Lärarrollen i förändring
och det mångprofessionella samarbetet
Lärarens roller som utbildare och medmänniska
Åbo 09.04.2014
Rita Nordström-lytz
Lärarens roller som utbildare och medmänniska
Vad innebär det att vara lärare?
(Hermann Giesecke 1997)
• att inneha en offentlig, betald befattning som kräver
sakkunskap och behörighet
• att umgås med elever (som läraren själv inte valt) ett
givet antal timmar per dag/vecka/läsår
• att under de yrkesverksamma åren möta många elever
• att ha ansvaret att främja elevernas förmåga att tillägna
sig de kunskaper, färdigheter och attityder som
läroplanen fastställer
Lärarens roller som utbildare och medmänniska
Kunskaperna, färdigheterna och attityderna är inte
statiska
• fram till 1960-talet: fokus på bevarandet av det rådande
samhället (Tomas Englund 1986, Osmo Kivinen 1988)
• ”läraren säger och eleverna gör”
• 1960-2000: en demokratisk utveckling av skola och
samhälle (Tomas Englund 1986, Hans Lorenz 2010)
• ”det kan vara på olika sätt”
• i dag: krav på effektivitet och lönsamhet (Zygmunt Bauman 2002, Stefan
Lund och Daniel Sundberg 2012)
• Cedefop: producera yrkeskunniga för EU:s behov
• PISA: vem är bäst i (OECD-)världen?
Lärarens roller som utbildare och medmänniska
Undervisnings- och kulturministeriets
framtidsvision till 2020 (UKM 2010)
• görandets, vetandets och varandets strukturer
förändras
– GÖRA i samarbete och nätverk
– VETA tekniskt och socialt
– VARA – identiteten i en global värld
Lärarens roller som utbildare och medmänniska
• teknologisk utveckling
– teknologin trampar ännu i barnskorna
– ubik-samhället (ubiquitous, ”finns överallt”)
– medför stora förändringar i arbetslivet
• ... där skolans roll inkluderar
– krav på nya sätt att förhålla sig till information
– nya sätt att söka, hantera och producera kunskap i sociala,
teknologiska och visuella miljöer
– betoning på förmåga att sortera och värdera kunskap
Lärarens roller som utbildare och medmänniska
• förändringar i befolkningsstrukturen
–
–
–
–
–
–
avfolkning av landsbygden
större och flera urbana miljöer
den åldrande befolkningen ökar drastiskt
behov av ökande utländsk arbetskraft
migration p.g.a. klimatförändringar
ökande mångkulturalitet (språk, kultur, religion)
• ... där skolans roll är att...
– bidra till social och medborgerlig jämlikhet
– bidra till att stärka Finlands konkurrenskraft
Lärarens roller som utbildare och medmänniska
• förändrade sociala strukturer
–
–
–
–
förändrad familjestruktur
flyttningsrörelser
vuxenmodeller i barns liv ersätts av andra modeller
specifika finländska problem
•
•
•
•
ökat illamående hos barn och unga (psykosociala problem hos 15%)
barn som lever under fattigdomsgränsen ( ca 16%, beräknas öka)
barn med endast en vårdnadshavare (14%)
mentala problem i familjen, familjevåld, ökat antal omhändertagna barn
• ... där skolans roll är...
– att uppmärksamma problemen och lotsa vidare till rätt samhällsinstans
– att fungera som en stabil närvarande trygghet
Lärarens roller som utbildare och medmänniska
... och där står läraren, med samhällsuppdraget i
ryggen och sina elever framför sig...
Vad är på riktigt viktigt i läraruppdraget?
Lärarens roller som utbildare och medmänniska
Lärarens dubbla uppdrag (Martin Buber 1994)
• att främja elevens möjligheter att erövra
kunskaper, färdigheter och attityder
• att vara den närvarande medmänniskan med
eleven
Lärarens roller som utbildare och medmänniska
Varför är det medmänskliga uppdraget viktigt?
• undervisning inkluderar ett moraliskt
perspektiv (Andy Hargreaves 1998)
• läraren bidrar till att forma en framtida generation
• de många SMÅ beslut som läraren gör i kontakten med
elever är av avgörande betydelse – signifikanta ögonblick
• moralens implicita karaktär (vanor, konventioner,
traditioner, historia) är sällan granskad eller utvärderad
Lärarens roller som utbildare och medmänniska
• undervisning präglas av tillit (eller misstro),
makt och ansvar (Trygve Bergem 2000)
• elever som möts med respekt och omtanke
presterar ofta bättre ( Furlong 2013)
• ... men byggandet av relationer uppfattas om ett
ytterligare krav på den didaktiskt fokuserade
läraren (Torbjörn Sandén och Tom Wikman 2011)
Lärarens roller som utbildare och medmänniska
”Vad då medmänniska?
Det räcker väl med att jag lär dem!”
Lärarens roller som utbildare och medmänniska
Utkasten till läroplan 2016:
• Varje barn är unikt. Varje barn har rätt att växa till sin fulla potential som
människa och samhällsmedlem. (s. 9)
• Kommunikation som präglas av omsorg och uppskattning uppmuntrar eleverna att
formulera frågor som är viktiga för dem. (s. 9)
• Den grundläggande utbildningen ska stöda elevernas utveckling till humana
människor som strävar efter sanning, godhet, skönhet och rättvisa. (s. 9)
• Läroprocessen påverkas av elevernas vilja och förmåga att arbeta och lära sig
tillsammans och att iaktta hur den egna aktiviteten påverkar de andra i gruppen. (s.
11)
• Att ge och få realistisk respons är en viktig del av en omtänksam, öppen och
uppmuntrande kommunikation. (s. 11)
Lärarens roller som utbildare och medmänniska
Läraren möter sin elev som ett Det eller ett Du
• som ett Det: ”jag vet allt om dig” –
bakgrundsinformation, kategorisering
• som ett Du: sådan eleven visar sig just nu, i just
denna stund – bakgrundsinformationen är i
stunden ovidkommande
Lärarens roller som utbildare och medmänniska
Lärarens kommunikation med eleven kan utgöra en
falsk eller en äkta dialog
Dialogiskt liv är inte ett liv i vilket man har mycket
med människor att göra,
utan ett i vilket man verkligen har att göra
med de människor med vilka man har att göra. (Buber 1993)
• Buber särskiljer mellan tre slag av dialog:
– den till dialog förklädda monologen
– den tekniska dialogen
– den äkta dialogen
Lärarens roller som utbildare och medmänniska
Den till dialog förklädda monologen
• människor som finns i samma rum med som främst ”talar
med sig själva”
• ett träffsäkert avfyrande av egna argument för att
överglänsa den andra
• syfte: att göra intryck på den andra eller ”njuta av den egna
förträffligheten”
• motpartens inlägg är betydelsefulla endast i den mån de stärker eller
belyser den egna ståndpunkten
• den egna pedagogiska agendan (eller entusiasmen) är
överordnad
• att tala till men inte med den andra
Lärarens roller som utbildare och medmänniska
Den tekniska dialogen
• förekommer där det är nödvändigt att nå gemensam förståelse i
sak
• saken är det viktiga, de närvarande människorna är mindre viktiga
• sakligt och vänligt – men opersonligt
• är den vanligaste dialogformen i pedagogiska sammanhang (Jonas
Aspelin 2012)
• föreläsningar har allt mera fått ge rum för dialogiska samtal
• mera kommunikation förekommer i undervisning
• men... mera talande främjar inte nödvändigtvis en äkta dialog;
till det behövs snarare mera lyssnande (Hanan Bruen 1989)
• att framföra en egen åsikt är inte ett lika krävande projekt som att
med genuint intresse ta del av andras synpunkter
Lärarens roller som utbildare och medmänniska
Den äkta dialogen
• kan uppstå närsomhelst ur en monolog eller en
teknisk dialog, då uppmärksamheten riktas mot den andra
och det som han/hon säger
• kännetecknas av hänvändelse, lyhördhet, öppenhet,
närvaro
• att uppfatta att den andra vill säga mig något
• att stanna upp för att lyssna till det
• att besvara den andras tilltal uppriktigt
Lärarens roller som utbildare och medmänniska
Den äkta dialogen kräver helhjärtad närvaro
• full uppmärksamhet
•
allt annat utom det som eleven just nu säger (med ord, kroppsspråk, gester, tystnad)
är oviktigt
• ”having nothing”
• det förflutna, bakgrundskunskapen, framtiden spelar i ögonblicket ingen roll
Motsatsen till närvaro är bortvändhet
•
•
•
•
ointresse
självupptagenhet
trötthet
reflektion
Lärarens roller som utbildare och medmänniska
Kännetecknet på den äkta dialogen är att den
påverkar och förändrar
• både eleven och läraren förändras, om än på olika sätt
• Förändringen kan vara möjlig att formulera i ord, men
den kan lika väl finnas som en aning
Den som går ut ur en dialog likadan som han var då
han gick in den var egentligen aldrig där. (Buber)
Lärarens roller som utbildare och medmänniska
Varför är läraruppdraget att vara medmänniska
viktigt?
• socialpolitiska argument
• den tuffa värld som barn i dag lever i kräver någon som lyssnar och bryr sig
om
• pedagogiska argument
• Lp 2016 betonar genuint kommunikativa färdigheter men också förmågan
att leva tillsammans med andra
• medmänskliga argument
• vi är människor som möts i undervisning och lärande
Lärarens roller som utbildare och medmänniska
• Litteratur:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Bauman, Zygmunt (2002). Det individualiserade samhället. Uddevalla: Daidalos.
Bergem, Trygve (2000). Läraren i etikens motljus. Lund: Studentlitteratur.
Buber, Martin (1994). Jag och Du. Ludvika: Dualis.
Englund, Tomas (1986). Curriculum as a Political Problem. Changing Educational Concepts
with Special Reference to Citizenship Education. Uppsala: Almqvist & Wiksell.
Furlong, Catherine (2013). The teacher I want to be. European Journal of Teacher Education
36(1).
Giesecke, Hermann (1997). Die pädagogische Beziehung. Pädagogische Professionalität und die
Emanzipation des Kindes. Wienheim: München.
Hargreaves, Andy (1998). Läraren i det postmoderna samhället. Lund: Studentlitteratur.
Kivinen, Osmo (1988). Koulutuksen järjestelmäkehitys. Persukoulutus ja valtiollonen
kouludoktriini Suomessa 1800-1900-luvuilla. Turku: Turun Yliopisto.
Lorenz, Hans (2010). Mot framtidens mångkulturella skola. I Pirjo Lahdenperä & Hans Lorenz
(red.), Möten i mångfaldens skola. Interkulturella arbetsformer och nya pedagogiska
utmaningar. Lund: Studentlitteratur.
Lund, Stefan & Sundberg, Daniel (2012). Kunskaper för en ny tid. Pedagogisk kritik av
samtidens kunskapspraktiker. Utbildning & Samhälle 21(2).
Sandén, Torbjörn & Wikman, Tom (2011). Att leda lärande. I Sven-Erik Hansén & Liselott
forsman (red.), Allmändidaktik – vetenskap för lärare. Lund: Studentlitteratur.
