Riktlinjer för användandet av Diamantdiagnoser
som en del i den strukturerade arbetsmodellen DigiLys.
Reviderad och beslutad i ledningsgruppen den 6/10 2015
Räkna med flyt
Som ett led i att höja elevernas resultat införs ett kommunövergripande arbetssätt med
diagnoser och tillhörande analysarbete. Diamants aritmetikdel ska vara ett redskap för lärarna
i deras arbete med den grundläggande matematiken. Det ger lärarna en översikt kring var
eleverna befinner sig i sitt lärande och vilket som är nästa steg i undervisnigen. Till
diagnoserna kopplas analysmöten bland annat för att lärarna ska kunna utbyta erfarenheter
kring arbetsmetoder. Det infördes i F-9 vid starten av höstterminen 2014 på beslut av
ledningsgruppen den 19 juni 2014. Hösten 2015 infördes kommunscreening i svenska och
matematik enligt beslut i ledningsgruppen den 26 augusti 2015. Det innebär att det i varje
årskurs genomförs bestämda tester under bestämda perioder. Till denna screening kopplas
analysmöten som leds av rektor och specialpedagog på respektive enhet. Inför analysmötena
gör ansvarig lärare en första analys av sina elevgruppers resultat och påbörjar planering av hur
undervisning och lärmiljö ska utformas. Diamantdiagnoserna ingår i kommunscreeningen
men dessa riktlinjer gäller och ska vara ett stöd för lärare i arbetet med att höja resultatet i
matematik genom att rikta sin undervisning utifrån de behov som eleverna uppvisar på
diagnoserna. Organiseringen av analysmöten och uppföljningar av dessa görs av rektor. Alla
skolor ska senast under våren 2016 fått tillgång till det digitala verktyget samt ha utbildade
analysledare. I avvaktan på det digitala verktyget används de färgkartor som finns att hitta
under Gemensam O: Räkna med flyt.
Syfte:
Följande avser vi uppnå genom att fokusera på aritmetikdelen:
o Snabbare inlärningstakt i matematik då räknefärdighet är till nytta i all matematik.
o Genom att eleverna får grundläggande räknefärdigheter så tidigt som möjligt kommer
det att leda till högre måluppfyllelse.
o Vi säkerställer att inte någon elev hamnar efter.
Undervisningens betydelse:
Forskning är tydlig kring lärarens betydelse för elevernas lärande. Vi vet också att
behovsanpassad undervisning gör skillnad och att ett formativt förhållningssätt leder till bättre
kunskap hos eleverna.
Ett diagnostiskt arbetssätt ska underlätta för läraren att planera undervisningen så att nivå
och innehåll passar eleverna. Läraren får syn på om och i vilken grad eleverna tillgodogjort
sig undervisningen. Läraren får även syn på elevernas starka sidor. Läraren lär sig att planera
för de elever som inte klarat förväntad diagnos. Det underlättar för läraren att tillämpa
formativ bedömning och att ge konstruktiv feedback. Målet med diagnostisk undervisning är
att ge eleverna sådana övningar som de har maximalt utbyte av. Lärarens undervisning bygger
på elevens starka sidor och ger inte uppgifter som går utöver elevens förmåga. Diagnoserna
behöver kompletteras med observationer av elevens arbetsmetoder och med matematiska
samtal. I samtal med enskilda elever kan den viktiga frågan – Hur tänker du ställas. För att
kunna ställa det i storgrupp behöver läraren träna eleverna i att redogöra för sina tankar.
sida 1
2015-10-06
Riktlinjer för användandet av Diamantdiagnoser
som en del i den strukturerade arbetsmodellen DigiLys.
Reviderad och beslutad i ledningsgruppen den 6/10 2015
Genom täta uppföljningar och analys av elevernas resultat ska vi nå:
Bättre resultat i matematik.
Lärare som tänker att de kan klara alla elever.
Att lärarna tar gemensamt ansvar, planerar och utvärderar lektioner tillsammans.
Att goda exempel kommer fram.
Att lärandet blir tydligt för både elever och lärare.
Material:
o Diamant – aritmetikdelens diagnoser och kommentardelar till respektive sådan.
o Studiehandledningen till Diamant.
o Det digitala verktyget DigiLys - översikt på grupp som individnivå. Kommer att
installeras under läsår 15/16. Till dess används våra egna Excelunderlag, kallad
färgkartan.
o Utvecklingsschema i aritmetik där eleverna kan markeras sin utveckling.
Arbetsgång för diagnosarbete med tillhörande analysarbete:
1. Arbetet i klassrummet
I augusti/september görs en Diamantdiagnos som ”startskott” för terminen. ”Här ligger mina
elever”. Valet av diagnos ska i möjligaste mån vara individuellt anpassade till varje elev.
Valet av tester anpassas efter resultat från våren.
Ettorna undantas från denna första testning AG1 genomförs istället i november. AF som
genomförs i förskoleklassen ger en bra indikation på vara undervisningen kan starta. .
Läraren för in resultat i färgkartan och gör en analys av resultaten.
Diagnoserna genomförs på tid för att det ska vara tydligt huruvida eleverna har automatiserat
räknesättet. Alltså huruvida de har de effektiva metoderna.
Under terminen gör eleverna 1-2 diagnoser per månad. Läraren för in resultatet i färgkartan.
Läraren går igenom resultaten för såväl individ som grupp och lägger en plan för hur nästa
steg ska se ut i undervisningen.
Läraren ställer följande frågor till färgkartan:
o Vad ser jag?
o Hur åtgärdar jag? (Vilka undervisningsmetoder funkade inte, vilka lysande exempel kan
prövas även av andra grupper?)
o Vad testar jag till nästa gång (hur genomförs nya lektioner, vilka diagnoser, dvs
lektionsplaneringar)
För att göra eleverna medvetna om sin utveckling och veta vart de är på väg ger läraren
feedback och feedforward. Ev. kan eleverna ha egna utvecklingsscheman som de fyller i.
sida 2
2015-10-06
Riktlinjer för användandet av Diamantdiagnoser
som en del i den strukturerade arbetsmodellen DigiLys.
Reviderad och beslutad i ledningsgruppen den 6/10 2015
2. Analysmöte
Analysmöten genomförs i månadsskiftet september/oktober, månadsskiftet
november/december, februari och maj. Där deltar rektor, analysledare, specialpedagog/lärare
och lärare. Organiseringen kan se olika ut beroende på skolorna storlek. Stöd kommer att ges
av analysledare. Målet är att alla skolor ska ha minst en utbildad analysledare under våren
2016.
Analysmötena är en del i lärararbetet som ska stödja planering av lektionerna. På de skolor
som har flera lärare inom ämnet är det en fördel om ämnesgruppträffarna vid en del tillfällen
används för samtal kring resultaten på diagnoserna. Avsikten är att alla elevers resultat
analyseras både på individ- och gruppnivå. Inför de fyra stora analysmötena som är kopplade
till kommunscreeningen förbereder läraren sig genom att analysera resultaten för sin grupp.
Analysledaren går igenom färgkartorna och förbereder tillsammans med rektor analysmötet.
Förberedelserna innefattar även sådant som kan stärka kompetensen.
På analysmötet diskuteras aktiviteter att genomföra med eleverna. De provas sedan i
undervisningen. Lärarna utvärderar undervisningen och planerar metoder och resurser
tillsammans. Mål till nästa möte sätts och tester att genomföra beslutas.
Frågor som gruppen inte kan lösa lyfter rektor till EHT. Kan gälla upprättande av
åtgärdsprogram eller resurser i form av särskilt stöd.
Vid analysmötena kopplas åtgärder till diagnoserna. De förslag på arbetssätt som
framkommer på analysmötena dokumenteras för att skapa en bank för lärarna. Det ska vara
till hjälp för att komma vidare med elever som uppvisar behov av stöd i matematik och för de
elever som behöver utmaningar.
Diamantdiagnoser
Nedanstående diagnoser ska göras senast under angiven årskurs.
Årskurs F-klass Åk 1
Åk 2
Åk 3
Åk 4
Åk 5 - 6
A
AG AG
AG AG AG AG
Diagnos AF
AG1 G2 AG3 5 4 AS1 AS2 AS3 6
7 9 8 AS4 AS5 AS6
TidsIntervj 3
4 4
10 5 4 4 5 3
4 5 4 5 5 6
gräns
u 5-10
min
Hög
AG2
AG 4
AS7 AUn1
förväntan
1a 1b
3a
AS8 AUp1
2a 2b
3b
AS9 AS10
AS11
sida 3
2015-10-06
Riktlinjer för användandet av Diamantdiagnoser
som en del i den strukturerade arbetsmodellen DigiLys.
Reviderad och beslutad i ledningsgruppen den 6/10 2015
Åk 7
Diagnos AS7
Tidsgräns
min
Hög
förväntan
AS8
AS9 AUn1 AUp1 AS10 AS11
AUn2 AUp2
Åk 8
Diagnos
AUn2
Tidsgräns
min
Hög
förväntan
AUp2
AUp4
Åk 9
AUn3
AUp4
AUn4
AUn4
Hela
AUp5
Aup5
Uppg
1-3
Aritmetikdiagnoserna i förhållande till ämnets syfte i läroplanen:
Genom undervisningen i ämnet matematik ska eleverna sammanfattningsvis ges
förutsättningar att utveckla sin förmåga att
1.
2.
3.
4.
5.
formulera och lösa problem med hjälp av matematik samt värdera valda strategier
och metoder,
använda och analysera matematiska begrepp och samband mellan begrepp,
välja och använda lämpliga matematiska metoder för att göra beräkningar och lösa
rutinuppgifter,
föra och följa matematiska resonemang, och
använda matematikens uttrycksformer för att samtala om, argumentera och
redogöra för frågeställningar, beräkningar och slutsatser.
Ovanstående är intressant för alla matematiklärare att fundera över. Vilka förmågor utvecklas
när eleven övar upp sitt flyt i aritmetiken? Kan flera förmågor tränas längs vägen? Flyt är inte
det samma som att kunna rabbla. Flyt innebär att i grunden förstå den grundläggande
aritmetiken och att ha inhämtat effektiva tankesätt som därefter automatiserats.
sida 4
2015-10-06
Riktlinjer för användandet av Diamantdiagnoser
som en del i den strukturerade arbetsmodellen DigiLys.
Reviderad och beslutad i ledningsgruppen den 6/10 2015
Diagnoserna i förhållande till betygskriterier:
Aritmetiken är en del i matematiken. Betygsmässigt gäller det enbart en del i bedömningen.
Diagnoserna syfte är inte att vara underlag för betygsättning. De ska vara stöd för lärare och
elever för att rikta in undervisningen respektive lärandet i rätt nivå.
Följande diagnoser samlas in centralt:
AF genomförs i Förskoleklassen dels i september och dels i april. Resultatet skickas via
specialpedagog/lärare till Iréne Arvidsson, utvecklingsledare. På huvudmannanivå används
resultaten för återkoppling till förskolorna samt som redovisning till den politiska nivån.
I april varje år ska följande diagnoser göras i årskurs 1-9 och skickas via
specialpedagog/lärare till Ann-Margret Månsson, utvecklingsledare. På huvudmannanivå
används resultaten för att följa upp kommunens resultat i matematik i ledningsgruppen.
Skolledaren kan använda resultaten som ett urskiljningsinstrument inför klassindelning och
vilka pedagoger som ska arbeta med gruppen.
Fk
Åk 1
Åk 2
Åk 3
Åk 4
Åk 5
Åk 6
Åk 7
Åk 8
Åk 9
AF
AG1
AG5
AG6
AG8
AS4
AS5
AS6
AS9
AUp1
AUn4
Dessa diagnoser kommer att uppdateras för 6-9 successivt varje läsår eftersom dessa inte
motsvarar det centrala innehåll i läroplanen för dessa årskurser. När förväntningarna på
eleverna höjs kommer även elevernas resultat att stiga och då kommer vi att göra anpassning
enligt de ovanstående tabellerna där höga förväntningar finns som en parameter.
sida 5
2015-10-06
