PLAN FÖR ATT MOTVERKA
DISKRIMINERING OCH KRÄNKANDE
BEHANDLING
Förskoleklass, Grundskola, Grundsärskola
CASTORSKOLAN
2017
Innehållsförteckning
Inledning ................................................................................................................................................. 3
Till dig som elev ................................................................................................................................... 3
Till dig som förälder/vårdnadshavare .................................................................................................. 3
Handlingsplan vid diskriminering, trakasserier och kränkande behandling .................................. 4
Arbetsgång – kränkande handling utförd av personal/rektor: ............................................................. 4
Arbetsgång – diskriminerande handling: ............................................................................................. 4
Arbetsgång – kränkande handlingar mellan elever: ............................................................................ 4
Mål och vision ...................................................................................................................................... 5
Ansvar.................................................................................................................................................. 5
Främjande och förebyggande arbete .................................................................................................. 6
Planerade övergripande främjande insatser för 2017 ....................................................................... 7
Kartläggningar 2016 .............................................................................................................................. 7
Förskoleklassens verksamhet ............................................................................................................. 8
Utvärdering av 2016 års arbete. .......................................................................................................... 8
2016 års kartläggningsresultat ............................................................................................................ 9
Mål och handlingsplan för 2017........................................................................................................... 9
Kartläggning för 2017 .......................................................................................................................... 9
Främjande arbete för 2017 ................................................................................................................ 10
Grundskolans verksamhet ................................................................................................................. 10
Utvärdering av 2016 års arbete. ........................................................................................................ 10
2016 års kartläggningsresultat för åk 1-3 .......................................................................................... 11
Mål och handlingsplan för åk 1- 3 2017 ............................................................................................ 11
2016 års kartläggningsresultat för åk 4-6 .......................................................................................... 12
Mål och handlingsplan för åk 4-6 2017 ............................................................................................. 12
2016 års kartläggningsresultat för åk 7-9 .......................................................................................... 13
Mål och handlingsplan för åk 7-9 2017 ............................................................................................. 13
Kartläggning för 2017 ........................................................................................................................ 14
Främjande arbete för 2017 ................................................................................................................ 14
Grundsärskolan ................................................................................................................................... 15
Utvärdering av 2016 års arbete. ........................................................................................................ 15
2016 års kartläggningsresultat .......................................................................................................... 16
Mål och handlingsplan för 2017......................................................................................................... 16
Kartläggning för 2017 ........................................................................................................................ 16
Främjande arbete för 2017 ................................................................................................................ 17
Åtgärdande arbete ............................................................................................................................... 17
Rektor ansvarar för: ........................................................................................................................... 17
Elevhälsoteamet ansvarar för: ........................................................................................................... 18
Personalen ansvarar för: ................................................................................................................... 18
Skolans värdegrund och uppdrag ..................................................................................................... 19
Diskrimineringsgrunder ...................................................................................................................... 20
Rutiner och samtalsunderlag ............................................................................................................. 21
Bilaga 1. Förklaringar och begrepp ................................................................................................... 23
2
Inledning
En trygg miljö i skolan är en förutsättning för att eleverna ska kunna utvecklas.
Forskning visar att systematiskt arbete mot kränkningar har effekt.
Likabehandlingsarbetet handlar om barns mänskliga rättigheter och att förverkliga
FN:s barnkonvention.
Ledning och personal på Castorskolan tar klart avstånd från alla former av kränkande
behandling och arbetar målmedvetet med det främjande, förebyggande och
stödjande arbetet då alla ska känna trivsel och uppleva trygghet. Det dagliga arbetet
präglas av barns inflytande och delaktighet, där lyhörd personal omtänksamt och
konsekvent uppmärksammar varje enskilt behov.
Skolan har en skyldighet att agera så snart någon ur personalen får kännedom om
att ett barn eller en elev känner sig kränkt. Skolan ska utreda vad som har hänt och
vidta åtgärder för att förhindra fortsatta kränkningar.
Till dig som elev
Vår ambition är att du som elev ska trivas och känna samhörighet med skolans
personal och andra elever. Detta är en av de viktigaste förutsättningarna för att en
god inlärning skall ske. Om du någon gång blir utsatt för diskriminering eller
kränkande behandling vill vi att du genast kontaktar din klasslärare/mentor eller
annan vuxen som du känner förtroende för på skolan. Detta gäller även dig som
upplever att någon annan är utsatt.
Till dig som förälder/vårdnadshavare
Om du misstänker att ditt eller något annat barn utsätts för diskriminering eller
kränkande behandling vill vi att du genast kontaktar klasslärare/mentor, rektor, eller
elevhälsan.
Det är svårt att ta till sig att ens eget barn utsätter andra men om det förekommer
måste du göra något åt det. Om du misstänker att ditt barn utsätter andra elever för
diskriminering eller kränkande behandling råder vi dig som förälder att göra helt klart
för barnet att du inte accepterar detta och att du ser mycket allvarligt på ett sådant
beteende.
3
Handlingsplan vid diskriminering, trakasserier och
kränkande behandling
Alla elever har rätt att få stöd och hjälp när han/hon känner sig kränkt. Elevens
upplevelse av kränkningen får inte avfärdas eftersom det är den utsatte som avgör
om ett beteende eller en handling är oönskad eller kränkande. Personalen har alltid
ett vuxenansvar att skydda eleven från att fara illa. Utifrån detta perspektiv agerar
personalen skyndsamt enligt nedan angiven arbetsgång.
Vid samtal med elever strävar vi alltid mot att vara två närvarande personal, en som
håller i samtalet och en som dokumenterar. Samtal med den eller de som utfört
handlingen och eventuella medlöpare bör ske under samma dag. Vid samtal med
den/de som är utsatt för handlingen och den/de som de utfört handlingen skall
vårdnadshavare kontaktas och om möjligt närvara.
Rektor lämnar kontinuerligt information till Kultur- och utbildningsnämnden om
avslutade och/eller pågående ärenden.
Arbetsgång – kränkande handling utförd av personal/rektor:
Om en elev eller en personal känner sig kränkt av personal, rektor ska detta
anmälas till rektor, skolchef eller huvudman.
Händelsen dokumenteras, hur händelsen blivit löst, eventuella åtgärder samt
hur och när uppföljning ska ske. Då situationen kräver det ansvarar rektor
eller skolchef för att göra en anmälan till andra myndigheter som polis eller
socialtjänst.
Arbetsgång – diskriminerande handling:
En elev som upplever att diskriminering förekommer anmäler detta till
ansvarig rektor eller annan person som eleven har tillit till. Upplever en elev
att diskriminering från rektor eller skolchef förekommer anmäls detta till
skolchef eller huvudmannen.
Rektor, skolchef eller huvudman dokumenterar händelsen samt beslutar om
åtgärder och uppföljning av händelsen.
Arbetsgång – kränkande handlingar mellan elever:
Klasslärare/mentor eller annan personal samtalar med elev/elever samt
vidtar nödvändiga åtgärder.
Berörda vårdnadshavare informeras då misstanke om kränkande handlingar
förekommer samt inbjuds att delta vid samtal.
Händelsen dokumenteras, liksom eventuella åtgärder samt hur och när
händelsen ska följas upp och anmälas till rektor Dokumentationen lämnas in
tillsammans med anmälan.
Klasslärare/mentor informeras då annan personal samtalat med elev/elever.
Skolvärden informeras vid behov.
Då beteendet upprepas eller ytterligare åtgärder krävs kallas vårdnadshavare
till träff av klasslärare/mentor. Samtalet dokumenteras och lämnas till rektor.
4
Kvarstår situationen eller upprepas händelsen efter träff med vårdnadshavare
anmäls ärendet till elevhälsan. Dokumentation från tidigare händelser ska
medfölja anmälan.
Elevhälsan beslutar om nödvändiga åtgärder. Om situationen så kräver
ansvarar rektor för att göra en anmälan till andra myndigheter som polisen
eller socialtjänsten.
Rektor informerar nämnden om pågående och eller avslutade ärenden
kontinuerligt.
Mål och vision
Castorskolans mål och vision är att alla elever är sedda, trygga och känner stort
förtroende för elever, lärare och övrig personal på skolan. Alla elever upplever att de
är värdefulla och viktiga samt får utveckla sina förmågor och når uppsatta mål utifrån
sina egna förutsättningar. Ingen elev utsätts eller upplever att någon annan utsätts
för någon form av diskriminering eller kränkande behandling. Arbetsmiljön
kännetecknas av trygghet, omtanke och respekt.
Ansvar
Ytterst ansvarig för planens upprättande och verksamhetens arbete för
likabehandling samt mot diskriminering, trakasserier och kränkande behandling är
rektor. Ansvariga för att aktuella åtgärder utförs är rektor och personal i samarbete
med elever och vårdnadshavare.
Plan för att motverka diskriminering och kränkande behandling ska vara aktuell,
utvärderingsbar och kunna påvisa om utförda insatser gett önskat resultat.
Personalens ansvar är att följa verksamhetens arbete med planen mot diskriminering
och kränkande behandling och vara väl insatt i dess innehåll samt ifrågasätta och
reflektera över de normer och värderingar som han/hon förmedlar. Personalen har
skyldighet att arbeta utifrån planen samt att arbeta för att den är väl förankrad i
verksamheten.
5
Främjande och förebyggande arbete
Personalen i verksamheterna arbetar målinriktat för att främja lika rättigheter och
möjligheter för de elever som deltar i verksamheten. Detta oavsett ålder, kön,
könsöverskridande identitet, etnisk tillhörighet, religion eller annan trosuppfattning,
funktionshinder eller sexuell läggning. Personalen arbetar även för att ingen elev eller
medarbetare ska utsättas för någon form av diskriminering, trakasserier eller
kränkande handling.
Som en naturlig del i det dagliga arbetet, uppmärksammar personalen brister i miljö,
förhållningssätt och attityder samt reflekterar själva och i arbetslaget över detta.
Personalen är närvarande, uppmärksam och hjälper, stödjer och arbetar för att stävja
samt lösa uppkomna konflikter. De kontinuerliga samtalen med elevernas
vårdnadshavare är viktiga inslag i arbetet med likabehandling.
Personalen arbetar för att alla elever ska kunna göra medvetna etiska
ställningstaganden, respektera andra människors egenvärde samt ta avstånd från
alla former av kränkande handlingar.
Arbetet strävar även till att alla elever ska utveckla en vilja att förstå och handla
utifrån andra människors upplevelser och känslor.
Personalens främjande arbete sker löpande och utvärderas exempelvis genom
enkätundersökningar, klass-/elevråd, föräldrasamtal/-möten och personalträffar. Inför
utvärdering av plan för att motverka diskriminering och kränkande behandling 2016
har en utvärdering och ny kartläggning genomförts.
FRÄMJANDE arbete syftar till att förstärka
respekten för allas lika värde, omfattar alla
diskrimineringsgrunderna, riktas mot alla
och bedrivs utan förekommen anledning
sant är en naturlig del i det vardagliga .
Skolverkets allmänna råd.
Exempel:
Ge pojkar och flickor lika stort
inflytande och utrymme i
verksamheten.
Belysa rasismens idéhistoria.
Använda litteratur som belyser
olika typer av familjebildningar
eller olika minoriteter
FÖREBYGGANDE arbete syftar till att
avvärja risker för diskriminering,
trakasserier eller kränkande behandling,
och omfattar sådant som i en kartläggning
av verksamheten identifierats som risker.
Skolverkets allmänna råd.
Exempel:
Analysera kartläggningar
av barnen och elevernas
trygghet och planera insatser
tillsammans med dem.
Ta fram ordningsregler
tillsammans med eleverna.
6
Planerade övergripande främjande insatser för 2017
Nedan beskrivs insatser som planeras utifrån kartläggningar gjorda under 2016.
Främjande arbete som
elevhälsan ansvarar för
När
Utvärdering och dokumentation
Utbildning i Lågaffektivt
bemötande för all personal
VT 2017
Kartläggning innan och efter
utbildningsinsatsen
Handleda personal i
lågaffektivt bemötande
Läsåret 2017- Kartläggning efter handlednings
2018
tillfällen
Lunchpromenader med
skolsköterska och kurator
På måndagar
Kartläggning
Handledning till personal i
syfte att ge råd och stöd
samt identifiera behov.
Läsåret 2017
- 2018
Handledningen ska dokumenteras och
kartläggas
Utökad elevhälsa riktad till
klass för att förbättra
arbetsro och trygghet.
VT 2017
Kartläggning innan och efter insatsen
samt dokumentation av
överenskommelser.
Under läsåret
2017 - 2018
Elevernas upplevelser av
utomhusmiljön ska kartläggas.
Handledning till
personalgruppen
Förbättra utomhusmiljön
på Castorskolan i
samverkan med Agnäs IK
Kartläggningar 2016
Varje år görs kartläggningar för att identifiera och ge information om styrkor och
svagheter i arbetet mot diskriminering och kränkande behandling. Kartläggningarna
ligger som grund för verksamhetens mål och förebyggande åtgärder.
Dessa kartläggningar ligger till grund för 2017 års förebyggande åtgärder:
Observationer och samtal med elever och personal.
Samtal och insamling av åsikter från vårdnadshavare.
Förda diskussioner och samtal bland personalen.
Elevenkätundersökning
Sammanställning över anmälda kränkningar
7
Förskoleklassens verksamhet
Utvärdering av 2016 års arbete.
Nedan redovisar 2016 års verksamhetsmål och måluppfyllelse.
Verksamhetsmål A:
”Alla elever i förskoleklass ska känna till planen för att motverka diskriminering och
kränkande behandling”.
Måluppfyllelsen har ökat från 64 % till 93 % vilket kan ses som ett mycket bra
resultat. Den förebyggande insatsen har varit att lärarna har samtalat med eleverna
på ett enkelt och konkret sätt om planens innehåll. Detta har bidragit till att
måluppfyllelsen har ökat.
Verksamhetsmål B:
”Alla områden på skolan ska upplevas trygga”.
Årets kartläggning visar att 97 % av eleverna känner sig trygga i skolan och att
93 % av eleverna känner sig trygga på rasterna. 100 % av eleverna känner sig trygga
när de åker till och från skolan. Alla tre områden visar att måluppfyllelsen har stigit
sedan fjolårets kartläggning. En bidragande orsak till att måluppfyllelsen har ökat är
att det finns fler vuxna ute på rasterna. Som en ytterligare förebyggande insats bär
alla rastvärdar reflexvästar så att eleverna tydligt ska se var de vuxna befinner sig. I
samtal med eleverna kan baksidan av ”Diamantenhuset” upplevas som en plats som
kan kännas otrygg av några elever vilket innebär att rastvärdarna ska röra sig
medvetet över skolgården där eleverna befinner sig. Parkeringen är även en plats
som uppges otrygg från några elever och detta har personal och skolledning lyft till
ansvariga vid flera tillfällen.
Verksamhetsmål C:
”Alla elever i förskoleklass har rätt till trygghet och ”studiero”
97 % av eleverna i förskoleklassen uppger att arbetsron är bra eller ganska bra vilket
är ett mycket bra resultat. Förskoleklassens pedagoger har under året arbetat
medvetet och tydligt med hur man visar varandra respekt vid arbetspassen och
pedagogerna har uppmärksammat att eleverna själva tar till dessa redskap för att
förbättra arbetsron.
Eleverna visar god kännedom om de regler som finns, och då inte bara skolans
ordningsregler utan även klassens trivselregler och rastregler.
8
2016 års kartläggningsresultat
Sammantaget visar kartläggningen i förskoleklassen ett mycket högt resultat, mellan
93 % - 100 % måluppfyllelse. De områden som visar lite lägre resultat är:
”att känna till skolans regler”, samt att känna till innehållet i ”planen för att motverka
diskriminering och kränkande behandling”.
Utifrån årets kartläggningsresultat har följande verksamhetsmål och förebyggande
insatser prioriterats:
Mål och handlingsplan för 2017
Verksamhetsmål A
”Alla elever i förskoleklassen ska känna sig trygga”
Förebyggande insatser för att nå målet:
Värdegrundstema vid höstterminens start.
Samarbetsövningar kontinuerligt under läsåret utifrån Friends material.
Kontinuerliga kartläggningar under året.
Verksamhetsmål B
”Alla elever i förskoleklassen ska känna till skolans regler och Plan för att motverka
diskriminering och kränkande behandling.
Förebyggande insatser för att nå målet:
Värdegrundstema vid höstterminens start.
Informera vårdnadshavarna om Planen mot diskriminering och kränkande
behandling och Castorskolans ordningsregler. Informationen ges på
föräldramöte samt på Schoolsoft.
Kartläggning för 2017
Enkät.
Elevhälsoenkät som görs inför hälsosamtal med skolsköterska.
Kartläggning utifrån elevhälsans träffar med lärarlag från respektive klass som
sker löpande under året.
Kartläggning av konflikter ute och inne
Intervjuer inför utvecklingssamtal
Utvärdering av raster
9
Främjande arbete för 2017
Trivselsamtal.
Arbete utifrån kompisböcker som har sin grund i barnkonventionen.
Genomgång av Castorskolans ordningsregler samt utformande av klassens
egna trivselregler. Reglerna finns uppsatta på en synlig plats i klassrummet.
Samarbetsövningar utifrån Friends material.
Eleverna har fasta platser i hall, klassrum och matsal samt fasta gå-kompisar
för att de ska känna trygghet.
Rastvärdar på alla raster som rör sig bland eleverna. Rastvärdarna har
reflexvästar för att synas bra.
Eleverna har pratkompisar i syfte att alla elever ska få ”taltid”
Grundskolans verksamhet
Utvärdering av 2016 års arbete.
Nedan redovisar 2016 års verksamhetsmål och måluppfyllelse.
Verksamhetsmål A:
”Alla elever i grundskolan ska känna till planen för att motverka diskriminering och
kränkande behandling”.
I samtliga stadier har måluppfyllelsen ökat när det gäller verksamhetsmålet. Högst
resultat visar åk 1-3 där 96 % av eleverna känner till planen. Ökningen av
måluppfyllelsen visar att de förebyggande insatserna med att lärarna tydligt gått
igenom planen med eleverna inledningsvis varje termin samt för nya elever har gett
resultat.
Verksamhetsmål B
”Alla områden på skolan ska upplevas trygga”.
Det samlade resultatet för åk 1-3 visare ett högt resultat mellan 97 % - 100 % av
eleverna anser att det är trygga i skolan, på rasterna. 97 % och på vägen till och från
skolan.
Även för åk 4-6 är måluppfyllelsen god när det gäller trygghet med ett resultat där
95 % - 99 % av eleverna har svarat att de känner sig trygga.
För årskurserna 7-9 är det 94 % - 97 % av eleverna som uppgett att de känner sig
trygga i skolan, på rasterna och på väg till och från skolan. Det är viktigt att beakta att
14 elever i dessa årskurser inte har svarat på enkäten vilket innebär att resultatet
kanske sett annorlunda ut om samtliga elever svarat.
Eleverna i grundskolan har svarat att platser som kan upplevas otrygga är duschar,
toaletter, klassrummet, parkering, idrottshall, skolgård, C-hallen, i bussen/taxin till och
från skolan, på vägen till eller ifrån skolan eller annan plats.
10
Målet upplevs endast vara delvis nått eftersom flera av eleverna inte svarat på
enkäten samt att det framkommer att det finns platser som kan upplevas som
otrygga. De förebyggande insatserna som genomförts i form av rastvärdar och
skolvärd som rör sig bland eleverna har bidragit till att resultaten förbättrats.
I januari 2017 färdigställdes nya toaletter i C-hallen och löpande förbättringar av
lokalerna har skett under höstterminen. En större lokalöversyn kommer att göras i
syfte att tillgodose behovet av lokalerna och förbättra miljöerna för eleverna. Detta
beräknas ske under läsåret 2017-2018.
Verksamhetsmål C
”Alla elever har rätt till trygghet och studiero”
Måluppfyllelsen visar att 83 % av eleverna i åk 1-3 uppger att de har arbetsro.
I åk 4-6 tycker 85 % av eleverna att deras arbetsmiljö präglas av arbetsro och 82 %
av eleverna åk 7-9 tycker att de har tillräckligt bra arbetsro. De främjande insatserna
med att implementera skolans ordningsregler för samtliga parter har inte varit
tillräckligt utan vi behöver se över ytterligare insatser för att nå en högre
måluppfyllelse.
2016 års kartläggningsresultat för åk 1-3
Kartläggningsresultat, mål och handlingsplaner redovisas stadievis och inleds med
åk 1-3.
74 av 93 elever har svarat på enkäten. Kartläggningsresultaten visar sammantaget
mycket hög måluppfyllelse i åk 1-3. 100 % av eleverna som svarat uppger att de
känner sig trygga i skolan och att de blir bra behandlade av andra elever. 99 % tycker
att det finns vuxna som de kan vända sig till på skolan. De lägsta resultat som
uppges i kartläggningen är upplevelsen av arbetsro och trygghet på Internet där 17
% 18 % uppger att de inte upplever en tillfredsställande arbetsro i skolan och
trygghet på Internet,
Utifrån detta resultat har följande verksamhetsmål och förebyggande insatser
prioriterats för åk 1-3
Mål och handlingsplan för åk 1- 3 2017
Verksamhetsmål A:
”Alla elever i åk 1-3 ska känna att de har arbetsro”
Förebyggande insatser för att nå målet:
Samtal och samverkan kring hur arbetsron ska förbättras med lärare, elever
och vårdnadshavare.
Revidera klassrumsreglerna tillsammans med eleverna varje läsår. Reglerna
ska hållas ”levande” genom att gå igenom dessa kontinuerligt.
11
Tydliga scheman så att eleverna vet hur dagens innehåll ser ut.
Studiebesök i andra klasser som goda exempel och en lärandesituation.
Verksamhetsmål B:
”Alla elever i årskurs 1-3 ha kunskap om hur man surfar tryggt på Internet”
Förebyggande insatser för att nå målet:
Undervisning om hur man surfar tryggt på Internet med hjälp av sidan
www.nätprat.se
2016 års kartläggningsresultat för åk 4-6
70 elever av 80 i åk 4-6 har svarat på enkäten. Även åk 4-6 visar goda resultat i
Högst måluppfyllelse visar elevernas upplevelse av trygghet på raster och att vuxna
hjälper till om någon behandlats illa. Eleverna upplever att de behandlas bra av
vuxna och de upplever att de känner till skolans regler. 95 % av eleverna upplever
även att de känner sig trygga på Internet. De områden som har lägre resultat i årets
kartläggning är upplevelsen av arbetsro samt att 10 % av eleverna inte upplever att
de blir bra behandlade av andra elever. Verksamhetens prioriterade mål kommer
därför att fokuserar på att förbättra detta resultat under kommande år.
Mål och handlingsplan för åk 4-6 2017
Verksamhetsmål A:
”Alla elever i årskurs 4-6 ska uppleva att de blir bra behandlade av andra elever”
Förebyggande insatser för att nå målen
Samtal om attityder och konflikthantering.
Aktivt arbete för att förbättra språkbruk och främja kamratskap.
Kompismassage
Åk 6 se och arbeta utifrån serien Hashtag – en serie om hur man ska vara mot
varandra.
Fasta placeringar i klassrummet
Göra kontinuerliga kartläggningar i syfte att förbättra arbetsmiljön
12
Verksamhetsmål B:
”Alla elever i åk 4-6 ska känna att de har arbetsro”
Förebyggande insatser för att nå målet
Tydliga regler som tas fram och revideras tillsammans med eleverna och
deras vårdnadshavare
Kartlägga arbetsro med hjälp av enkät i varje klass, utvärdera med uppföljning.
2016 års kartläggningsresultat för åk 7-9
72 av 86 elever i åk 7 – 9 har svarat på enkäten vilket inte är tillfredsställande för att
få ett rättvist resultat. Resultatet visar att 97 % av eleverna som svarat på enkäten
upplever att de har kompisar på skolan, 97 % av de som svarat upplever att de
känner sig trygga på väg till och från skolan och 97 % menar att de får hjälp av sina
lärare vid skolarbete om de behöver det. 94 % av eleverna känner sig trygga i skolan
och på rasterna. Två områden har identifierats som utvecklingsområden; 18 % av
eleverna som svarat på enkäten upplever att deras arbetsro inte är tillfredsställande
och 22 % av eleverna anser att lärarna inte tar hänsyn till elevernas åsikter i tillräcklig
utsträckning.
I årskurserna 7-9 uppger 23 % av eleverna att de har blivit särbehandlade vid
enstaka tillfällen och 4 % av eleverna anger att detta skett vid upprepade tillfällen.
Eleverna har upplevt sig särbehandlade på grund av kön, etnisk härkomst,
funktionshinder, religion och tro.
Även personalen upplever en ökning av rasistiska kommentarer. Detta kommer att
fokuseras på i årets arbete.
Mål och handlingsplan för åk 7-9 2017
Verksamhetsmål A:
”Ingen elev ska känna sig särbehandlad”
Förebyggande insatser för att nå målet:
Arbete mot kränkningar och rasism på klass och lektionstid.
Använda sig av Forum för levande historia/ TED – talks
Karta i C-hallen med länder och språk som eleverna kommer ifrån/talar
Information till föräldrar ang. arbetet mot rasism i åk 7-9
Temaarbete i samband med föreställningen av Unghästen
13
Verksamhetsmål B:
”Alla elever i åk 7-9 ska uppleva att de ges rätt till inflytande i skolan”
Förebyggande insatser för att nå målet:
Skriva brev till inflytelserika personer för att lära sig hur deras åsikter kan ha
inflytande.
Grupparbeten i samband med europeiskt elevbesök
Arbete med demokrati och inflytande
Temaarbete i samband med föreställningen av Unghästen
Elevråd samt klassråd för att vara med och påverka utredning av lokalbehov.
Enkät för at utvärdera elevernas upplevelse av möjligheten till inflytande.
Verksamhetsmål C:
”Alla elever i åk 7-9 ska uppleva att de har studiero”
Förebyggande insatser för att nå målet:
En fördjupad kartläggning i klasserna 7-9
Utifrån kartläggningens resultat besluta om åtgärder i samverkan mellan
lärare, elever och vårdnadshavare.
Kartläggning för 2017
Enkät under hösten om trivsel, trygghet och lika behandling.
Elevhälsoenkät i åk 4 och åk 7 som görs inför hälsosamtal med skolsköterska.
Kartläggning utifrån elevhälsans träffar med lärarlag från respektive klass som sker
löpande under året.
Kartläggning inför utvecklingssamtal.
Främjande arbete för 2017
Nedan beskrivs personalens främjande arbete i grundskolan:
Vi har trivselsamtal med eleverna utifrån olika berättelser och filmer.
Vi gör värderingsövningar med eleverna.
Vi jobbar med konflikthantering och tar tag i bråk tidigt så att de inte urartar till
mobbningssituationer.
Vi arbetar med allas lika värde oavsett kön, etnisk tillhörighet och religion utifrån det
som är aktuellt i klassen.
14
Vi arbetar med olika gruppstärkande övningar och samarbetsövningar.
Vi har regelbundna samtal med eleverna om hur man beter sig mot varandra.
Vi är snabba med att reda ut konflikter mellan elever.
Vi har friluftsdagar där vi jobbar med grupparbete.
Vi berättar för eleverna om diskrimineringslagstiftningen.
Vi uppmanar eleverna att berätta för oss om de eller någon annan far illa.
Lärarna bestämmer alltid grupper/platser för att inte någon ska känna sig utanför.
Vi befinner oss bland eleverna på raster eller i korridoren så mycket vi kan.
Grundsärskolan
Utvärdering av 2016 års arbete.
Nedan redovisas 2016 års verksamhetsmål och måluppfyllelse.
Grundsärskolan består av ett fåtal elever och därför redovisas resultaten ej i
procentform. Samtliga elever har svarat på enkäten.
Verksamhetsmål A:
”Alla elever i grundsärskolan ska känna till planen för att motverka diskriminering och
kränkande behandling”
Kartläggningen visar att grundsärskolan har en hög måluppfyllelse och eleverna
känner till planens innehåll. De främjande insatserna där personalen i
grundsärskolan informerat eleverna om planens innehåll på ett kontinuerligt, konkret
och tydligt sätt har gett resultat. Informationen har även getts till vårdnadshavarna.
Verksamhetsmål B:
”Alla elever i grundsärskolan ska känna sig trygga”.
Eleverna i grundsärskolan har svarat att de känner sig trygga helt och hållet eller
ganska bra. Det förebyggande arbetet som bestått i att personalen kontinuerligt följt
upp hur eleverna upplever raster och den inkluderande undervisningen har bidragit
stort till att öka tryggheten för eleverna. Personalen har kunnat sätta in åtgärder om
något har känts otryggt för eleverna.
15
Verksamhetsmål C:
”Alla elever i grundsärskolan har rätt till trygghet och studiero”
Eleverna svarar att de känner studiero helt och hållet eller ganska bra.
De förebyggande insatserna har bestått i att assistent följt med eleverna i den
inkluderande undervisningen som sker. Läraren på grundsärskolan har även
undervisat utifrån olika teman i syfte att utveckla elevernas sociala förmågor i
samspel med kamrater.
2016 års kartläggningsresultat
Måluppfyllelsen för grundsärskolan är glädjande nog mycket hög och resultaten visar
att eleverna trivs och känner trygghet i verksamheten. Då det endast finns 2 elever i
skolformen går det inte av sekretessäl att redovisa resultatet i procentform eftersom
det finns risk att enskilda elevers identitet röjs.
Valet av verksamhetsmål under 2017 fokuseras på trygghet och trivsel både i
Särskolans verksamhet och i den inkluderande undervisningen.
Mål och handlingsplan för 2017
Verksamhetsmål A:
”Alla elever i grundsärskolan ska uppleva att de är trygga i skolans miljö”
Förebyggande insatser för att nå målet
Kartlägga av otrygga platser och anledningen till det
Utifrån resultatet vidta åtgärder.
Personal från grundsärskolan ska finnas ute på raster
Assistent följer med i klassundervisning vid behov
Personal följer med genom c-hallen vid exempelvis besök hos skolsköterska
Kartläggning för 2017
Enkät under hösten om trivsel, trygghet och lika behandling.
Elevhälsoenkät i förskoleklass, åk 4 och åk 7 som görs inför hälsosamtal med
skolsköterska.
Kartläggning utifrån elevhälsans träffar med lärarlag från respektive klass som sker
löpande under året.
Kartläggning löpande under året gällande raster och den inkluderande
undervisningen.
Kartläggning inför utvecklingssamtal
Kurator och skolsköterska genomför trygghetsvandring med grundsärskolans elever.
16
Främjande arbete för 2017
Någon av grundsärskolans personal är alltid ute på rasterna.
Varje termin har vi en halv temadag med eleverna där vi pratar om
exempelvis trygghet/otrygghet, bemötande, kränkning, respekt.
Vi bjuder in andra elever att delta i rastaktiviteter.
Åtgärdande arbete
ÅTGÄRDANDE arbete
kräver goda rutiner för att upptäcka, utreda och åtgärda diskriminering, trakasserier eller
kränkande behandling
ska påbörjas genast när det kommit signaler om att en elev känner sig diskriminerad,
trakasserad eller kränkt
innebär att verksamheten, måste vidta åtgärder som dokumenteras och utvärderas för att
förhindra att kränkningarna upprepas.
Skolverkets allmänna råd
Exempel:
Utifrån den aktuella situationen föra samtal på individ och gruppnivå.
Personalen agerar skyndsamt utifrån Handlingsplan vid diskriminering, trakasserier
och kränkande behandling då misstanke om diskriminering, trakasserier eller
kränkande behandling förekommer.
Det är viktigt att planen mot diskriminering och kränkande behandling är känd och
förankrad hos elever, personal och vårdnadshavare. Nedan beskrivs
ansvarsfördelningen:
Rektor ansvarar för:
Att planen upprättas, förankras och följs upp.
Att planen är känd.
Att planens innehåll lyfts med personalen inför varje nytt år.
Att planen förmedlas ut till samtliga anställda efter årligt upprättande.
Att planen finns tillgänglig för alla nyanställda och vikarier.
Att tryckta exemplar av planen finns i personalrum, arbetsplatsrum samt på
expedition.
Att planen läggs ut på Castorskolans hemsida.
Att Kultur- och Utbildningsnämnden får ta del av planen årligen.
Att kompetensutveckling sker.
Att ansvara för att en kartläggning årligen genomförs
17
Elevhälsoteamet ansvarar för:
Att arbeta förebyggande och främjande.
Bidra till att skapa miljöer som främjar elevernas lärande och hälsa
Personalen ansvarar för:
Att gå igenom planen tillsammans med eleverna i inledningen av varje termin
Att arbeta främjande, förebyggande och åtgärdande som ett naturligt inslag i
undervisningen.
Att vårdnadshavare får information om aktuellt innehållet i planen.
Att eleverna vet var planen finns att tillgå.
Att i alla sammanhang vara lyhörd till och notera synpunkter och händelser
som är viktiga i skolans utredande och åtgärdande arbete samt planens årliga
uppföljning.
Att informera nya elever och vårdnadshavare om likabehandlingsarbetet och
arbetet mot diskriminering och kränkande behandling.
Att i samverkan med rektor se till att elever med annat modersmål än svenska
får tillgänglighet till planen (värdegrund).
Att genomföra de aktiviteter
man satt upp för at nå
verksamhetsmålen för
respektive verksamhet.
Att årligen sammanställa och
utvärdera de insatser som
gjorts förebyggande och
främjande.
Att informera rektor/elevhälsan
så snart en kränkande
behandling har inträffat.
18
Skolans värdegrund och uppdrag
Inriktningen på skolans arbete fastställs i läroplanens övergripande mål, där anges
de normer och värden samt de kunskaper som alla elever bör ha utvecklat när de
lämnar grundskolan. Skolan ska aktivt och medvetet påverka och stimulera eleverna
att omfatta vårt samhälles gemensamma värderingar och låta dem komma till uttryck
i praktisk vardaglig handling. (Lgr11)
Vuxnas förhållningssätt påverkar elevernas förståelse och respekt för de rättigheter
och skyldigheter som gäller i ett demokratiskt samhälle. I likabehandlingsarbetet ska
skolan beakta bestämmelserna i Diskrimineringslagen (SFS 2008:567) samt
Skollagen 6 kap. Åtgärder mot kränkande behandling (Skollagen 2010:800).
Skollagen slår fast att utbildningen inom skolväsendet syftar till att elever ska inhämta
och utveckla kunskaper och värden. Den ska främja alla elevers utveckling och
lärande samt en livslång lust att lära. Utbildningen ska förmedla och förankra respekt
för de mänskliga rättigheterna och de grundläggande demokratiska värderingar som
det svenska samhället vilar på. Var och en som verkar inom utbildningen ska främja
de mänskliga rättigheterna och aktivt motverka alla former av kränkande behandling.
(Skollagen 2010:800)
Skolan ska främja förståelse för andra människor och förmåga till inlevelse. Omsorg
om den enskildes välbefinnande och utveckling ska prägla verksamheten. Ingen ska i
skolan utsättas för diskriminering på grund av kön, etnisk tillhörighet, religion eller
annan trosuppfattning, könsöverskridande identitet eller uttryck, sexuell läggning,
ålder eller funktionsnedsättning eller för annan kränkande behandling. Sådana
tendenser ska aktivt motverkas. Främlingsfientlighet och intolerans måste bemötas
med kunskap, öppen diskussion och aktiva insatser.(Lgr11)
Om det förekommer trakasserier, sexuella trakasserier eller kränkande behandling
ska huvudmannen, enligt diskrimineringslagen och skollagen, vidta de åtgärder som
skäligen kan krävas för att i framtiden förhindra trakasserier och kränkande
behandling. (Skolverkets allmänna råd)
Skollagen och Diskrimineringslagen
Personalen har skyldighet att anmäla om
kännedom finns om att ett barn eller elev anser sig
ha blivit utsatt för trakasserier eller kränkande
behandling till förskolechefen eller rektorn som i sin
tur ska anmäla det till huvudmannen.
Huvudmannen ska skyndsamt utreda
omständigheterna samt vidta skäliga åtgärder
(Skollagen 6 kap 10§, Diskrimineringslagen 2 kap
7§)
Huvudmannen eller personalen får inte utsätta ett barn eller elev för repressalier på
grund av att barnet/eleven medverkat i en utredning gällande diskriminering eller
kränkande behandling. (Skollagen 6 kap 11§)
Huvudmannen ska bedriva ett målinriktat arbete för att motverka kränkande
behandling och diskriminering. (Skollagen 6 kap 6§, Diskrimineringslagen 3 kap 14§)
19
Huvudmannen ska vidta åtgärder för att förebygga och förhindra trakasserier,
diskriminering och kränkande behandling (Skollagen 6 kap 7§, Diskrimineringslagen
3 kap 15§)
Huvudmannen ska se till att det årligen upprättas en plan/likabehandlingsplan
(Skollagen 6 kap 8§, Diskrimineringslagen 3 kap 16§)
Diskrimineringsgrunder
De klassificeringsrubriker som innebär en större risk för att bli negativt särbehandlad
har uppmärksammats i lagstiftningen. De kallas diskrimineringsgrunder och är sju till
antalet.
I bilden Förklaringar av begrepp, (Bilaga 1), tydliggörs termer och begrepp.
Fem av diskrimineringsgrunderna ska beaktas vid utformningen av skolans
planarbete, nämligen kön, etnisk tillhörighet, sexuell läggning, funktionshinder och
religion eller annan trosuppfattning. Även diskrimineringsgrunderna
könsöverskridande identitet och ålder beaktas dock i framtagande och uppföljning av
denna plan.
Nedanstående definitioner/begrepp inklusive sidhänvisningar är hämtade från
Skolverkets Allmänna råd och kommentarer för att främja likabehandling och
förebygga diskriminering, trakasserier och kränkande behandling:
Diskriminering innebär att ett barn eller en elev missgynnas, direkt eller indirekt, av
skäl som har samband med någon av diskrimineringsgrunderna, kön,
könsöverskridande identitet eller uttryck, etnisk tillhörighet, religion eller annan
trosuppfattning, funktionshinder, sexuell läggning eller ålder. Eftersom diskriminering
handlar om missgynnande förutsätter det någon form av makt hos den som
diskriminerar.( Skolverket 2012, sid 7)
Direkt diskriminering innebär att någon missgynnas genom att behandlas sämre än
någon annan. För att det ska röra sig om diskriminering ska missgynnandet ha
samband med någon av diskrimineringsgrunderna. (Skolverket 2012, sid 28)
Indirekt diskriminering innebär att någon missgynnas genom tillämpning av en
bestämmelse eller ett förfaringssätt som framstår som neutralt men som i praktiken
missgynnar ett barn av skäl som har samband med en viss diskrimineringsgrund,
såvida inte bestämmelsen, kriteriet eller förfaringssättet har ett berättigat syfte.
(Skolverket 2012, sid 28)
Trakasserier är kränkande behandling som har samband med någon av de nämnda
diskrimineringsgrunderna. (Skolverket 2012, Sid 8)
Kränkande behandling är ett uppträdande som utan att ha samband med någon
diskrimineringsgrund kränker ett barns eller en elevs värdighet. (Skolverket 2012, sid
29)
Likabehandling innebär att alla barn ska behandlas så att de har lika
rättigheter och möjligheter oavsett om de omfattas av någon
diskrimineringsgrund. Det innebär dock inte alltid att alla barn och elever ska
behandlas lika, se indirekt diskriminering. (Skolverket 2012, sid 28)
20
Rutiner och samtalsunderlag
Rutin vid samtal med elever och vårdnadshavare
Vid samtal med elever strävar vi alltid mot att vara två närvarande personal, en som
håller i samtalet och en som dokumenterar. Samtal med den eller de som utsätter
och eventuella medlöpare bör ske under samma dag så att kommunikation dem
emellan inte är möjlig. Vid samtal med den/de som är utsatt och den/de som de
utsätter ska vårdnadshavare kontaktas och om möjligt närvara.
Samtal med den/de som utsatts för trakasserier eller kränkande
behandling
Ta reda på vad som hänt, elevens upplevelse av händelsen
Befann sig någon vuxen i närheten
Rör det sig om enstaka händelser eller är det upprepade händelser och i så
fall under hur lång tid
Finns ledare – finns medlöpare
Har andra fått information om det som hänt, exempelvis föräldrar, kompisar,
andra vuxna, lärare
Har någon annan sett det som hänt, exempelvis föräldrar, kompisar, andra
vuxna, lärare
Dokumentera vad som framkommit samt åtgärder och tid för uppföljning
21
Samtal med den/de och eventuella medlöpare som utsatt
någon/några för trakassering eller kränkande behandling
Prata alltid med dem en och en
Inled samtalet genom att beskriva att en händelse inträffat där någon/några
upplevt sig kränkt/trakasserad och eleven varit delaktig
Ge eleven möjlighet att beskriva sin upplevelse av händelsen
Ge eleven möjlighet att själv identifiera vad som kan ha upplevts kränkande
Beskriv sedan det du, som personal, fått information om utan att gå
händelserna i förväg, var tydlig och saklig
Beskriv vad som är kränkande handlingar och att beteende inte accepteras
Skilj på sak och person och var tydlig med att det är beteendet som är
felaktigt
Ge eleven möjlighet att ge förslag till åtgärder för att handlingen inte ska
upprepas.
Beskriv likabehandlingsplanens åtgärdsplan och förklara vad skolans
personal enligt lag är skyldiga att göra.
Enas om en åtgärdsplan.
Dokumentera vad som framkommit samt åtgärder och tid för uppföljning.
Samtal med berörda vid diskriminering eller kränkande behandling
från personal
Om en personal är del i diskriminering, trakasseri eller kränkning, ligger
utredningsansvaret på rektor, skolchef eller huvudman. En modifierad samtalsmall av
den som presenterats ovan används till detta.
22
Bilaga 1. Förklaringar och begrepp
DISKRIMINERING
KRÄNKANDE BEHANDLING
Regleras i Diskrimineringslagen
Regleras i Skollagen
Diskriminering – är när barn eller
elever missgynnas i verksamheten
och på osakliga grunder behandlas
sämre av skäl som har samband med
någon av de sju
diskrimineringsgrunderna.
Kränkande behandling – är när barn och elever utsätts
för handlingar som kränker deras värdighet.
Diskriminering kan ske både direkt
och indirekt. Indirekt diskriminering kan
ske när skolan tar beslut eller följer
bestämmelser som verkar vara
neutrala, men som i praktiken för en
elev blir missgynnande och
diskriminerande.
Kränkande behandling kan utföras av en eller flera
personer och kan vara riktad mot en eller flera
individer.
Kränkande behandling kan förekomma vid enstaka
tillfällen eller vara systematisk och återkommande.
Trakasserier är en form av kränkande behandling.
De sju diskrimineringsgrunderna är:
Trakasserier och kränkande behandling kan vara:
kön
fysisk
t ex slag, knuffar och ovälkomna
handlingar;
etnisk tillhörighet – dvs. nationellt eller
etniskt ursprung, hudfärg eller annat
verbala
t ex hot, svordomar, könsord, nedsättande
liknande förhållande; religion eller
kommentarer och öknamn;
annan trosuppfattning
psykot ex utfrysning, grimaser och negativt
funktionshinder – dvs. varaktiga
sociala
kroppsspråk;
fysiska, psykiska eller
begåvningsmässiga begränsningar av
i text och t ex teckningar, lappar, sms, mms, och
en persons funktions- förmåga, som bild
inlägg på olika sociala medier.
till följd av en skada eller en sjukdom
fanns vid födelsen, har uppstått därefter
Trakasserier
Kränkande behandling
eller kan förväntas uppstå;
sexuell läggning – dvs. homosexuell,
bisexuell eller hetero- sexuell
läggning;
könsöverskridande identitet eller
uttryck – dvs. någon som inte
identifierar sig med sin biologiska
könstillhörighet, som kvinna eller man,
eller genom sin klädsel eller på annat
sätt ger uttryck för att tillhöra ett annat
kön; ålder
Om det kränkande
uppträdandet kan
härledas till någon av de
sju
diskrimineringsgrunderna
är det fråga om
trakasserier.
Om det inte finns något
samband med
diskrimineringsgrunderna,
så kallas uppträdandet
enbart för kränkande
behandling.
I skolan är det bara huvudmannen eller Både skolpersonal, elever
personalen som kan göra sig skyldig till och barn kan göra sig
diskriminering, eftersom diskriminering skyldig till trakasserier.
och missgynnande förutsätter någon
form av makt hos den som
diskriminerar. Barn och elever kan alltså
inte diskriminera varandra.
Både skolpersonal, elever
och barn kan göra sig
skyldig till kränkande
behandling.
Befogade tillsägelser
Skolans personal måste ibland tillrättavisa en elev för att skapa en god miljö för hela klassen. En befogad tillrättavisning är inte en kränkning i
lagens mening, även om eleven i fråga kan uppleva det som kränkande.
Exempel på diskriminering:
På skolavslutningen ropade skolans
rektor upp alla elever individuellt och
tackade av var och en förutom
särskoleklassen, som hon ropade upp
som grupp. (diskriminering pga.
funktionshinder )
Läraren nekar Leila att bära huvudduk
på SFI-undervisningen med
motiveringen ”Huvudduk är ett tecken
på kvinnoförtryck”. Det innebär att Leila
utestängs från sin utbildning.
(diskriminering pga. religion och annan
trosuppfattning)
På skolan ordnas en avslutningsbal.
Elin och Anna, som är ett par, får inte
dansa den första uppvisningsdansen
tillsammans. (diskriminering pga.
sexuell läggning)
Exempel på kränkande behandling:
Pedro blir retad av kompisarna på skolan för att han är
den ende killen som valt att gå med i dansgruppen.
(trakasserier pga. kön)
Malte är ett år yngre än sina kasskamrater och blir ofta
retad på grund av detta. (trakasserier pga. ålder)
Rebecka är judinna. En dag har någon ristat ett
hakkors på hennes skåp. (trakasserier pga. religion
och annan trosuppfattning)
Carl blir ofta kontaktad via sociala medier av elever på
skolan. Där kallar de honom ”pucko” och ”tjockis”. De
har också lagt ut bilder på Carl på internet. Bilderna
har tagits i duschen efter gymnastiken. (kränkande
behandling)
Vissa exempel ovan är hämtade från Förebygga diskriminering och kränkande behandling
Främja likabehandling utgiven av DO, BEO & Skolinspektionen,
24
