Kunskap och bedömning;
att dokumentera elevers
kunskapsutveckling
Annika Zetterström
Institutionen för pedagogik, didaktik
och utbildningsstudier vid Uppsala
universitet
Dagens agenda
08.30 -09.45 Föreläsning ”Vad har bedömning och betyg med lärande att göra?”
09.45 -10.15 Fikapaus
10.14-11.00 fort. föreläsning
11.00-13.00 Smågruppsarbete och LUNCH
13.00-13.30 Miniföreläsning ”Formativ bedömning i praktiken”
13.30-14.30 Smågruppsarbete
14.30-14.45 Fikapaus
14.45-15.15 Miniföreläsning ”Summativ bedömning”
15.15-15.45 Smågruppsarbete
15.45-16.00 Kort återsamling för frågor
Hur vi ser på kunskap och lärande
påverkar:
• Hur vi ser på bedömning av lärandet
• Vad vi bedömer
• Vilka underlag som samlas in
• Vilka underlag vi använder
Att betygsätta/bedöma någon är alltid
integritetsöverskridande !!!
Nytt inom förskola och skola;
• Ny skollag
• Reviderade läroplaner i förskola
och grundskola
• Nya kursplaner
• Ny gymnasieskola
• Nya allmänna råd
• Ny lärarutbildning
• Ny betygsskala, betyg från åk 6
• Lärarlegitimation
Vad påverkar resultaten i svensk
grundskola?
Kunskapsöversikt från Skolverket i sept. 2009
Föranledd av det fokus på skolans resultat i
skoldebatten som funnits de senaste åren
(I vissa avseenden har det skett en nedgång)
Vad pekar man på?
Bl. a.
• Skolresultat starkt kopplade till föräldrarnas socioekonomiska status
• Ökat datorbruk på fritiden kopplat till mindre tid till läsning av böcker
• Kamrateffekter, i synnerhet för lågpresterande elever
• Lärarnas förväntningar
• Ämnesdidaktiska kunskaper hos läraren
• Olika dimensioner av lärarkompetens har olika betydelse för olika
elevgrupper
• Organisatoriskt differentierade lösningar har negativa effekter för elever
med sämre förutsättning
• En ”specialundervisningskarriär” leder mot IV
Lärande är inte längre en fråga om att
kunna återge vad som redan är känt,
utan en fråga om att kunna skapa ny
kunskap som är relevant för att lösa
problem!
Från
Till
Järnkraft
HJÄRNKRAFT
Några utgångspunkter att hålla i minnet!
•
Idag betraktas kunskap mer som en produktiv än reproduktiv förmåga.
•
Lgr -11 lyfter fram kunskap i handling som en central kunskapsform.
Kunskapskraven är oftast aktiva verb.
•
Redan 1996 visade Sanders och Rivers att elever med mycket bra lärare på sex
månader kunde lära sig vad elever med sämre lärare lärde sig på två år.
•
Idag ser vi allt tydligare att svaret på vad dessa skickliga lärare gör ligger i frågor
om feedback och formativ bedömning.
•
Tre ledord; synlighet, delaktighet och ansvar (skollagen 4 §)
Kunskapskrav betyget E i slutet av årskurs 9
•
•
•
•
•
•
•
•
Grundläggande kunskaper…
Beskriver några…
Kan bearbeta och se samband…
Med enkla argument…
Tillämpar…
Drar slutsatser…
Gör enkla bedömningar…
Berättar om…
2.Kursplaneanalys
Ev åtgärdsprog.
8. IUP
3. PP
1. Lp
7. Utveckl.
samtal
6. Skriftligt
omdöme
5. Summativ
bedömning
4. Formativ
bedömning
Allmänna råd
Läraren bör vid planeringen av undervisningen
• utgå från såväl kursplanernas syfte som centralt innehåll och kunskapskrav…
• identifiera vilka delar av kunskapskraven som eleven kommer att bli bedömda på
och hur de ska få visa sina kunskaper
• skapa förutsättningar för att följa upp och stödja elevernas kunskapsutveckling och
kontinuerligt ge återkoppling på deras arbete
• välja arbetssätt och arbetsformer som utgår från de övergripande målen och
riktlinjerna i läroplanens andra del
• Utgå från elevgruppens intressen, erfarenheter och föreställningar kring det som
undervisningen ska behandla
• Samordna planeringen av undervisningen med andra lärare så att
arbetsbelastningen blir rimlig för eleverna
• Utgår från erfarenheter från tidigare utvärderingar av den egna undervisningen
Planering
…
Läraren ska även kunna använda planeringen för att utvärdera såväl elevernas
kunskap som den egna undervisningen och för att kommunicera detta till
elever och föräldrar, rektor och andra lärare.
Läraren behöver planera så att bedömningen blir en integrerad del i
undervisningen.
Genomförande
Lärare bör
• strukturera och styra de processer som sker i undervisningen och
balansera gemensamma genomgångar och diskussioner, enskilt arbete
och samarbete mellan elever för att skapa goda förutsättningar för lärande
• försäkra sig om att undervisningen leder mot de mål som framgår av
planeringen genom att anpassa den till varje elevs behov av stöd och
stimulans
• se till att eleven förstår syftet med de aktiviteter som ska ske i
undervisningen och vilka kunskaper de ska ges möjlighet att utveckla
• följa elevernas kunskapsutveckling och kontinuerligt ge dem konstruktiv
och framåtsyftande återkoppling
• utmana elevernas föreställningar i förhållande till såväl vetenskaplig som
erfarenhetsbaserad kunskap samt till normer, värderingar och olika
perspektiv
1. Läroplansanalys, varför då?
• 5 minuters bikupa!!!
2. Precisering av syfte och kunskapskrav i kursplaner
• Vi måste ställa frågor till våra styrdokument med
början i SYFTET. (glöm inte involvera eleverna!)
• Nästa steg är att bryta ner och förtydliga
kunskapskraven.
• Svaren omvandlas sedan till ett
undervisningsinnehåll.
• Bedömningsfrågor måste integreras i undervisningen
redan nu!
En PP (Pedagogisk Planering) kan förslagsvis
läggas upp så här:
Arbetsområde…….
Detta/dessa syften, mål och kunskapskvaliteter ska vi arbeta med…..
Så här konkretiserar vi dessa för årskurs ….
Detta stoff (begrepp, fakta, teorier, modeller) ska vi använda för att utveckla dessa
förmågor………………………
kompetenser………………….
färdigheter……………………..
attityder………………………
Dessa arbetsformer kommer vi att använda………………………..
Detta kommer vi att bedöma……………………………….
Så här kommer bedömningen att göras………………..
(Hur ska eleverna få visa vad de kan?)
Varför måste målen vara tydliga?
•
•
•
•
•
•
•
Ger fokusering på det viktigaste
Insatser och resurser kan styras
Kan göra undervisningen rationell och effektiv
Gör undervisningen lätt att utvärdera
Kan skapa samling och engagemang
Leder till färre missförstånd
Ger elever och vårdnadshavare möjlighet till
inflytande
Ett exempel!
”Vid vårterminens slut ska du behärska enklare ordbehandling”
Du har uppnått målet när du kan:
- skapa ett dokument
- redigera ett dokument
- skriva ut ett dokument
- spara ett dokument på hårddisken
- hitta ett dokument på hårddisken
Hur ska undervisningen se ut för att målen
ska uppnås?
Ett ex. Geografi Betyg E år 6.
Eleven kan resonera kring frågor som rör hållbar utveckling och
ger då enkla och till viss del underbyggda förslag på
miljöetiska val och prioriteringar i vardagen. Dessutom för
eleven resonemang om orsaker till och konsekvenser av
ojämlika levnadsvillkor i världen och ger då enkla och tillviss
del underbyggda förslag på hur människors livsvillkor kan
förbättras.
Tala med din granne om frågan i 5 min!
2.Kursplaneanalys
Ev åtgärdsprog.
8. IUP
3. Lpp
1. Lp
7. Utveckl.
samtal
6. Skriftligt
omdöme
5. Summativ
bedömning
4. Formativ
bedömning
Hur bedömer vi det som ska bedömas, hur
dokumenterar vi det och med vilka ”verktyg”?
Har vi endast ett
Eller en hel
Att se vad som ska ses…
Att kommunicera vad man ser…
Att finna bra sätt att gå vidare på basis av vad
man sett…
Kompetens behövs hos både elever och lärare!
Att göra det viktigaste bedömbart
och inte
det enkelt mätbara till det viktigaste
”Det är alltså inte elevernas kunskaper om vikingatiden eller
romarriket som är det centrala, utan hur eleverna urskiljer och
kan resonera om likheter och olikheter i olika historiska
förlopp och hur de kan reflektera över olika historiska
beskrivningar i relation till det konkreta innehåll de studerar”.
”På samma sätt som konståkaren och tränaren efteråt
diskuterar och reflekterar över domarnas bedömningar är det
viktigt, som ett led i elevernas kunskapsutveckling, att elever
och lärare tillsammans talar om bedömningen”.
Ingrid Karlgren, prof i pedagogik
Formativ bedömning ,bedömning för lärande
•
Målen, undervisningen och bedömningen ska vara i linje med varandra
•
Läraren måste ha en klar bild av vad som ska bedömas
•
Målen måste tydliggöras för eleverna och dessa måste dela skolans intentioner och
skolans kriterier för framgång
•
Effektiva klassrumsdiskussioner , frågor, aktiviteter och uppgifter som skapar
tydliga tecken på elevernas lärande
•
Feedback som utvecklar lärandet och feed forward
•
Aktiviteter som gör eleverna till en resurs för varandra
•
Strategier för att eleverna ska ta lärandet i sina egna händer
Frågor som läraren behöver ställa sig
Har eleven försökt lösa/arbeta med uppgiften?
På vilket sätt har eleven förstått uppgiften?
På vilket sätt har eleven löst/arbetat med uppgiften
Vilka kunskaper har eleven visat att hon/han
behärskar vid sitt arbete med uppgiften?
Vilka kunskaper har eleven visat att hon/han inte
behärskar vid sitt arbete med uppgiften?
Vilka analyser och slutsatser har eleven dragit av
resultatet?
Att komma ihåg;
• Minst effektiv är återkoppling i form av beröm,
bestraffning och belöningar
• För att den ska vara riktigt effektiv ska den fokusera
på uppgiften och rymma information om
1. hur uppgiften utförts,
2. vad målet är och
3. hur uppgiften kan göras bättre
• Få fort kvantitativa resultat finns med hamnar fokus
där! (Jfr. Hofvendahl 2010 s. 38)
2.Kursplaneanalys
Ev åtgärdsprog.
8. IUP
3. Lpp
1. Lp
7. Utveckl.
samtal
6. Skriftligt
omdöme
5. Summativ
bedömning
4. Formativ
bedömning
Målkriterier och kunskapskriterier
(betygskriterier)är INTE samma sak!
Målkriterier svarar på frågan ”Hur kan man se
att målet är uppnått?”
medan
Kunskapskriterier (betygskriterier) svarar på ”Hur
VÄL är målet uppnått?”
Första smågruppsarbetet
Gruppen gör en inventering av hur ni idag
försöker fånga elevernas kunskapsutveckling!
Gör en överskådlig presentation som tas med till
kl. 13.00.
Vad påverkar elevers resultat? (Hattie)
Eleven själv:
bakgrund
attityder och förhållningssätt
kroppslig påverkan
erfarenheter från förskolan
Vad påverkar elevers resultat? Fort.
Hemmet
hemmiljö
socioekonomisk status
föräldraengagemang
familjestruktur
försörjningsstöd
TV-tittande
Vad påverkar elevers resultat? Fort.
Skolan
snabbare studiegång
studiero
KASAM
kamratpåverkan
ledarskap i klassrummet
lärande i smågrupper inom klassen
skolstorlek (optimalt 800 elever)
Vad påverkar elevers resultat? Fort.
försumbara eller negativa effekter:
gruppering inom klassen
nivågruppering
undervisningsstöd utanför skolan
åldersblandade klasser
”öppna” i förhållande till traditionella klassrum
kvarsittning/gå om ett år (-)
byte av skola (-)
Vad påverkar elevers resultat? Fort.
Läraren
tydlighet i undervisning
förtroendefulla relationer
professionell utveckling
inte etikettera elever
undervisningskvalitét
lärarens förväntningar
lärarutbildning
ämneskunskaper
Vad påverkar elevers resultat? Fort
Undervisningen
formativ bedömning
kommunikativ undervisning
återkoppling på prestationer
utsträckt kontra komprimerad undervisning
metakognitiva strategier
undervisning i problemlösning
samarbetsinriktat i.f.t. individuellt lärande
undervisning i små, tydliga steg
konkreta exempel
begreppskartor
kamrathandledning
lärarens frågor mm
Andra smågruppsarbetet
Gruppen diskuterar vilka utvecklingsområden
man ser utifrån den ”miniföreläsning” man just
hört.
Gör en kort sammanfattning som tas med till
kl.14.50!
Förordningstexterna talar om en
likvärdig och rättssaker bedömning
och betygsättning. Vad innebär det?
5 min
Betygssättning
Läraren skall:
Fortlöpande ge varje elev information om
elevens utvecklingsbehov och framgång i
studierna
Redovisa för eleverna på vilken grund betygsättningen sker
Utnyttja all tillgänglig information om elevens kunskaper
Beakta även sådana kunskaper som eleven tillägnat sig på
annat sätt än genom den aktuella undervisningen
Beakta såväl muntliga som skriftliga bevis på kunskaper
Göra en allsidig bedömning av kunskaperna och därvid
beakta hela kursen
Rektors ansvar i samband med
betygssättning
• Om ett betyg beror av två eller flera lärares bedömning och lärarna inte
kan enas, skall betyg sättas av rektor
• Se till att centralt fastställda prov genomförs
• Ansvara för förandet av betygskatalog
• Se till att eleverna informeras om rätten till att få ett utdrag ut
betygskatalogen i form av ett samlat betygsdokument
• Rektor utfärdar slutbetyget
• I 26§ förvaltningslagen föreskrivs om rättelse av skrivfel och liknande.
Rektor får besluta om rättelse av betyg
• Rektor får besluta om elevers skriftliga omdömen, som skall bifogas IUP
fr.o.m. ht-08, skall vara betygsliknande
Skolinspektion, vad tittar man på
runt BoB?
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Lokal bearbetning av de nationella betygskriterierna
Rektors uppföljning av betygsättningen
Ev arbetsplan för betygsättning
Samarbete med andra skolor
Informationen till eleverna om vad som ligger till
grund för betygssättningen
Ev jfr mellan nationella prov och kursprov
Kompetensutveckling av personalen
Statestik insänd till Skolverket
Säkerställd behörighet hos lärarna
Om utvecklingssamtalen genomförts som förordningen kräver
”Inlärningsresultaten visar sig mer som
övergripande kompetenser och attityder än
faktaredovisningar. Det gäller i hög grad
läroplanernas mål och värdegrund men också
ämnesmålen i kursplanerna.”
Astrid Pettersson, professor i ped.
Tredje smågruppsarbetet
Gruppen diskuterar vad NI behöver göra för att
säkerställa likvärdig och rättssäker bedömning
och betygssättning.
Återsamling kl. 15.45!
Litteraturtips i anslutning till min
föreläsning.
• Andréasson & Asplund Carlsson; Elevdokumentation Liber
• Eva Österlind (red); Eget arbete – en kameleont i klassrummet Studentlitt.
• Mikael Stigendahl; Framgångsalternativ Studentlitt.
• Skolverket; Att döma eller bedöma
• Christian Lundahl; Bedömning för lärande Norstedts förlag
FÖR KÄNNEDOM
”Våra barns skola” Leif Kristiansson
Idag har jag satt betyg
Jag har bedömt föräldrarnas
förmåga att stimulera och utveckla,
den sociala miljön där elevens finns.
Jag har betygsatt förskola och förskollärare,
låg- och mellanstadium och deras lärare,
ungdomstidningar, skivindustrin,
radio, TV och filmbranschen.
Jag har betygsatt reklamfolk,
idrotts- och fritidsledare,
syskon och kamrater,
politiker och opinionsbildare
och mig själv.
Men det är bara eleven som får betyget.
Man borde kanske skicka det för kännedom…
