Vuxenutbildningens
historia och filosofi
Petri Salo Åbo Akademi/Pedagogiska institutionen 2001
Leino, A-L & Drakenberg, M. 1993
Metaphor: An educational perspective
Tre pedagogiska rotmetaforer
handledning
education as guidance
liberal, behavioristisk filosofi
tillväxt
education as growth
humanistisk, progressiv filosofi
befrielse
education as liberation
radikal filosofi
Vuxenutbildningens
historia och filosofi
Petri Salo Åbo Akademi/Pedagogiska institutionen 2001
Elias & Merriam 1995
Philosophical foundations of adult education
Filosofera – teoretisera – betrakta, visionera
Försöka fånga ett allmänt (-giltigt) perspektiv på rationell basis
Allmängiltiga principer för olika fenomen, objekt, processer eller innehåll
Grundläggande utgångspunkter för filosofisk reflektion
kring vuxenpedagogik och vuxenutbildning
€ Begreppen vuxenpedagogik, vuxenutbildning otydliga och oklara
(adult education)
€ Begreppet vuxenhet likaså otydlig och oklar
(förhållandet mellan variabler som ålder, psykisk mognad, sociala roller)
€ Vuxenlärares förhållningssätt till behov och intressen hos vuxenstuderande
(syn på kunskap, inlärning, undervisning)
€ Metoder och innehåll (vad och varför - syften och mål)
€ Vuxenutbildningsinstitutioner och deras relation till social förändring
(social och politisk dimension)
€ Begreppet utveckling i vuxenålder (adult development)
€ Läroplaner – utbildningsprogram inom vuxenutbildning
Vuxenutbildningens
historia och filosofi
Petri Salo Åbo Akademi/Pedagogiska institutionen 2001
Grundläggande principer och gemensamma utgångspunkter
för vuxenpedagogik (-utbildning) oberoende filosofisk grund
1. Oberoende om samhället betraktas som bra eller bristfällig, kan och måste
det förbättras och utvecklas. I detta sammanhang har vuxenpedagogiken
(utbildningen) en viktig roll och uppgift
2. Om individerna och samhällen skall nå framgångar, måste inlärning och
utveckling pågå genom hela livet
3. Vuxna är kapabla att lära mera och utvecklas och bör behandlas med
värdighet och respekt
4. Santliga vuxna borde ha möjlighet att lära sig de grundläggande färdigheterna som fullvärdigt agerande i ett samhälle förutsätter
5. Oberoende hur man betraktar skillnaden mellan ungdomar (unga vuxna)
och vuxna skiljer sig sammanhanget för vuxenutbildning och –undervisning
på ett avgörande sätt från sammahangen i ett tidigare skede av livet.
Vuxenutbildningens
historia och filosofi
Petri Salo Åbo Akademi/Pedagogiska institutionen 2001
Elias & Merriam 1995
Philosophical foundations of adult education
Vuxenpedagogisk filosofi handlar om att reflektera varför
vuxna utbildas och varför de deltar i utbildningsaktiviteter
och vilka är de centrala element som ingår i utbildnings,
undervisnings- och inlärningsprocesserna.
”The philosophy of adult education does not equip a person with
knowledge about what to teach, how to teach, or how to organize a
program. It is more concerned with the why of education and with the
logical analysis of the various elements of the educational process.
Philosophies of adult education are interpretative theories, not
applicatory theories.”
Det vardagliga, informella lärandet utanför detta perspektiv ?
Vuxenutbildningens
historia och filosofi
Petri Salo Åbo Akademi/Pedagogiska institutionen 2001
Elias & Merriam 1995
Philosophical foundations of adult education
Progressive
adult education
Liberal adult education
Humanistic
adult education
Behavioristic
adult education
Radical
adult education
Analytic
adult education
andragogy/self-directed learning
(Knowles)
phenomenology
(Stanage)
worldview construction
(McKenzie)
perspective transformation
(Mezirow)
transactional approach
(Brookfield)
paradoxes of learning
(Jarvis)
critical theory
(Habermas)
feminist theory
Vuxenutbildningens
historia och filosofi
Petri Salo Åbo Akademi/Pedagogiska institutionen 2001
Elias & Merriam 1995
Philosophical foundations of adult education
Liberal adult education/frigörande vuxenutbildning
Kunskap är frigörande
- förädling av intellektet, bildningens egenvärde
- förmedling av innehåll med bildningspotential
- innehållet, ej den lärande individen i fokus
- den kunnige läraren skapar underlag för inlärning
- i en alltmer komplex, postmodern värld måste vi tillägna oss i förväg
organiserad kunskap och utveckla de intellektuella färdigheterna
- fördjupad förståelse för ideer och värdesystem
- ta del av betydelsefulla texter, verk, litteratur
funktionell läskunnighet, (nationell) kulturell läskunnighet
-> agera som fullvärdig medborgare utmanas av det mångkulturella
Vuxenutbildningens
historia och filosofi
Petri Salo Åbo Akademi/Pedagogiska institutionen 2001
Elias & Merriam 1995
Philosophical foundations of adult education
Progressive adult education/progressiv vuxenutbildning
Förändring genom kunskap
- personlig och social utveckling genom att människor kan och vet mera
- inlärning och utbildning skall främja social förändring
- strävan efter tillväxt hos individen och bibehållandet/utvecklandet
av det goda i samhället
- fokus på upprätthållandet av den sociala strukturen, ej individen eller
innehållet
besvikelse över det man åstadkommit – ej lyckats ”utbilda medvetandegjorda, moraliskt ansvarsfulla medborgare med lokalt, regionalt, nationellt
och globalt ansvar
Vuxenutbildningens
historia och filosofi
Petri Salo Åbo Akademi/Pedagogiska institutionen 2001
Elias & Merriam 1995
Philosophical foundations of adult education
Humanistic adult education/humanistisk vuxenutbildning
Kunskapsinhämtningen måste vara autonom och självstyrd
- individuell självförverkligande
- människan är god och har vilja och potential att utvecklas
- utveckla öppenhet för förändring och beredskap för fortlöpande inlärning
- fokus på den lärande individen, ej innehållet
humanistisk filosofi och psykologi den viktigaste inriktningen under de
senaste årtionden
andragogik och självstyrd inlärning
Vuxenutbildningens
historia och filosofi
Petri Salo Åbo Akademi/Pedagogiska institutionen 2001
Elias & Merriam 1995
Philosophical foundations of adult education
Behaviorist adult education/behavioristisk vuxenutbildning
Kontroll och styrning av kunskapsinhämtning
- läraren strukturer, kontrollerar och styr inlärningsprocessen
- innehållet har en given struktur
- inlärning är beteendeförändring
- strukturering, systematik och feedback i fokus
- utbildningsplanering, kartläggning av utbildningsbehov, utvärdering
tillfredställer behovet av entydiga, trygga utgångspunkter i utbildningsplanering och metodutveckling
Human Resource Development - program och ideologi systemteorin
Vuxenutbildningens
historia och filosofi
Petri Salo Åbo Akademi/Pedagogiska institutionen 2001
Elias & Merriam 1995
Philosophical foundations of adult education
Radical adult education/radikal vuxenutbildning
Maktuövande genom kunskap och samhällelig position
- strävar efter social förändring, upplösning av maktförhållanden
- utbildning skall främja uppkomst av en nya social ordning
- utmanar de rådande ekonomiska, sociala och politiska antaganden
- fokus på social reform, ej individen, innehållet eller den existerade
sociala ordningen
Analytic philosophy of adult education/analytisk vuxenpedagogik
Kunskap genom entydiga begrepp och argument
- utgångspunkt i logisk positivism, analytisk filosofi
- betonar behovet av att klargöra begrepp, argument och
de “policy statements“ som används inom vuxenutbildningen
Vuxenutbildningens
historia och filosofi
Syfte
Mål
Den
lärande
Läraren
Petri Salo Åbo Akademi/Pedagogiska institutionen 2001
www.fsu.edu/adult-ed/jenny/philosophy.html
Liberal
Progressiv
Behavioristisk
Humanistisk
Radikal
Mångsidig utveckling av
intellektet
Praktisk kunskap, problemlösningsfärdighet – reformera samhället,
bidra till social
förändring
Beteendeförän
dring, människans, mänsklighetens överlevnad
Personlig utveckling, självförverkligande,
öppenhet, fortlöpande inlärning,
utveckling
Grundläggan
de social, politisk, ekonomisk förändring genom
utbildning
Intellektuell,
kultiverad
kunskapssökare
Den lärandes
behov, intressen och erfarenheter plattformen
Aktiv, agerande, prövar på
nytt, får
feedback från
omgivningen
Motiverad,
självstyrd,
ansvarsfull
gällande lärandeprocessen
Jämlik med
läraren, personlig autonomi
Expert, auktoritativ kunskapsförmedlare styr
Organisatör,
guide för lärandeprocesserna
stimulerar, utvärderar
Ledare, kontrollant
utformar
lärandemiljöer
Underlättare,
hjälpare,
kompanjon
skapar möjligheter
Provokatör,
antyder om
möjligheter,
riktning
Vuxenutbildningens
historia och filosofi
Petri Salo Åbo Akademi/Pedagogiska institutionen 2001
www.fsu.edu/adult-ed/jenny/philosophy.html
Liberal
Progressiv
Behavioristisk
Humanistisk
Radikal
rationellt tänkande, intel,
lekt, allmänbildning
problemslösning, pragmatism, demokrati, livslångt
lärande, socialt
ansvar
stimulus-respons, kompetens, färdigheter, försökmisstag,
feedback
erfarenhetsbaserad inlärning, frihet,
självstyrning,
samarbete
medvetandegörande, autonomi, kritisk tänkande, social
handling
dialektisk, föreläsning, studiegrupper,
kritisk reflektion
problemlösning
aktivitet, experiment, projekt
programmerad undervisning, undervisningsmaskiner
erfarenhetsmässig, arbete
och diskussion i grupper,
självstyrning
dialog, problemställning,
interaktion,
diskussion
auktoritet
Västvärlden
Situationen
Omgivningen
Den lärande
Politisk/ekonomisk ojämlikhet
tidsperpektiv
klassisk grekisk kultur
1800-talet, pragmatisk, empirism
1920-talet
1950/60-talet
representanter
Sokrates, Platon, Aristoteles
Pestalozzi, Dewey, Lindeman
Watson, Skinner, Thorndike,
Rousseau, Rogers, Maslow,
Knowles
Viktiga
begrepp
Metoder
1800-talet/ anarkism 1960 Freire
Freire, Illich
Vuxenutbildningens
historia och filosofi
Petri Salo Åbo Akademi/Pedagogiska institutionen 2001
De filosofiska inriktningarna i relation
till vissa grundläggande dimensioner
Förändring
utveckling
Radikal
Progressiv
Humanistisk
Individ
Samhälle
(organisation,
grupp, familj)
Liberal
Kontinuitet
stabilitet
Vuxenutbildningens
historia och filosofi
Petri Salo Åbo Akademi/Pedagogiska institutionen 2001
Elias & Merriam 1995
Philosophical foundations of adult education
Andragogik och självstyrd inlärning (Knowles)
€ Förmågan till självstyrning utvecklas kontinuerligt under livets gång
€ Enorm påverkan på vuxenpedagogisk praxis
€ Individen i centrum, godhet och potential hos varje människa,
kapacitet att förverkliga sig själv samt autonomi och självstyrning
som kännetecken för vuxenhet
€ Individualism och på ”företagsamhet” grundad demokrati
Fenomenologi (Stanage)
€ Den vuxne studerande som person
€ Fokusera känslor, erfarenheter och medvetenhet, och speciellt de
enskilda personernas fria och avsiktliga handlingsmotiv
€ Ta fasta på hur erfarenheter omvandlas till medvetenhet
€ Förstå essensen i ett så betydelsefullt socialt fenomen som
vuxenutbildning
Vuxenutbildningens
historia och filosofi
Petri Salo Åbo Akademi/Pedagogiska institutionen 2001
Elias & Merriam 1995
Philosophical foundations of adult education
Världsbildskonstruktion (Mckenzie)
€ Ta fasta på de fortlöpande utvecklingen och mognaden gällande förståelse
€ Hur man konstruerar och förstår världen, verkligheten, de andra och sig själv
€ Vuxenutbildningens främsta mål är att bidra till världsbildskonstruktionen och
sökandet efter personlig mening
€ Tänkandet och kunnandet en systematiskt, balanserad och produktiv process
€ Koppla erfarenheter, idéer, ställningstagande och trossystem till en
meningsfull helhet
Perspektivförändring (Mezirow)
€ Rötter i kognitiv psykologi, psykoterapi och kritisk social teori
€ Vuxenheten en lång process av personlig meningsskapande då de under
tidigare skeden av livet erhållna antaganden och värderingarna omprövas
(meningsperspektivet förändras)
€ Inlärning i vuxen ålder en fortlöpande tolknings- och omprövningsprocess
€ Undervisningen och aktiviteterna skall stöda den vuxne i de meningsskapande
aktiviteteten
Vuxenutbildningens
historia och filosofi
Petri Salo Åbo Akademi/Pedagogiska institutionen 2001
Elias & Merriam 1995
Philosophical foundations of adult education
Kritisk teori
€ Utgångspunkt i Habermas (kommunikativ handling, praxisen som en dialektisk process)
€ Kunskap som ideologi, kulturell reproduktion, den sociala kontrollens makt
€ Betrakta frågan om autonomi, individualitet och jämlikhet utgående från ett ideologiskt perspektiv i stället för att ta fasta på tillgång till och utbud av utbildning
€ Utgå från de filosofiska och politiska principerna bakom vuxenutbildning i stället
för att ta fasta på metoder, planering och administration
€ Kritisk analys av de politiska, ekonomiska och sociala aspekterna av vuxenutbildning och dess organisation
Feministisk teori
€ Rötterna i radikal filosofi, kritisk teori och humanistisk psykologi
€ Förklara de ojämlika maktförhållanden som baserar sig på kön, ras eller klass
€ Leder till förtryck av kvinnorna vilket som kommer till uttryck i vuxenutbildningssystemet, som är ett patriarkalt system trots att majoriteten kvinnor
€ Feministisk pedagogik emancipatorisk och bemyndigande (empowering)
€ Utgå från kvinnans mera empatiska och känslomässiga förhållningssätt till
verkligheten
Vuxenutbildningens
historia och filosofi
Petri Salo Åbo Akademi/Pedagogiska institutionen 2001
Elias & Merriam 1995
Philosophical foundations of adult education
Den aktuella situationen
Den progressiva inriktningen, baserad på rationalism och pragmatism,
har varit den mest genomträngande men inte medfört någonting nytt
under de två senaste seklerna
Mycket av den praktiska vuxenutbildningen baserar sig på behavioristiska principer och procedurer
Retoriken inom vuxenutbildning präglas av den humanistiska inriktningen och betonat betydelsen av individens tillväxt och utveckling
Den radikala kritiken har inte haft nämnvärd betydelse för utformandet
av den praktiska vuxenutbildningen men erbjuder ett alternativt perspektiv på såväl praktik som teori
Vuxenutbildningens
historia och filosofi
Petri Salo Åbo Akademi/Pedagogiska institutionen 2001
Finger, M. 1995
Adult education and society today
I slutet av 1970-talet tre övergripande paradigm/filosofiska inriktningar
inom vuxenpedagogiken och –utbildningen
€ Lifelong education based on scientific humanism
€ Radical adult education based on political empowerment
€ Andragogy based on the idea of human development
Fokusering på utvecklings- och kognitiv psykologi
Den lärande individen som primär intresse- och forskningsobjekt
De tre paradigmen kan betraktas som respons till eller försök att klara av de utmaningar som snabb industriell utveckling och uppkomsten av välfärssamhällen medförde:
”With the help of enlightened, responsible and skilled subject-persons adult
education theorists argued again in the 1960´s and early 1970´s that human
society would be able to master the additional challenges posed by industrial
development.”
