2009-02-10
Sid 1 (4)
Plan för elevvårdsarbetet inom Barn & Ungdom Gävle
Inledning
Förvaltningsövergripande rutiner och framförhållning skapar trygghet för
barn/elever, vårdnadshavare och lärare. Det elevvårdande arbetet ska ha sin
utgångspunkt i Barn och Ungdoms vision ”En skola för alla med kunskap, glädje
och trygghet”. Detta innebär att arbetet ska utformas så att lärare ges möjlighet
att möta varje barn och elev utifrån dess bakgrund, tidigare erfarenheter, språk
och kunskaper.
Verksamheten skall vara rolig, trygg och lärorik för alla barn som deltar
(Lpfö98). Undervisningen skall anpassas till varje elevs förutsättningar och
behov (Lpo 94).
Förskolans/skolans arbete ska inriktas mot att ge utrymme för barns/elevers
olika förutsättningar för lärande och utveckling. Detta förutsätter en bred
kunskap om olika pedagogiska metoder för att tillgodose barnens/elevernas
varierande behov och för att följa upp deras utveckling. Alla barn/elever behöver
också få
utmaningar och känna att förskolan/skolan har förväntningar och tilltro till deras
förmåga.
Förskolan och skolan utgår från olika styrdokument, vi har ändå valt att använda
samma begrepp som t.ex. elevvårdsteam och åtgärdsprogram detta för att skapa
en röd tråd genom hela verksamheten 1-16 år.
Det är förskolechef/rektor som ansvarar för att en utredning kommer till stånd
när förskolan/skolan uppmärksammat att ett barn/elev kan vara i behov av
särskilt stöd.
Rektor/Förskolechef ansvarar för att ett kalendarium upprättas för möten kring
det elevvårdande arbetet t.ex. i arbetslag och för elevvårdsteam.
Det elevvårdande arbete ska alltid ske i samverkan med barnet/eleven och dess
vårdnadshavare och påbörjas så snart ett problem uppmärksammats.
BARN & UNGDOM GÄVLE
Tfn 026-179200 (vx)
[email protected]
www.gavle.se
Sid 2 (4)
För att kunna upptäcka och åtgärda särskilda behov ska det finnas en tydlig
arbetsprocess som ska genomsyra alla fyra stegen:
att uppmärksamma
att utreda/kartlägga
att dokumentera
att åtgärda och följa upp
att utvärdera
Elevvårdsarbetet skall genomföras i fyra olika steg, alltid med start hos ansvarig
lärare.
1. Ansvarig lärare i gruppen/klassen
2. Arbetslaget
3. Förskolans/Skolans elevvårdsteam
4. Områdets elevvårdsteam
Steg 1 – ansvarig lärare i gruppen/ klassen
Problem uppmärksammas, ansvarig lärare beskriver varför och hur
problemet uppstått. Beror det på organisation, verksamhet, grupp eller
individ?
Pedagogisk kartläggning ska göras, se bilaga A
Ansvarig lärare gör en analys utifrån problemformulering och
pedagogisk kartläggning
Åtgärdsprogram upprättas1
Steg 2 – arbetslaget
Ansvarig lärare beskriver problemet för arbetslaget
Arbetslaget analyserar problemet utifrån ansvarig lärares
problemformulering och pedagogisk kartläggning.
Pedagogisk kartläggning ska göras, se bilaga B
Nytt åtgärdsprogram upprättas2
Arbetet upprepas tills arbetslaget har uttömt alla sina möjligheter
Steg 3 – förskolans/skolans elevvårdsteam
I förskolans elevvårdsteam ingår förskolechef och Se barnet representanter.
Områdesteam3 och Särskolans resursteam adjungeras vid behov. Detta ska ske i
Skolverkets Allmänna Råd 2008 För arbetet med åtgärdsprogram
Skolverkets Allmänna Råd 2008 För arbetet med åtgärdsprogram
3 Områdesteamen bestående av yrkesgrupperna socionom, specialpedagog samt tal- och
språkpedagog, ska i ett nära samarbete med förskolechefer/rektorer, ansvara för att
förskolan/skolan utgör en trygg arbetsplats som skapar optimala förutsättningar för alla
barns/elevers lärande. Områdesteamens arbete utgår alltid från verksamhetsperspektivet.
1
2
Sid 3 (4)
så hög grad som möjligt . Även IKT-pedagog4 och dramapedagog kan
adjungeras vid behov.
I skolans elevvårdsteam ingår rektor, skolans egna speciallärare/specialpedagog,
skolsköterska, SYV (6-9), kurator (6/7-9). Områdesteam och Särskolans
resursteam adjungeras vid behov. Detta ska ske i så hög grad som möjligt. Även
IKT-pedagog och dramapedagog kan adjungeras vid behov.
Arbetslagsledare eller motsvarande anmäler uppdraget skriftligt till
förskolechef/rektor senast en vecka innan mötet
Arbetslagsledare eller motsvarande, om möjligt tillsammans med
ansvarig lärare redogör för problemet i elevvårdsteamet utifrån den
pedagogiska dokumentationen och upprättat åtgärdsprogram.
Förskolans/Skolans elevvårdsteam analyserar varför och hur problemet
uppstått. Beror det på organisation, verksamhet, grupp eller individ?
Förslag till åtgärder diskuteras
Beslut fattas om åtgärder
Arbetet upprepas tills förskolans/skolans elevvårdsteam har uttömt alla
sina möjligheter
Steg 4 – områdets elevvårdsteam
I områdets elevvårdsteam ingår ledningsgrupp5, områdesteam, skolhälsovård,
resursskolorna, specialpedagog/konsulent från särskolans resursteam och
familjestöd i skolan.
Arbetet i områdets elevvårdsteam ska utgå från en nulägesbeskrivning av hur det
ser ut i området, utvecklingsområden samt vilka uppdrag som är aktuella.
Utifrån det gör områdets elevvårdsteam en prioritering dels kring det
förebyggandet arbetet men också kring särskilda uppdrag på individ, grupp,
verksamhet eller organisationsnivå.
När enskilt barn/elevärende lyfts till områdets elevvårdsteam beslutar ansvarig
chef vilka som ska delta.
Rutin om ärende lyfts från förskolans/skolans elevvårdsteam. Vårdnadshavarens
samtycke krävs.
Ansvarig förskolechef/rektor bokar tid på O6 senast en vecka innan
mötet.
Förskolechef/rektor och om möjligt ansvarig lärare redogör för
problemet
4
IKT – Informations- och kommunikationsteknologi
5
Områdets förskolechefer, rektorer och skolområdeschef
6
O – gemensamma mappar på intranätet
Sid 4 (4)
Områdets elevvårdsteam analyserar varför och hur problemet uppstått.
Beror det på organisation, verksamhet, grupp eller individ? Samt
diskuterar möjliga åtgärder.
Beslut fattas om åtgärder av områdets elevvårdsteam.
