Bild 1 - Kompetanse Norge

”Man har ju ändå intelligens”
Om resurser, respekt och meningsfullhet
i alfabetiseringsundervisning
VOX Norskkonferens i Oslo 28/4 2015
Qarin Franker
Institutionen för svenska språket, Göteborgs
universitet.
www.gu.se
Det nordiska Alfarådet och NVL
http://www.nordvux.net/alfaradet
Norskkonfe
rensen
www.gu.se
SYFTET
1. Synliggöra kompetens som krävs
2. Ge en grund för utbildningssatsningar
3. Ge inspiration till utveckling av
undervisning
Norskkonferensen 20150428 Q Franker GU
www.gu.se
ANLEDNINGEN
Varför?
1. Komplex utbildningssituation
2. Komplexa krav på lärarna
3. Stor okunskap och osäkerhet om
förutsättningar och villkor
4. Behov av en explicit grund för
utbildningssatsningar och utveckling av
undervisningen
Gör vi rätt?
Kan det bli bättre?
Vad vet vi?
Hur ser alternativen ut?
Norskkonferensen 20150428 Q Franker GU
www.gu.se
PROCESSEN
Nordiska alfalärares
beprövade praxis
Intervjuer/enkäter/k
urser
KAN rapporten
Kartläggning av
alfabetiseringsundervisning i Norden
Forskning
om andraspråksinlärning,
litteracitetsutveckling och
kortutbildade vuxna
inlärares inlärningsvillkor
2007/2014
Kompetens-beskrivningen
av lärare i grundläggande
litteracitet för vuxna med
andra modersmål än de
nordiska
Norskkonfe
rensen
www.gu.se
Sex kompetensområden för lärare i grundläggande litteracitet
1
2
Litteracitet i ett globalt, lokalt och individuellt
perspektiv. Teoretiska och didaktiska aspekter.
Vuxnas formella lärande i en kreativ och kritisk miljö
Baserad på lärares reflekterande praktik och
kursdeltagarnas lärandemål
3
Material för ett vuxet lärande Multimodalt, aktuellt och
utmanande
4
5
Undervisning i muntlig kommunikativ kompetens utan
skriftstöd för vuxna andrapsråksinlärare
Grundläggande läs- och skrivkompetens för vuxna
andraspråksinlärare
6
Grundläggande vardagsmatematik för vuxna
andraspråksinlärare
Norskkonferensen 20150428 Q Franker GU
www.gu.se
STRUKTUR AV ETT KOMPETENSOMRÅDE
•
LÄRARKOMPETENS
KUNSKAPER
• LÄRAREN
har kännedom om, är
medveten om, har (aktuell) kunskap om,
har utvecklat insikt om, är förtrogen med
FÄRDIGHETER OCH HANDLINGAR
• LÄRAREN omsätter kunskap om,
möter, förstår och tar konsekvenserna
av, skapar, underlättar, gör, använder,
bygger, planlägger, stöttar, vägleder,
väljer, anpassar, analyserar,
samarbetar med, utvärderar, ….
Norskkonferensen 20150428 Q
Franker GU
www.gu.se
DE SEX KOMPETENSOMRÅDENA
1.
2.
Litteracitet i ett globalt,
Vuxnas formella lärande
lokalt och individuellt perspektiv
i en kreativ och kritisk lärmiljö
Teoretiska och didaktiska perspektiv
3. Material för ett vuxet lärande
4.
Muntlig
kommunikativ
kompetens – utan
skriftspråksstöd
5.
Grundläggande läsoch
skrivkompetens
6.
Grundläggande
vardags-matematik
Norskkonfe
rensen
www.gu.se
1.
Litteracitet i ett globalt, lokalt och
individuellt perspektiv.
Teoretiska och didaktiska aspekter
LÄRARKOMPETENS
Läraren tillämpar olika vetenskapliga teorier om
litteracitet; psykologiska och lingvistiska såväl som
sociologiska och språkpolitiska i ett
vuxenutbildningssammanhang, medveten om hur
individens egna och samhällets värderingar och
attityder till litteracitet påverkar styrdokument,
planering, innehåll och mål för undervisningen såväl
som deltagarnas vardagsliv och framtidsperspektiv.
Norskkonfe
rensen
www.gu.se
+
SAMHÄLLETS
ATTITYDER OCH
FÖRHÅLLNINGSSÄTT
Ur: Hilary Janks, Literacy and
Power (2010).
Norskkonferensen 20150428 Q Franker GU
www.gu.se
+
”I mitt eget land var jag som en vanlig
vuxen men här blir jag som ett barn och
mina egna barn måste ta hand om mig.
Så jag lider verkligen och kan inte
acceptera detta.
(Alfakursdeltagare på Hyllie Park folkhögskola
Sverige, 2009).
Norskkonferensen 20150428 Q Franker GU
www.gu.se
”Schools are permeated with intitutional norms and
practices that are complicit with the power structures of
dominant societies” (Bourdieu 1991)
Norskkonferensen 20150428 Q Franker GU
www.gu.se
En autonom syn på litteracitet
(Goody,1968,1977; Luria,1976; Ong 1982)
• Läsning är främst en teknisk
färdighet
• Det finns en enda
läskunnighet
”a singular literacy”
• Läskunnigheten är definierad
av och knuten till skolan
• ”School literacy” –> läsa för
skolan mer än för livet
Norskkonfe
rensen
www.gu.se
En ideologisk syn
(Street, 1985, 2000; Gee,1990 ; Barton, 1994,Barton och Hamilton 1998,
Kell 1996)
• Läsande och skrivande är en
sociokulturell praktik
• Det finns flera olika
läskunnigheter, ”multiple
literacies” –
flera litteraciteter
• De är knutna till olika
aktiviteter i livet
• De är inbäddade i sociala
praktiker
Norskkonferensen 20150428 Q Franker GU
www.gu.se
+
Translanguaging
• ”Translanguaging is a creative process that is the
property of the agents´way of acting in interactions,
rather than belonging to the language system itself.”
(Shanker & King, 2002) och Dynamisk systemteori
Norskkonferensen 20150428 Q Franker GU
www.gu.se
2.
Förutsättningar för vuxnas formella
lärande i en kreativ och kritisk lärmiljö
Läraren möter kursdeltagarna med kunskap
om och intresse för deras bakgrund och
omsätter deras mål och önskningar till
undervisningsmål,
anpassar innehåll, didaktik och metod till
kursdeltagarnas förutsättningar och skapar
en stöttande och kreativ vuxenpedagogisk
lärmiljö genom att ständigt samla ny kunskap
och reflektera över sin egen praktik
Norskkonfe
rensen
www.gu.se
+
Alla litteracitetserfarenheter
nu och tidigare
Alla språk
Sociala nätverk
nu och tidigare ​
nu och tidigare
Alfadeltagarens
alla resurser
Norskkonferensen 20150428 Q Franker GU
www.gu.se
+ Några
analfabeters nätverk och litteracitetsstrategier
Inga-Lena Rydéns (2007) studie av tre analfabeters strategier
för att hantera sociala nätverk och skrifthändelser i
vardagen.
• Willy 31 år Burundi 1.5 år i Sverige sambo (sv)+ dotter
• Daisy
28 år Somalia 3 år i Sverige
skild 2 barn
• Eliza
38 år Eritrea
2 år i Sverige
gift 1+2 barn
• Etnografisk metod
• Intervjuer
• Observationer på studieväg 1 kurs A
Q Franker 20150321
www.gu.se
+
Willys sociala nätverk
(Bearbetning av Rydén (2007) efter Bronfenbrenner)
Q Franker 20150321
www.gu.se
+
Willys veckoschema
– ett sätt att fånga Willys litteracitet
(inspirerat av Jones, Martin-Jones & Bhatt, 2000)
Q Franker 20150321
www.gu.se
När du handlar och när du ska betala hur
gör du då?
Q Franker 20150321
www.gu.se
Hur läser du menyn på restaurangen?
Q Franker 20150321
www.gu.se
+
Willy deltar i olika skriftrelaterade
sammanhang
• Han använder sig av skriftligt material
• Han skapar själv skriftligt material
– Han bygger med hjälp av olika strategier upp sin litteracitet
–Hur kan alfabetiseringsundervisningen bäst möta
och stötta Willie i hans arbete?
Q Franker 20150321
www.gu.se
Vi kan välja mellan två olika perspektiv
när vi förhåller oss till alfa-deltagarnas
kunskaper.
Q Franker
20150321
www.gu.se
Bristperspektivet - ha fokus på Willys brister
Han kan inte anteckna för att komma ihåg ett
innehåll
Han kan inte använda lexikon eller
grammatikböcker
Han kan inte läsa olika texter för att utöka sitt
ordförråd
Han kan inte göra skriftliga övningar för att träna
ord och strukturer
Han kan inte göra hemuppifter, där läsning eller
skrivning kräv
Q Franker 20150321
www.gu.se
+
Resursperspektivet - Ha fokus på Willys resurser
Han har redan strategier för att lära i handling
och genom samtal
• Han
Han är bra på att minnas utan att använda skrift
Han är van vid att förmedla sina kunskaper
muntligt
Han är van vid skrift genom att andra människor
läst eller skrivit för honom
Han har ofta hanterat skriftligt material på olika
sätt
Han har inte lärt sig språk tidigare utan att
använda skrift.
Q Franker 20150321
www.gu.se
Resursmodell för litteracitetsundervisning
(efter Luke och Freebody 1990)
LITTERACITET
Kulturell
Teknisk
TEXTANVÄNDNING
Att få använda
texter
ger pragmatisk
kompetens
TEXT
SKAPANDE
Att få skapa texter
ger syntaktisk och
semantisk
Kompetens
KODKNÄCKNING
Att knäcka
skriftspråkskoden
ger avkodningskompetens,
fonologisk säkerhet
LÄSNING
SKRIVNING
AVKODNING
Norskkonferensen 20150428 Q Franker GU
Kritisk
TEXTANALYS
Att ställa frågor
till och diskutera
texter
ger en kritisk
ifrågasättande
kompetens och
självrespekt
AGERANDE
www.gu.se
+
Att få användning av alla sina erfarenheter innanför och
utanför skolan ger ökad självkänsla och agentskap
”Translanguaging, as a socioeducational
process, enables students to construct and
constantly modify their sociocultural identities
and values, as they respond to their historical
and present conditions critically and
creatively”(Garcia& Wei, 2014)
Translanguaging gives back the voice that had
been taken away by ideologies of monoglot
standards (Silverstein,1996)
Norskkonferensen 20150428 Q Franker GU
www.gu.se
3.
Material för ett vuxet lärande
Multimodalt, aktuellt och utmanande
Läraren kan kritiskt analysera och välja
relevant material för undervisning och
lärande anpassade till kursdeltagarnas
behov, aktuella och framtida situation.
Norskkonfe
rensen
www.gu.se
Litteracitet i dagens
samhälle
”Skriften finns överallt och att
kunna läsa och skriva idag är en
nödvändig förutsättning för att
över huvud taget kunna delta
i många delar av samhälls- och arbetslivet.”
(Säljö, 2000:157)
Norskkonferensen 20150428 Q Franker GU
www.gu.se
TEXTVAL för ALABETISERINGSUNDERVISNING
Q Franker
20150321
www.gu.se
mobilen
och visuell/multimodal text
• Bilder
- målningar, foton
• Piktogram – bildtecken
• Ideogram –idétecken
• Logotyp – firmanamn
• Logogram - tecken för morfem
(enstavigt ord)
• Syllabogram – tecken för stavelse
• Bokstäver (grafem) –tecken för
fonem (ljud)
FRÅN BILD TILL GRAFEM
Norskkonferensen 20150428 Q Franker GU
www.gu.se
Ex från undervisning med bildmaterial
Norskkonferensen 20150428 Q Franker GU
www.gu.se
4.
Undervisning i muntlig kommunikativ
kompetens utan skriftstöd
LÄRARKOMPETENS
• Läraren utvecklar deltagarnas muntliga kommunikativ kompetens
helt utan eller med mycket begränsat skriftligt stöd och med
utgångspunkt i aktuell (språk)forskning och de vuxna
kursdeltagarnas språkliga och kulturella bakgrund och deras
kommunikativa behov.
Norskkonfe
rensen
www.gu.se
ATT FÖRSTÅ SPRÅKET
”Man behöver framförallt språket om man vill klara
sig. Man kontaktar ju sjukvården och man vill bli
förstådd när man handlar. Ja, man vill ju fråga saker
och ting när man ska handla. Kan man ingen fråga då
blir det …ja då blir det svårt” ( Suad, 30)
Norskkonferensen 20150428 Q Franker GU
www.gu.se
Ta tillvara alla språk!!
Norskkonfe
rensen
www.gu.se
+
Bilder och modersmål! Ljud och bild – film ex.
Norskkonferensen 20150428 Q Franker GU
www.gu.se
+
Det är lättare när man förstår
” När vi fick en modersmålslärare som kunde förklara för oss
gick det mycket lättare.
Man förstod direkt i stället för att behöva gissa och undra och
inte fatta vad läraren menar.”
Norskkonferensen 20150428 Q Franker GU
www.gu.se
+
Modersmålslärare är en resurs när vi
bygger det nya språket
Jag är snickare och när jag jobbar och träffar spiken
direkt, mitt på huvudet då är det som att ha en
modersmålslärare. Men när jag är tvungen att försöka
spika i en spik i en mycket svår vinkel är det som att ha
en svensk lärare.
(Saad från Syrien, Hyllie Park folkhögskola)
Norskkonferensen 20150428 Q Franker GU
www.gu.se
5.
Grundläggande läs- och skrivinlärning
med inriktning mot vuxna andraspråksinlärare
LÄRARKOMPETENS
Läraren har teoretiska och didaktiska kunskaper om
läs- och skrivutveckling på såväl första- som
andraspråket och omsätter dem till en vuxen,
utmanande och kommunikativt baserad läs- och
skrivmiljö med utgångspunkt i multimodala texter
med ett innehåll som speglar kursdeltagarnas
vardag och upplevs som meningsfulla.
Norskkonfe
rensen
www.gu.se
Kathleen Mc Cormick´s
interaktionella modell över
läsprocessen (1994)
Norskkonfe
rensen
www.gu.se
+
LÄSNING är att använda olika
strategier för att förstå en text
Det jag redan
kan =
Icke visuella
ledtrådar
Det som finns i
miljön runt
omkring texten
Det jag ser i själva
texten = Visuella
ledtrådar
Norskkonferensen 20150428 Q Franker GU
www.gu.se
+
LÄSNING är att använda olika
strategier för att förstå en text
Det jag redan
kan =
Icke visuella
ledtrådar
Det jag ser i själva
texten = Visuella
ledtrådar
Det som finns i
miljön runt
omkring texten
arabiska
Norskkonferensen 20150428 Q Franker GU
www.gu.se
IKEA
Norskkonferensen 20150428 Q Franker GU
www.gu.se
Norskkonferensen 20150428 Q Franker GU
www.gu.se
Norskkonferensen 20150428 Q Franker GU
www.gu.se
+
Norskkonferensen 20150428 Q Franker GU
www.gu.se
+
”To acquire literacy is …
to understand what one reads and
to write what ones understands,
it is to communicate graphically.”
Paulo Freire,1974. Education for Critical Consciousness.
Norskkonferensen 20150428 Q Franker GU
www.gu.se
ATT FÅ UTGÅ FRÅN DE SPRÅK MAN KAN GER TRYGGHET I LÄRANDET
Exemplet är hämtat från Lundgren & Gidfors (1988) Mitt första hus.
Norskkonferensen 20150428 Q Franker GU
www.gu.se
6.
Grundläggande vardagsmatematik
för vuxna andraspråksinlärare
LÄRARKOMPETENS
Läraren utgår ifrån deltagarnas muntliga informella
matematiska kunskaper och tänkande och utvecklar
kommunikativt baserade matematiska färdigheter
anpassade till deras individuella vardagsbehov,
grundläggande krav i samhället och fortsatta studier.
Norskkonfe
rensen
www.gu.se
Norskkonferensen 20150428 Q Franker GU
www.gu.se
+
Grundläggande vardagsmatematik
”Läraren utgår ifrån deltagarnas muntliga informella matematiska
kunskaper och tänkande…”
Norskkonferensen 20150428 Q Franker GU
www.gu.se
SEX KOMPETENSOMRÅDEN
1.
2.
Litteracitet i ett globalt,
Vuxnas formella lärande
lokalt och individuellt perspektiv
i en kreativ och kritisk lärmiljö
Teoretiska och didaktiska perspektiv
3. Material för ett vuxet lärande
4.
Muntlig
kommunikativ
kompetens – utan
skriftspråksstöd
5.
Grundläggande läsoch
skrivkompetens
6.
Grundläggande
vardags-matematik
Norskkonfe
rensen
www.gu.se
Alla behöver mötas av en
alfabetiseringsundervisning
präglad av
Ömsesidig respekt
RELATIONER - SPRÅK
Meningsfullhet och användbarhet
INNEHÅLL – MATERIAL- METOD
Delaktighet och ansvar
STRATEGIER- VAL
Q Franker
20150321
www.gu.se
SAMMANFATTNING
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Vuxnas lärande skiljer sig från barns
Läsande och skrivande är en social praktik
Litteracitetsbegreppet är ekologiskt och multimodalt
Av- och inkodningskompetens såväl som kulturell och kritisk
kompetens ingår i litteracitet
Läs- och skrivprocesserna är interaktiva: både bottom-up och
top-down processer är aktiva
Modersmålet underlättar lärandet av skriftspråk på L1 såväl
som L2
Meningsfullhet och användbarhet underlättar befästande av
färdigheter
Alfabetiseringsprocessen är en del av den grundläggande
litteraciteten
Norskkonfe
rensen
www.gu.se
+
Skolans uppgift
• Att förbereda eleverna/kursdeltagarna så att de
klarar de situationer som kräver läs- och
skrivkunskaper som de vill klara av och de
situationer som samhället kräver att de ska klara.
Hur kan du göra detta på bästa sätt?
Vad behöver du lära dig mer om?
Q Franker 20150321
www.gu.se
+
Resources  sources
• ”it is important that we develop our pedagogies
ground up, from the practices we see
multilingual students adopting” Canagarajah
(2011:415)
• …”The teacher than becomes facilitator,
generating opportunities for language use...”
(Garcia & Sylvan, 2011:393f)
Norskkonferensen 20150428 Q Franker GU
www.gu.se
TACK FÖR ER UPPMÄRKSAMHET
Kontakta mig gärna och kommentera eller diskutera innehållet
[email protected]
www.gu.se