Likabehandlingsplan för Förskoleklass
Vedums Barnomsorg & Skola.
Året 2014
– Ett handlingsprogram för att motverka alla former av diskriminering,
trakasserier och annan kränkande behandling mot barn/elever i alla
verksamheter.
En grundläggande mänsklig rättighet är rätten till likabehandling.
Alla barn/elever ska ha samma rättigheter – flickor som pojkar och oavsett
etnisk tillhörighet, religion eller annan trosuppfattning, funktionshinder,
sexuell läggning, könsöverskridande identitet eller uttryck samt ålder.
Alla barn/elever har rätt att vistas i verksamheten utan att utsättas för någon
form av kränkande behandling.
Planen antagen och upprättad den 2012-06-19
Reviderad 2013-06-18.
Innehåll
INNEHÅLL .................................................................................................. 2
1. INLEDNING............................................................................................. 4
1.1. BAKGRUND .......................................................................................... 4
1.2 RELEVANTA STYRDOKUMENT ............................................................... 4
1.3 DEFINITIONER OCH BEGREPP ............................................................... 5
1.3.1. Direkt diskriminering ............................................................... 5
1.3.2 Indirekt diskriminering.............................................................. 5
1.3.3 Trakasserier och kränkande behandling .................................... 5
1.3.4 Diskrimineringsgrunderna......................................................... 6
1.4 VÄRDEGRUND ....................................................................................... 6
2. KARTLÄGGNING AV SITUATIONEN PÅ VERKSAMHETENS
NAMN ........................................................................................................... 8
2.1 KARTLÄGGNING; BESKRIV METOD, HUR ELEVERNA GJORTS DELAKTIGA8
2.2 NULÄGESANALYS AV RESULTATET AV KARTLÄGGNINGEN .................... 9
2.3 UTSATTA PLATSER/MILJÖER/AKTIVITETER .......................................... 10
2.4 SAMMANSTÄLLNING (STATISTIK) ÖVER ANTAL INTRÄFFADE
INCIDENTER AV KRÄNKNINGAR, TRAKASSERIER OCH DISKRIMINERING
UNDER FÖREGÅENDE LÄSÅR. ..................................................................... 10
2.5 SÄRSKILD RISKBILD ............................................................................. 10
2.5 KOMPETENSUTVECKLINGSBEHOV ....................................................... 10
3. MÅL OCH ÅTGÄRDER FÖR LIKABEHANDLINGSARBETET . 12
3.1 MÅL .................................................................................................... 12
3.2 ÅTGÄRDER .......................................................................................... 12
4. FRÄMJANDE ARBETE ....................................................................... 13
5. FÖREBYGGANDE ARBETE .............................................................. 14
6. ÅTGÄRDANDE ARBETE VID UPPKOMST AV
DISKRIMINERING, TRAKASSERIER ELLER KRÄNKANDE
BEHANDLING .......................................................................................... 16
7. UPPFÖLJNING, UTVÄRDERING OCH DOKUMENTATION ..... 18
7.1 RUTINER FÖR UPPFÖLJNING OCH UTVÄRDERING AV FRÄMJANDE OCH
FÖREBYGGANDE ARBETE UNDER ÅRET ...................................................... 18
7.2 RUTINER FÖR UPPFÖLJNING OCH UTVÄRDERING AV UPPKOMNA,
UTREDDA ÄRENDEN ................................................................................... 18
7.3 RUTINER FÖR DOKUMENTATION AV ARBETET...................................... 18
8. DELAKTIGHET, ANSVAR OCH
KVALITETSSÄKRING ..................................................................... 19
8.1 RUTINER FÖR INFORMATION OM LIKABEHANDLINGSPLANEN OCH
ARBETET ENLIGT DEN ................................................................................ 19
8.1.1 Till elever/barn ........................................................................ 19
8.1.2 Till vårdnadshavare ................................................................. 19
8.1.3 Till personal ............................................................................ 19
8.1.4 Till nya elever/föräldrar och nyanställd personal.................... 19
8.1.5 Till VFU-studenter/praktikanter/vikarier ................................ 19
8.1.5 Till Bildningsnämnden och förvaltning .................................. 19
8.2 BESKRIVNING AV ANSVARSFÖRDELNINGEN ........................................ 19
8.3 KVALITETSSÄKRING ............................................................................ 19
9. REDOVISNING OCH RESULTAT AV FRÄMJANDE,
FÖREBYGGANDE OCH ÅTGÄRDANDE ARBETE .......................... 21
9.1 FRÄMJANDE: ....................................................................................... 21
9.2 FÖREBYGGANDE: ................................................................................ 21
9.3 ÅTGÄRDANDE: .............................. ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED.
10. KONTAKTUPPGIFTER .................................................................... 23
1. INLEDNING
1.1. Bakgrund
Verksamheterna har sedan tidigare i uppdrag att arbeta för en miljö som är fri från
diskriminering, trakasserier och kränkande behandling. Sedan 1 januari 2009
har bestämmelserna ändrats något. Likabehandlingsarbetet regleras av två lagar
istället för en och det finns två nya diskrimineringsgrunder. Men verksamheternas fokus är
detsamma – att arbeta för barns och elevers lika rättigheter och möjligheter och
mot diskriminering, trakasserier och kränkande behandling.
Enligt lag är det skolans huvudman, det vill säga kommunen, som ansvarar för att verksamheter
som regleras i skollagen genomför arbetet med att ta fram planer, så kallade
likabehandlingsplaner, vilka beskriver arbetet med att efterleva lagkrav.
Varje rektor har i sin tur ansvar för att arbetet genomförs på respektive enhet och i samarbete
mellan barn/elever och deras vårdnadshavare, samt personal.
Underlag till det arbete som gjorts, liksom underlag och stöd till enhetens fortsatta
arbete, kommer från skolverket och skolinspektionen och återfinns på:
http://www.skolverket.se/sb/d/150
Gör en fritextsökning på likabehandling och använd följande tre publikationer.
1. Förebygga diskriminering - främja likabehandling i skolan
2. Förebygga diskriminering - främja likabehandling i förskolan
3. För att främja likabehandling och förebygga diskriminering, trakasserier och
kränkande behandling.
För det fortsatta arbetet hänvisas särskilt till checklistan på s. 38-39 i handledningen för
skola och s. 34-35 i handledningen för förskola.
1.2 Relevanta styrdokument
SKOLLAGEN 14a kap. och DISKRIMINERINGSLAGEN:
Bestämmelserna i dessa båda lagar tjänar ett gemensamt syfte:
Att skydda barn och elever mot diskriminering, trakasserier och kränkande behandling. Detta
genom att lagarna uttrycker ett direkt förbud mot diskriminering och kränkande behandling och
att de uppställer krav på att verksamheterna ska bedriva ett målinriktat arbete för att främja barns
och elevers lika rättigheter och möjligheter samt för att förebygga trakasserier och kränkande
behandling. Utöver kravet på förebyggande arbete så stadgas också en skyldighet för
huvudmannen att utreda och åtgärda om trakasserier eller andra kränkningar inträffar i eller i
samband med verksamheten. Tillsynsansvaret för bestämmelserna i Skollagen ligger hos
Skolinspektionen, närmare bestämt hos Barn- och elevombudet, och för bestämmelserna i
Diskrimineringslagen ligger motsvarande tillsynsansvar hos Diskrimineringsombudsmannen.
LÄROPLANER; LPFÖ-11 LPO –11 LPF-12
Alla som jobbar inom skolan skall aktivt motverka trakasserier och förtryck av individer och
grupper.
1.3
Definitioner och begrepp
1.3.1. Direkt diskriminering
När ett barn/elev blir sämre behandlad än vad ett annat barn/elev blir i en liknande situation, och
det har samband med kön, etnicitet eller religion, med sexuella läggning eller ett funktionshinder.
1.3.2 Indirekt diskriminering
Kan t.ex. vara när det finns regler som verkar vara rättvisa men som egentligen drabbar några
elever hårdare än andra. Exempelvis när alla elever serveras samma mat så diskriminerar skolan
indirekt de elever som på grund av religiösa skäl behöver annan mat. Indirekt diskriminering kan
också innefatta då en elev blir illa behandlad p.g.a. en närståendes sexuella läggning eller
tillhörighet till någon annan av diskrimineringsgrunderna.
1.3.3 Trakasserier och kränkande behandling
Gemensamt för trakasserier och kränkande behandling är att det handlar om ett
uppträdande som kränker en elevs värdighet. Kränkande behandling är när någon eller
några kränker principen om alla människors lika värde. Kränkningar är uttryck för makt
och förtryck. Kränkningar kan utföras av en eller flera personer och riktas mot en eller
flera. Det kan utföras av och drabba såväl barn som vuxna. En kränkning kan äga rum
vid enstaka tillfällen eller vara systematiska och återkommande. En viktig utgångspunkt är
att den enskildes upplevelse av kränkning alltid måste tas på allvar, och inte får avfärdas.
Trakasserier och kränkande behandling kan vara:
fysiska (slag, knuffar)
verbala (hot, svordomar, öknamn)
psykosociala (utfrysning, grimaser, alla går när man kommer)
texter och bilder (teckningar, lappar, sms, mms, fotografier, msn och meddelanden på
olika webbcommunities).
Skillnaden mellan trakasserier och kränkningar är att trakasserier har samband med någon av
diskrimineringsgrunderna.
1.3.4 Diskrimineringsgrunderna
Kön (När barn/elever blir olika behandlade beroende på om de är pojkar eller flickor)
Etnisk tillhörighet (När ett barn/elev blir orättvist behandlat för att han eller hon har en
viss hudfärg, kommer från ett visst land eller hör till ett visst folk.)
Religion eller annan trosuppfattning (När ett barn/elev blir orättvist behandlat för att det
har en viss eller ingen religiös tro.)
Funktionshinder (När ett barn/elev blir orättvist behandlat på grund av en varaktig fysisk,
psykisk eller begåvningsmässig begränsning. Som funktionshinder räknas både sådana som
syns, som att man använder rullstol, och sådana som inte märks så lätt, som exempelvis
allergi, ADHD och dyslexi.)
Sexuell läggning (När ett barn/elev blir illa behandlat på grund av sin sexuella läggning:
hetero-, bi- eller homosexualitet.)
Könsöverskridande identitet eller uttryck ( När barn/elev blir illa behandlad pga. hur de
bryter mot samhällets normer kring könsidentitet och könsuttryck t.ex. om en kille sminkar
sig.)
Ålder ( När barn/elev särbehandlas pga. ålder t.ex. barn/elev retas för att han/hon är äldre
eller yngre än gruppen.)
1.4 Värdegrund
Här beskrivs verksamhetens definition av värdegrund. Respektive verksamhet väljer sin modell
för presentationen.
Värdegrunden skall tas fram i samarbete med barn/elever.
Kränkande behandling
Gemensamt för all kränkande behandling är att någon eller några kränker principen om
människors lika värde.
Kränkning kan äga rum vid enstaka tillfällen eller vara systematiskt och återkommande. Det kan
utföras av och drabba såväl vuxna som barn och ungdomar. Det är den utsatte som avgör om
beteendet eller handlingen är kränkande.
Exempel på kränkningar kan vara:
Fysiska t.ex. slag och knuffar
Verbala t.ex. bli hotad eller hånad
Psykosociala t.ex. bli utsatt för utfrysning, ryktesspridning, blickar, sabotage
Text- och bildburna t.ex. klotter, brev, lappar, e-post, sms, mms
Tidigare har man talat om mobbning, men idag har begreppet utvidgats och kallas numer
kränkande behandling.
ATT INGENTING GÖRA. ATT BARA
STÅ OCH TITTA PÅ. ATT VARKEN
INGRIPA ELLER SKAFFA HJÄLP ÄR
) FAKTISKT OCKSÅ EN NEGATIV
HANDLING – ETT SÄTT ATT VARA
MED DEN SOM MOBBAR!
2. KARTLÄGGNING AV SITUATIONEN PÅ Vedums
skola/Förskoleklass.
Kan exempelvis ske med planerade samtal och enkäter (SKOP m fl) enligt Skolinspektionens
handledning sid. 27.
2.1 Kartläggning; beskriv metod, hur eleverna gjorts delaktiga
Likabehandlingsplanen används som samtalsgrund på ett sätt som gör att de
yngre eleverna förstår.
Besluta klassregler gemensamt, alla skriver under för att visa på vad som bestämts.
Skolgårdsregler gås igenom med uppföljning emellanåt.
Klassråd med stående punkt ang. kompisklimatet på vår skola
Utvärderingar som visar trivselklimat och kompisrelationer genomförs enskilt och
i grupp.
Utvärderingsfrågor vid utvecklingssamtal som visar på trygghet/trivsel.
Veckans klasskompis och fixare.
Eleverna får jobba i olika grupperingar med t.ex. samarbete och
värderingsövningar.
Befästa ”Nolltollerans meningarna” då och då genom samtal och ex. utifrån
elevernas tankar om hur man skall förhålla sig kompisar emellan.
Befästa kvalitetstavlan hur man förhåller sig till de tre kvalitetsorden: ansvarsfull
engagerad, noggrann.
Kartläggning av utsatta ställen/platser genomförs varje termin.
2.2 Nulägesanalys av resultatet av kartläggningen
Utvärderingar, både vid utvecklingssamtal tillsammans med föräldrar och enskilt med
eleverna vid terminsslutet visar på en god trivsel och trygghet. Vid kartläggningen över
utsatta platser svarar 11 av 17 elever att de inte undviker några platser. 6 elever undviker
grusfotbollsplanen (så många stora barn där) och skogen/hönshuset (de upplever att de
vuxna inte ser dem där). Inne uppger eleverna inga platser som de undviker. Vi vuxna
förflyttar oss hela tiden för att finnas tillhand.
4 elever upplever sig kränkta av annan elev i klassen, både fysiskt och verbalt. De tycker
dock att kränkningarna minskat och att de fått hjälp av de vuxna. De vet vem de skall
prata med. Åtgärder har vidtagits, att vara flexibel och snabbt göra förändringar i
verksamheten, att hela tiden medvetet planera grupper och hur utrymmen används. De
vuxnas uppmärksamhet och lyhördhet av problemet. Egna raster på förmiddagarna är en
åtgärd för att förbättra situationen. Föräldrarna har uppmärkssammats på problemet.
Bandyplanen är ett ställe där konflikter lätt uppstår. Eleverna behöver stöd av vuxen vid
lagindelning och regler under spelets gång.
Eleverna känner till likabehandlingsplanen. De är medvetna om nolltollerensarbetet och
nolltollerensmeningarna. Vi påminner om dem regelbundet, likadant med kvalitetstavlan
och kvalitetsorden.
Klassens regler, skolgårdsregler repeteras då och då.
Vid klassråd ca. en gång/månad, har alla elever möjlighet att ta upp kamratrelationer och
hur de trivs.
Samarbetsövningar, där eleverna i minder grupper gör olika övningar, ökar tollerens och
förståelse för varandras olikheter. De ger också bra tillfällen att skapa nya
kompisrelationer.
Att vara klassens fixare stärker självkänslan hos eleverna och ökar deras ansvarstagande.
2.3 Utsatta platser/miljöer/aktiviteter
Elever/barn/personal ska medverka vid framtagandet av en kartläggningslista.
Hur ser det ut hos oss?
.Kartläggning över utsatta ställen/platser som gjordes ht. -13 visar att grusfotbollsplanen
och vid hönshuset/skogen är platser där eleverna helst inte uppehåller sig.
Anledningen som framkommer är att det är så många ”stora” barn på grusfotbollsplanen.
Vid hönshuset/skogen känner man sig avsides och kan inte se rastvakten lika lätt.
2.4 Sammanställning (statistik) över antal inträffade incidenter av
kränkningar, trakasserier och diskriminering under föregående läsår.
Ge en kort beskrivning av varje incident, väldigt allmänt hållet. Kom ihåg att det är
barnets/elevens upplevelse av händelsen som avgör om det är en incident eller ej. Även om
händelsen verkar bagatellartad så är det t.ex. en kränkning om barnet/eleven upplevt händelsen
som kränkande.
Verbala kränkningar. Fysiska kränkningar.
2.5 Särskild riskbild
Här redovisar verksamheten om det finns en viss typ av kränkning som är mer trolig och
frekvent än andra på enheten. Kanske finns grupper av elever som är särskilt utsatta.
Förflyttningssituationer. Korridoren. Raster.
2.5 Kompetensutvecklingsbehov
Här redovisar verksamheten om det finns ett behov av utökad kompetens på något område
relaterat till arbetet mot diskriminering, trakasserier och kränkande behandling.
3. MÅL OCH ÅTGÄRDER FÖR
LIKABEHANDLINGSARBETET
Med nulägesanalysen som utgångspunkt kan man formulera ett antal tydliga mål för att motverka
diskriminering, trakasserier och kränkande behandling i verksamheten. Målen och åtgärderna skall
vara konkreta, realistiska, utvärderingsbara, mätbara och tidsbestämda. Befintlig
handlingsplansmall kan användas i arbetet.
3.1 Mål
Att ingen skall känna sig utsatt/kränkt.
3.2 Åtgärder
Beskriv åtgärder för att uppfylla målen. Ange dessutom vem som är ansvarig för respektive
åtgärd, samt tidpunkt för när åtgärderna ska vara genomförda.
De kränkningar som förekommit har uppmärksammas direkt. Samtala med de berörda.
Åtgärder för att förhindra upprepade kränkningar görs. Förändringar av placering vid
samlingar/arbetspass, organisera förflyttningsmoment för att skapa optimal trygghet för
alla elever.
Ansvarig: Lilian
4. FRÄMJANDE ARBETE
Det målinriktade arbetet bör
utgå ifrån det övergripande uppdraget att verka för demokratiska värderingar, mänskliga
rättigheter, likabehandling och trygghet.
bedrivas systematiskt och långsiktigt, rikta sig till alla samt vara en naturlig del i det
vardagliga arbetet.
baseras på kunskap om hur diskriminering, trakasserier och kränkande behandling
uppstår och vilka faktorer som skapar en trygg och jämlik miljö.
ge barn, elever, personal och föräldrar återkommande möjligheter att reflektera kring
normer, värderingar och relationer, samt
omfatta kompetensutveckling för personalen för att öka medvetenheten och kunskapen
om diskriminering, trakasserier och kränkande behandling
(Ur Skolverkets allmänna råd och kommentarer, 2009)
Beskriv det löpande arbetet med främjande åtgärder och ange vem som ansvarar för respektive
åtgärd.
Arbeta med kränkningar/elevernas beteenden. ”Jag tycker om dig men inte det du gör.”
Kränkningar som uppstår ska utredas direkt i klassen/enskilt.
Arbeta med Nolltollerans och meningarna:
”Jag är lika mycket värd som du. Du är lika mycket värd som jag.”
”Jag är en bra kompis”
”Jag använder ett trevligt språk.”.
Kvalitetstavlan.
Klassregler.
Skolgårdsregler.
Klassråd.
Utvärderingar.
Kartläggning över utsatta ställen/platser både ute och inne.
Ansvarig: Lilian.
5. FÖREBYGGANDE ARBETE
I arbetet med att förebygga och förhindra diskriminering, trakasserier och kränkande behandling
bör man
regelbundet genomföra kartläggning av såväl den egna verksamhetens organisation och
arbetssätt som av barnens och elevernas trygghet och trivsel samt av deras uppfattning
om förekomsten av diskriminering, trakasserier och kränkande behandling
utifrån en analys av kartläggningen formulera konkreta och uppföljningsbara mål för
arbetet, samt
planera vilka insatser som ska genomföras under året för att nå målen och bestämma vem
som ansvarar för att insatserna genomförs och följs upp.
(Ur Skolverkets allmänna råd och kommentarer, 2009)
Arbetet har sin utgångspunkt i riskbilden som upptäckts i kartläggningen
Beskriv det löpande arbetet med förebyggande åtgärder och ange vem som ansvarar för
respektive åtgärd. Samtliga diskrimineringsgrunder ska beröras.
Vi arbetar förebyggande med att främjar elevers lika rättigheter oavsett kön, etnisk
tillhörighet, religion eller annan trosuppfattning, funktionshinder och sexuell läggning.
Nolltollerens:
”Jag är lika mycket värd som du. Du är lika mycket värd som jag.”
”Jag är en bra kompis”
”Jag använder ett trevligt språk.”.
Vara tydliga med att visa att vi inte tolererar kränkande behandling. Ta tag i
problemet direkt.
Visa uppskattning och ge beröm. Positiv förstärkning.
Kvalitetstavlan.
Värderingsövningar.
Klassråd. Hur är det sociala klimatet just nu?
Rastvakter.
Klassregler.
Skolgårdsregler.
Utvärdering vid utvecklingssamtal och enskilt.
Kartläggning över utsatta platser/aktiviteter
Ansvariga för ovanstående punkter: Lilian.
Kamratstödjare, ansvarig: Maria Fredriksson.
6. ÅTGÄRDANDE ARBETE VID UPPKOMST AV
DISKRIMINERING, TRAKASSERIER ELLER KRÄNKANDE
BEHANDLING
I arbetet med att upptäcka, utreda och åtgärda förekomster av diskriminering, trakasserier och
kränkande behandling bör man:
Organisera verksamheten så att personalen tidigt kan upptäcka trakasserier och kränkande
behandling. Viktigt är också att ledning och personal är särskilt uppmärksamma på om
barn och elever upplever sig kränkta av någon personal i verksamheten.
Se till att barn och elever samt deras vårdnadshavare får information om hur de bör
rapportera när de upplever eller får kännedom om diskriminering, trakasserier eller
kränkande behandling.
Tänka på att personalen bör ha god uppsikt över alla utrymmen och platser där barn och
elever befinner sig.
Tänka på att det bör finnas rutiner för hur informationen mellan huvudmannen, personal,
barn, elever och vårdnadshavare ska ske då någon i verksamheten får kännedom om att
ett barn eller en elev upplever sig ha blivit utsatt för trakasserier eller kränkande
behandling.
Se till att ansvarsfördelningen mellan huvudmannen och rektorn är tydlig.
Vara noga med att en utredning allsidigt belyser vad som inträffat och analyserar
orsakerna till detta samt att den omfattar både den eller de som kan ha utövat
kränkningen och den som blivit utsatt för den. (Vid utredning av akuta fall använd
utredningsblanketten som finns under ”blanketter” på bildningsförvaltningen på intranätet!)
Tänka på att utredningen bör ledas av rektorn eller någon med motsvarande
ledningsfunktion om någon i personalen misstänks för att ha utsatt ett barn eller en elev
för trakasserier eller kränkande behandling.
I varje enskilt fall göra en bedömning av om anmälan ska göras till andra myndigheter.
(Sammanfattat ur Skolverkets allmänna råd och kommentarer, 2009)
6.1 Beskrivning av rutiner och arbetsgång
Både akuta och långsiktiga åtgärder skall finnas beskrivna. Kommunicera med eleverna hur ni
tänker runt detta.
Vad gör jag som elev?
Pratar med en vuxen. Ev. med föräldrarna.
Vad gör jag som vuxen?
Samtalar med de inblandade, kan vara enskilt och tillsammans,
i klassen eller andra grupper.
Dokumenterar händelsen.
Anmäler till trygghetsteam.
Kontaktar föräldrar.
Informerar skolledning.
Genomför samtal med inblandade för att hitta en lösning på problemet.
Uppföljning sker med berörda.
7. UPPFÖLJNING, UTVÄRDERING OCH
DOKUMENTATION
7.1 Rutiner för uppföljning och utvärdering av främjande och
förebyggande arbete under året
Uppföljning och utvärdering skall göras minst en gång per termin. Rutiner, mätinstrument osv.
fastställs av varje enhet och skall redogöras nedan:
Kvalitetsarbete/Stratsys
Utvärderingar med eleverna enskilt och i grupp.
Utvecklingssamtalsfrågor till föräldrar.
7.2 Rutiner för uppföljning och utvärdering av uppkomna, utredda
ärenden
Ta in uppföljningstidpunkter m.m. från Hot- och våldsplanen
Anpassas efter ärendet.
7.3 Rutiner för dokumentation av arbetet
Blanketten ”Utredning i ärende gällande diskriminering, trakasserier och/eller kränkande
behandling” ska användas i samtliga fall av uppkomna situationer (finns på intranätet under
bildningsförvaltningen, ”blanketter”). Den ifyllda blanketten ska sparas på enheten, tillsammans
med övrig dokumentation som man bestämt ska göras i samband med varje fall. All
dokumentation som gjorts i samband med utredning av ärendet (även minnesanteckningar,
protokoll från elevvårdskonferens, m.m.) skall sparas tillsammans med blanketten. Åtgärder skall
vidtas för att förhindra spridning av denna dokumentation. Dokumentationen skall arkiveras på
respektive enhet och sparas tills fem år efter att eleven avslutat sin skolgång (lämnat gymnasiet).
Dokumentation av löpande arbete med främjande och förebyggande arbete redovisas under
kapitel 9 i likabehandlingsplanen. I den mån främjande och/eller förebyggande arbete sker till
följd av uppkomna akuta situationer skall dokumentation av detta arbete sparas tillsammans med
blanketten enligt ovan.
8. DELAKTIGHET, ANSVAR OCH KVALITETSSÄKRING
8.1 Rutiner för information om likabehandlingsplanen och arbetet enligt
den
8.1.1 Till elever/barn
Likabehandlingsplanen presenteras för eleverna på ett förståligt sätt anpassat efter deras
nivå.
8.1.2 Till vårdnadshavare
Föräldrarna informeras om att Likabehandlingsplanen finns tillgänglig.
8.1.3 Till personal
Informera om att likabehandlingsplanen finns och uppmana att ta del av innehållet.
8.1.4 Till nya elever/föräldrar och nyanställd personal
Informera/ges möjlighet att läsa igenom likbehandlingsplanen.
8.1.5 Till VFU-studenter/praktikanter/vikarier
Ges tid att läsa igenom likabehandlingsplanen.
8.1.5 Till Bildningsnämnden och förvaltning
Bifogar en likabehandlingsplan för kännedom.
8.2 Beskrivning av ansvarsfördelningen
Rektor är ytterst ansvarig för att likabehandlingsplanen upprättas, genomförs och efterlevs.
Ansvaret för genomförandet av planens olika delar delas upp på personalen. Om personal
misstänks för kränkning av en elev ska närmsta chef ansvara för utredningen.
8.3 Kvalitetssäkring
Resultat och analys av likabehandlingsarbetet ska tas upp i den årliga kvalitetsredovisningen.
En utförlig uppföljning och utvärdering samt resultatanalys görs årligen i samband med
revideringen av likabehandlingsplanen. Detta ska ske under vårterminen inför nästa läsår.
En kopia av varje plan skall senast 1 juli lämnas till bildningsförvaltningen som gör en
sammanställning och analys och rapporterar denna till bildningsnämnden. Utifrån
resultatanalysen kommer en eller flera rektorer att bjudas in till nämnden för att prata om
likabehandlingsarbetet – positiva och negativa aspekter.
9. REDOVISNING OCH RESULTAT AV FRÄMJANDE,
FÖREBYGGANDE OCH ÅTGÄRDANDE ARBETE
9.1 Främjande:
Mål
Att ingen skall känna sig
utsatt/kränkt.
Åtgärd
Måluppfyllelse
Arbeta med
kränkningar/elevernas beteenden.
”Jag tycker om dig men inte det
du gör”
Kränkningar som uppstår ska
utredas direkt i klassen/enskilt.
Arbeta med
nolltolerensmeningarna:
”Jag är lika mycket värd
som du”
”Jag är en bra kompis”
”Jag använder ett trevligt
språk”
Klassregler.
Skolgårdsregler.
Klassråd.
Utvärderingar.
Ansvariga: Lilian.
9.2 Förebyggande:
Mål:
Åtgärd:
Måluppfyllelse:
Att ingen skall känna sig
utsatt/kränkt.
Vi arbetar förebyggande med /att
främja elevernas lika rättigheter
oavsett kön, etnisk tillhörighet,
religion eller annan
trosuppfattning, funktionshinder
och sexuell läggning.
Nolltollerens:
”Jag är lika mycket värd
som du”
”Jag är en bra kompis”
”jag använder ett trevligt
språk”
Vara tydliga med att visa att vi att
vi inte tolererar kränkande
behandling. Ta tag i problemet
direkt.
Visa uppskattning och ge beröm.
Positiv förstärkning.
Värderingsövningar.
Klassråd. Hur är det sociala
klimatet just nu?
Rastvakter.
Skolgårdsregler.
Ansvarig: Lilian.
Kamratstödjare. Ansvarig: Maria
F
Att ingen skall känna sig
utsatt/kränkt.
Arbeta med
värdegrundsarbete. Samtal och
samarbetsövningar på olika
sätt finns alltid med som en
röd tråd i verksamheten.
Tydliggöra
likabehandlingsplanen på ett
förståeligt sätt för våra elever
samt informera våra föräldrar.
Ha goda rutiner för att
upptäcka, utreda och åtgärda
kränkningar av olika slag.
Ansvarig: Lilian Lundell
10. KONTAKTUPPGIFTER
Rektor är ansvarig för att likabehandlingsplanen upprättas, genomförs och efterlevs. Kontakta
honom/henne om du har synpunkter på eller kommentarer till planen.
Kontaktuppgifter Rektor: Linda Esseholt. Tel. 0512-31038
Kontakta i första hand ansvarig personal/kontaktlärare vid fall av diskriminering, kränkningar
och trakasserier.
Övriga relevanta kontaktuppgifter till personal på enheten:
Lilian Lundell. Tel: 0512-13883
Förvaltningschef
Tel. 0512-318 13
Tillsynsombud för arbetet med likabehandlingsplaner är:
Diskrimineringsombudsmannen (www.do.se)
Tel. 08-120 20 820
Barn och Elevombudet (www.skolinspektionen.se/beo)
Tel. 08-586 080 00
