrig
Finns i liten utsträckning
Uppvisar stora brister i kvaliteten
Finns till stora delar
Är vanligtvis
Relativt stor utsträckning
Håller en relativt hög kvalitet
Finns i hög grad
Präglar verksamheten
I stor utsträckning
Håller en hög kvalitet
Rektor saknar eller har liten kunskap om verksamhetens pedagogiska kvalitet.
Finns i viss utsträckning
Är delvis
I viss mån
Uppvisar till viss del brister i kvaliteten
Rektor har till vissa delar kunskap
om verksamhetens pedagogiska
kvalitet.
Rektor har till stora delar kunskap
om verksamhetens pedagogiska
kvalitet.
Rektor har i hög grad kunskap om
verksamhetens pedagogiska kvalitet.
Rektor arbetar sällan eller aldrig
för att utveckla verksamheten tillsammans med ledningsgrupp och
medarbetare.
Rektor arbetar relativt sällan för att
utveckla verksamheten tillsammans med ledningsgrupp och
medarbetare.
Rektor arbetar till stora delar för
att utveckla verksamheten tillsammans med ledningsgrupp och
medarbetare.
Rektor arbetar i hög grad för att
utveckla verksamheten tillsammans med ledningsgrupp och
medarbetare.
Rektor brister i ansvaret att systematiskt och kontinuerligt planera,
följa upp, utvärdera och utveckla
verksamheten.
Rektor tar ett visst ansvar för att
systematiskt och kontinuerligt
planera, följa upp, utvärdera och
utveckla verksamheten.
Rektor tar till stora delar ansvar för
att systematiskt och kontinuerligt
planera, följa upp, utvärdera och
utveckla verksamheten
Rektor tar i hög grad ansvar för att
systematiskt och kontinuerligt
planera, följa upp, utvärdera och
utveckla verksamheten
Personal och elever medverkar i
liten utsträckning i det systematiska kvalitetsarbetet.
Personal och elever medverkar till
viss del i det systematiska kvalitetsarbetet.
Personal och elever medverkar till Personal och elever medverkar i
stora delar i det systematiska kvali- hög grad i det systematiska kvalitetsarbetet.
tetsarbetet.
Det systematiska kvalitetsarbetet
dokumenteras inte alls eller i liten
utsträckning.
Det systematiska kvalitetsarbetet
dokumenteras till viss del.
Det systematiska kvalitetsarbetet
dokumenteras i relativt hög grad.
Våga Visa bedömningsmatris Grundskola, grundsärskola, förskoleklass och fritidshem. Reviderad 2015-06-09
4,0
Mycket god kvalitet
Det systematiska kvalitetsarbetet
dokumenteras i hög grad.
11
Möjligheter till kompetensutveckling utifrån
verksamhetens behov
Samverkan och övergångar inom verksamheten och mellan skolformer
Personalen erbjuds ingen eller i
liten utsträckning kompetensutveckling som är kopplad till verksamhetens behov.
Personalen erbjuds i viss utsträckning kompetensutveckling som är
kopplad till verksamhetens behov.
Personalen erbjuds till stora delar Personalen erbjuds i hög grad
kompetensutveckling som är kopp- kompetensutveckling som är kopplad till verksamhetens behov.
lad till verksamhetens behov.
Det saknas eller finns stora brister
i rutiner och former för samverkan
och kunskapsutbyte mellan pedagogerna.
Det finns i viss mån fungerande
rutiner och former för samverkan
och kunskapsutbyte mellan pedagogerna.
Det finns relativt väl fungerande
rutiner och former för samverkan
och kunskapsutbyte mellan pedagogerna.
Det finns väl fungerande rutiner
och former för samverkan och
kunskapsutbyte mellan pedagogerna.
Det saknas eller finns stora brister
i samverkan inom verksamheten.
Det finns vissa brister i samverkan Det finns till stora delar en fungeinom verksamheten.
rande samverkan inom verksamheten.
Det finns i hög grad en fungerande
samverkan inom verksamheten.
Det saknas eller finns stora brister
i arbetet med övergångar mellan
skolformer.
Det finns vissa brister i arbetet
med övergångar mellan skolformer.
Det finns ett väl fungerande arbete
med övergångar mellan skolformer.
Det finns ett relativt väl fungerande arbete med övergångar mellan skolformer.
Våga Visa bedömningsmatris Grundskola, grundsärskola, förskoleklass och fritidshem. Reviderad 2015-06-09
12