Bedömning

Dagens program
09.00-10.15 Kunskapsprocesser, dokumentation och
kvalitetssäkring
10.15-10.45 Kaffe
10.45-11.20 forts. kvalitetssäkring
11.30-12.00 Samling i tre grupper
Eleverna ska få uppleva olika uttryck för
kunskaper.
De ska få pröva och utveckla
olika uttrycksformer och uppleva känslor och stämningar.
Drama, rytmik, dans, musicerande
och skapande i bild, text och form ska vara inslag i skolans verksamhet.
En harmonisk utveckling och bildningsgång omfattar möjligheter att pröva,
utforska, tillägna sig och gestalta olika kunskaper och erfarenheter. Förmåga till
eget skapande hör till det som eleverna ska tillägna sig.
(LGR -11 Skolans värdegrund och uppdrag kapitel 1)
Skapa möjligheter för eleverna att
konstruera kunskap
genom användning av
olika kommunikationsformer
Att se
Att höra
Att känna
Att lukta
Att uppleva
Att förstå
LÄRANDE
Kommunikationsformer
Dokumentationsverktyg
Mätinstrument
Olika kommunikationsformers separata
kvalitéer lyfter fram och kommunicerar
olika dimensioner av den kunskap som
uttrycks.
Som pedagogisk ledare behöver vi:
Variera dokumentationsverktygen och
mätinstrumenten.
Hitta sätt att bedöma kunskapsutveckling
både i process och produkt
MÅLET
MÅLET
/-n
Hur skapas
FÖRSTÅELSE och FÖRTROGENHET
av
FAKTA och FÄRDIGHET?
- KUNSKAP -
Skapa lärandesituationer där inhämtad
Fakta och Färdighet
får en ny form
och där den tidigare
Förståelsen och Förtrogenheten
får prövas
Kommunikationsformer
Hitta sätt att dokumentera
den omformade kunskapen,
lärandet, både i process och i
produkt.
Dokumentationsverktyg
Här finns det möjlighet för dig som lärare att
se – höra – känna – lukta – uppleva – förstå
LÄRANDE
Bedömning av en utvecklingsprocess kan ske
Mätinstrument
Lärande i en social kontext
Mötet med andra är viktigt för lärandet
Reception som pedagogisk handling
Kontinuerlig reception:
Handling – reception i handling – reception om handling
(Boström & Bohlin 2008)
Produktion – Reception
Exempel på konkretisering av långsiktiga mål samt bedömning och
dokumentation hämtat från diskussionsunderlag, skolverket.
Planering för arbetsområde Identitet och fotografi, årskurs 8
Följande mål i ämnet ligger till grund för arbetsområdet:
- kommunicera med bilder för att uttrycka budskap,
- skapa bilder med digitala och hantverksmässiga tekniker och verktyg samt med olika
material,
- undersöka och presentera olika ämnesområden med bilder, och
I arbetsområdet Identitet och fotografi ska du få möjlighet att utveckla
- din förmåga att uttrycka tankar om identitet genom fotografi,
- din förmåga att själv fotografera och redigera med hjälp av digitala tekniker,
- din förmåga att undersöka begreppet identitet med hjälp av fotografi, och
Bedömning
- du kan fotografera bilder som uttrycker budskap om identitet. Det visar du genom att
presentera dina fotografier och samtala enskilt och i grupp om hur och på vilket sätt
dina färdiga fotografier uttrycker budskap om identitet,
- du kan fotografera och redigera fotografier med hjälp av digitala tekniker. Du visar
det också genom att du muntligt redogör för hur du gjort,
- du undersöker begreppet identitet och hur du presenterar dina egna fotografier i en
utställning. Alla dina anteckningar, skisser och fotografier som du gör under
processens gång ska samlas i en dagbok och ligger också till grund för bedömningen,
och
Hur ska eleverna ges
möjlighet att utveckla de
kunskaper och förmågor
som beskrivs i kursplanen
samt i läroplanens
övergripande mål?
Arbetsområdet
specificeras
Planering
Vilka delar i syftet
kommer att beröras?
inklusive
Dokumenterad formativ
bedömning underlag till
Bestäm hur och när
Långsiktiga mål
skriftliga omdömen
samtska
Läraren
bedömning ska ske samt
- Vilka förmågor ges
utvärdering av egen
…
hur lärande ochUtdrag
utveckling
undervisning.
ur •läroplanens
andra
del 2.2 Kunskaper
organisera
och
genomföra
arbetet så att eleven eleverna
ska dokumenteras.
förutsättningar att utveckla?
…
Riktlinjer
– får möjligheter
Utifrån befintliga
kunskapskrav
och till ämnesfördjupning, överblick och
Samtal med eleverna om deras
Läraren ska
sammanhang,
och
de konkretiserade målen tydliggörs för
erfarenheter av arbetsområdet.
- ta hänsyn
till
varje
enskild
individs
behov,
förutsättningar,
–
får
möjlighet
att
arbeta
ämnesövergripande.
Utdrag
ur
läroplanens
första
del,
2.7
Bedömning
och
betyg och vad vill de lära sig?
Vad kan eleverna
eleverna på vilka grunder bedömning sker
erfarenheter och tänkande,
- Förslag på aktiviteter inom
Göra eleverna
delaktiga,
ramen
för arbetsområdet
- stärka
vilja
att läramål
ochoch
elevens
tillit kapitel
till den
egna
förmågan,
(Övergripande
riktlinjer
2)
Skolans
målelevernas
ärfåattförståelse
varje
elev
för vad
de utrymme
förväntas lära.
- ge
elevens
förmåga
attstudier,
skapa och
- Utvecklar
ett alltför
större
ansvar
för sina
ochanvända
olika uttrycksmedel
Planera för fortlöpande
feedback och
Vilket innehåll är relevant att
bedömning.förmågan att själv bedöma sina resultat och ställa behandla inom
- Utvecklar
egen och andras bedömning
i relation
till de egna
arbetsområdet?
Konkretisering
av målen
Process
Produkt
i ämnets
syften.
arbetsprestationerna och
förutsättningar
Produkt - Mottagare
Arbetsformerna väljs
utifrån läroplanens
två första delar
-Talar om vilka förmågor eleven
ska ha utvecklat
-Visar även vilka delar i
innehållet som ska
behandlas
Bekant och elevnära
Ulrika Bohlin 2011
Att tänka på vid respons på pedagogisk planering.
• Är den pedagogiska planeringen förankrad i
kursplanens/kursplanernas syfte?
• Är innehållet i planeringen helt eller delvis hämtat från det
centrala innehållet som finns i den aktuella/de aktuella
kursplanerna? / Vilket centralt innehåll lyfts fram i
planeringen?
• Hur ser konkretiseringen av de övergripande målen ut?
• Vilka arbetsformer finns beskrivna i planeringen? Variation,
möjlighet till olika förmågor? Är de olika förmågorna möjliga
att observera?
• På vilket sätt ska bedömning ske?
• Vilken eller vilka dokumentationsformer ska användas?
Eftermiddagens program
•
•
Kort inledande diskussion om pedagogiska
planeringar i förhållande till kvalitetssäkring
Förbered träff nr 5 då er grupp ska redovisa
Träff 5
Presentera exempel och tankar om:
• vilka gemensamma kvalitetsmål ni på er skola
behöver formulera och arbeta mer med
• hur dessa kvalitetsmål kan förankras i
pedagogisk planering
• kvalitetssäkringsprocesser i förhållande till
skolutveckling