Bedömning för lärande
Erfarenheter från arbetet med BfL
Reflektion
Motivation
Lärande
Andreia Balan
Uppföljning - diskussion
• Beskriv vilken metod/arbetssätt ni har valt.
• Hur har eleverna upplevt metoden/arbetssättet?
• Vilka effekter har arbetssättet haft på elevernas
lärande?
• Hur har arbetssättet påverkat er undervisning?
• Vad har fungerat bra respektive mindre bra?
• Är det något ni tänker göra annorlunda en
annan gång?
• Ett problem som ofta lyfts fram är elevernas
motivation.
• Vad är motivation?
Motivation
• Vad innebär att vara motiverad?
• Att vara motiverad innebär att ha:
-positiv attityd till skolämnet
-positiv syn på den egna förmågan
-positiva handlingar
-positiva intentioner
Motivation
• Motivationen påverkas av kognitiva,
känslomässiga/personliga samt sociala aspekter.
• Att förändra motivationen innebär att påverka
alla komponenter. Förutom det behöver finnas
viljan till förändring samt kunskaper som är
nödvändiga för att kunna vidta åtgärder.
(Ellis & Tod, 2015)
Motivation
• Det som driver människor/elever och får de till
att börja agera är olika behov.
- Att tillhöra klassen/gruppen och vara involverad
- Att uppleva sig vara kompetent och kunna uppnå
sina mål
- Att känna ansvar och uppleva en grad av
självständighet
(Ellis & Tod, 2015)
Inre motivation
Exempelvis…
• Att lära sig för att man är intresserad
• Att lära sig för att man tycker om lärandet
• Att lära sig för att man behöver kunskaperna till
något annat man vill uppnå
• Att lära sig för att man tycker om det man lär sig
Inre motivation
• Kopplingen mellan inre
motivation och lärande är inte
självklar
• Se PISA undersökningen
• Det räcker inte med inre
motivation för att prestera väl
Relationen mellan matematikresultat och inre motivation
från PISA 2012
Grit
• Förmåga att hålla fast vid långsiktiga mål trots
tillfälliga motgångar.
Det innebär att:
• elever inte blir distraherade av nya
idéer/projekt utan håller fast vid det de
påbörjat
• elever anstränger sig, är flitiga och ger inte upp
Väsentlig för att utveckla ”grit”
• Intresse
• Träning
▫
▫
▫
▫
tydliga mål
koncentration och ansträngning
omedelbar feedback
reflektion och bearbetning
• Meningsfullhet
• Förhållningssätt
Motivationsfaser
1.
2.
3.
4.
Se en lucka
Målformulering
Leta efter strategier
Undersöka om luckan har minskat
Svåraste steget är mellan första och andra
stadiet.
Viktigt att arbeta med att förtydliga
målen för eleverna
Elevdelaktighet – ett sätt som kan användas
i motivationssyfte
●Elever är aktiva under
undervisningen
●Aktiva elever arbetar mer än
läraren under lektionen
●Elevaktiva arbetssätt förutsätter att
responsformer anpassas till
aktiviteten
Kognitiva beteende som påverkar
motivationen
• elever kan berätta eller skriva vad de gör och vad de kan göra
• elever vet när de behöver hjälp och var de kan hitta hjälpen
• elever vet hur de kan självständigt börja arbeta med en uppgift
• elever kan berätta hur de kan uppnå framgång
• elever kan berätta hur bra det går för dem i förhållande till målen
• elever kan berätta varför de behöver göra en viss uppgift
• elever kan uppskatta hur mycket de behöver anstränga sig för att
genomföra en uppgift
• elever tar risken med att göra ett misstag för att komma vidare
(Ellis & Tod, 2015)
Verktyg som kan användas för att utveckla elevers
kognitiva beteenden
• Arbeta med metakognitiva strategier.
• Arbeta med modellexempel på olika kvalitativa nivåer.
• Koppla elevernas produktioner/arbeten till
bedömningskriterier.
• Ge återkoppling på olika nivåer.
• Utveckla en kunskapsorienterad målstruktur
Attribution
• Elevernas förklaringar av misslyckanden respektive
framgångar
Intern
Extern
Kontrollerbar
Ansträngning
Strategi
Svårighetsgrad
Okontrollerbar
Förmåga
Tur
Lärarens
undervisning
(Skaalvik & Skaalvik, 2015)
Attribution
• Led elevernas attribution mot ansträngning och strategi
(se Dweck och mindset )
• Hjälp eleverna att sätta upp individuella mål som är
anpassade till sina förutsättningar
• Låt eleverna se att de gör framsteg
• Uppmuntra eleverna att se som en naturlig del i
lärprocessen att göra fel
Personliga aspekter
• Två tankemönster som påverkar synen på den egna förmågan.
Den onda cirkeln
Eleven är
övertygand om att
inte lyckas med en
uppgift/arbete
eleven
misslyckas och
därmed bevisas
att hen hade rätt
eleven tar inte
emot
återkoppling
eleven
anstränger sig
inte
eleven är inte
uppmärksam på
undervisningen
(Hattie & Yates, 2014)
Synen på den egna förmågan
• Positiv syn på den egna självförmågan baseras på att
eleven har tillgång och kan aktivera kunskaper som
behövs för att lyckas.
• I detta avseende har minnet en viktig funktion.
(Hattie & Yates, 2014)
Bedöma svårighetsgraden
i en uppgift
Viktig för att
fatta beslut
om att lära
Graden av ansträngning
som eleven sätter in för
att klara uppgiften
Bedöma sannolikheten
för att lyckats
(Hattie & Yates, 2014)
Sociala beteenden som påverkar
motivationen
• elever kan söka efter uppmärksamhet från
klasskamrater på lämpligt sätt
• elever kan visa omsorg och förståelse för sina
klasskamrater
• elever pratar inte i munnen på varandra
• elever kan lyssna och reagera på andras idéer utan
att fälla negativa kommentarer
• elever vet hur de ska bete sig när de har olika åsikter
• elever använder sig av skolans regler för hur man
kommunicerar med lärare och klasskamrater
(Ellis & Tod, 2015)
Faser i inlärningsprocessen
nybörjare - försöker förstå vad som krävs i
uppgiften/aktiviteten och hitta vägar att komma framåt utan
att göra för stora misstag
kompetent - när eleven har skaffat viss kompetens minskar
antalet misstag och elever behöver inte fokusera lika intensivt
på varje del i uppgiften
skicklig - eleven reagerar mer automatisk vid genomförande
av uppgifter.
Faser i inlärningsprocessen
1. I nybörjarfasen är det viktigt att beakta
utgångsläget - elevernas förutfattade meningar om
världen (både ämnen och skola/undervisning)
Konsekvens: Läraren behöver ägna sig åt att
förstå utgångsläget annars kan det vara svårt för
eleverna att hitta “krokar” som hjälper de att
utveckla nya kunskaper.
Faser i inlärningsprocessen
2. Utvecklingen från nybörjare till
kompetent kräver:
A.viss mängd av baskunskaper
B.förstå begrepp/idéer/fenomen inom
en konceptuell ram
C.organisera den nya kunskapen i
förhållande till den gamla
Faser i inlärningsprocessen
3. Utvecklingen från kompetent till
skicklig kräver självreglerande
strategier
Självreglerande strategier för lärande
• Omorganisera och omvandla
• Självdisciplin
• Självundervisning
• Självutvärdering
• Hjälpsökande
• Dokumentation
• Övning och memorering
• Målformulering/planering
Förvärva kunskap
• Lärande kräver:
a) tid
b) målinriktning
c) stödjande återkoppling
d) ackumulerad framgångsrik övning
e) frekvent repetition
• Koncentrationstiden är kort – 15-20 min
• Fördelad övning är mer effektiv än komprimerad övning.
(Hattie &Yates, 2014)
Förvärva kunskap
• ”Den enskilt mest betydelsefulla faktor som påverkar
lärandet är vad den lärande redan vet. Ta reda på det och
undervisa med utgångspunkt i det.” (David Ausubel)
• Hjärnan svarar bra på input från multimedia
• Hjärnan måste vara aktiv för att lära – hjärnan svarar på
en meningsfull upplevelse genom att lämna ett
meningsfullt svar.
(Hattie &Yates, 2014)
• Formativ bedömning till lärare
