VUXENPEDAGOGISK
FORSKNING
PETRI
SALO
Åbo Akademi i Vasa
Vuxenpedagogiska forskning
MÅL OCH SYFTE MED KURSEN
Ett allmänt mål
Att ni bekantar er med aktuell vuxenpedagogisk
forskning
Vad handlar vuxenpedagogisk forskning om?
Var och hur bedrivs den?
Ett mera specificerat mål
Var och en av deltagarna bestämmer sig för
ett specifikt intresseområde
Med detsamma! Utgående från de preliminära
gestaltningarna av forskningsområden! Utgående
från en preliminär bekantskap med aktuell forskning
PETRI
SALO
Åbo Akademi i Vasa
Vuxenpedagogiska forskning
MÅL OCH SYFTE MED KURSEN
Var och en av deltagarna bekantar sig med
forskning inom det egna intresseområdet
€ De centrala begreppen genom vilket området kan fångas
och beskrivas
€ Ett antal olika/goda exempel på studier som redovisas
mera detaljerat
(Mål/syfte, teoretisk bakgrund, undersökningspopulation/
metoder, resultat)
€ Ett flertal exempel (10 st.) som redovisas på ett allmänt
plan, dvs.främst utgående från abstrakt och några som
presenteras i detalj
Efter presterad kurs har samtliga deltager minst tio vuxenpedagogiska studier som utgångspunkt för sin kandidatavhandling eller pro gradu arbete.
PETRI
SALO
Åbo Akademi i Vasa
Vuxenpedagogiska forskning
Hur går vi tillväga?
Ni bestämmer Er vad Ni är/blir intresserade av!
Jag gestaltar de vuxenpedagogiska forskningsområdena på ett allmänt
Plan = ger några möjliga kartor med hjälp av vilka man kan orientera sig
Ni bestämmer Er vad Ni är/blir intresserade av!
Vi övar oss på att ta del av och läsa abstrakt
Vi letar fram och tar del av vuxenpedagogisk forskning (vetenskapliga
tidskrifter, vetenskapliga konferenser, forskning vid universiteten)
Vi går igenom vuxenpedagogisk forskning under de senaste åren i
små grupper – redovisar våra fynd åt varandra
Var och en sammanfattar och redovisar för forskning inom sitt intresseområde – dessa sammanfattningar presenteras vid ett avslutande tillfälle
(10 st. studier rapporterade i artiklar eller vetenskapliga rapporter)
PETRI
SALO
Åbo Akademi i Vasa
Vuxenpedagogiska forskning
Vad är vuxenpedagogik?
PETRI
SALO
Åbo Akademi i Vasa
Vuxenpedagogiska forskning
Vad är vuxenpedagogik?
En diskussionvetenskap
eller
en reparerande och helande verksamhet?
Vad är vuxenpedagogisk forskning?
PETRI
SALO
Åbo Akademi i Vasa
Vuxenpedagogiska forskning
Om vuxenpedagogikens karaktär som vetenskapsområde
(Kjell Rubenson 1988)
1) Vuxenpedagogisk teori utvecklas
och forskning pågår inom
pedagogikens gränser
2) Vuxenpedagogisk forskning
är en mötesplats för närliggande
vetenskapsområden
Pedagogik
Vux.ped.
Sociologi
Pedagogik
Vux.ped.
Psykologi
3) Vuxenpedagogik är ett eget
vetenskapsområde
Org.teori
Sociologi
Pedagogik Vux.ped.
Org.teori
PETRI
SALO
ÅA/Ped.inst.
Åbo
Akademi i Vasa
Vuxenpedagogiska forskning
En bred definition på vuxenpedagogik
Andragogik
“Implies a scientific discipline examining
problems of adult education and learning in all
of its manifestations and expressions, whether
formal or informal, organised or self-guided.”
(Dusan Savicevic 1991)
Centrala element
Handlar om vuxenutbildning eller de vuxnas lärande (?)
i dess alla tänkbara uttrycksformer
i alla tänkbara sammanhang
i alla tänkbara former
PETRI
SALO
Åbo Akademi i Vasa
Vuxenpedagogiska forskning
PETRI
SALO
ÅA/Ped.inst.
Åbo
Akademi i Vasa
Källa: http://www.uni-bamberg.de/ppp/andragogik/andragogy
Vuxenpedagogiska forskning
DET UNIKA MED VUXENPEDAGOGIK
HUR VUXNA LÄR, FÖRÄNDRAS OCH VÄXER
STYRKAN I ATT INTE BETRAKTA DETTA
ENDAST I ETT INLÄRNINGS - UTAN ÄVEN I
ETT INDIVIDKONTEXT
Rose 2002
DEN VUXNES VARDAGLIGA LIV OCH VERKSAMHET I EN SOCIAL OCH SAMHÄLLELIG
KONTEXT
PETRI
SALO
ÅA/Ped.inst.
Åbo
Akademi i Vasa
Vuxenpedagogiska forskning
VUXENPEDAGOGIK
... studerar vuxna människors möjligheter och
förutsättningar för lärande, bildning och
utveckling på det individuella och sociala planet
... i interaktion med andra kan vuxna utveckla
sig, förändra sina liv och den sociala och
materiella verkligheten
... forskning och teori hjälper oss att förstå vad
som konstituerar dessa processer
Agniezska Bron 2006, 58
PETRI
SALO
ÅA/Ped.inst.
Åbo
Akademi i Vasa
Vuxenpedagogiska forskning
Vuxna lär sig och utvecklas
På fritiden
Spontant i vardagen
Inom utbildningssystemet
PETRI
SALO
ÅA/Ped.inst.
Åbo
Akademi i Vasa
I arbetslivet
Vuxenpedagogiska forskning
VUXENPEDAGOGER
TEORETISK REFLEKTION
HÅLLBARHET
över verkligheten (språk)
SANNING
PRAKTISK
filosofen
Handla på ett klokt (etisktmoraliskt) sätt
Medmänniskan
TEKNISK
Handla för att åstadkomma något
METOD – RESULTAT
Den effektiva läraren
KRITISK-EMANCIPATORISK
Handla med syfte att avslöja/åtgärda
orättvisa/missförhållande
FÖRÄNDRA VÄRLDEN
revolutionären
PETRI
SALO
ÅA/Ped.inst.
Åbo
Akademi i Vasa
Vuxenpedagogiska forskning
Kunskaper och
färdigheter
Emotioner, motivation
och intresse
Inlärningsprocesserna
har att göra med
Det (sociala) sammanhanget
Illeris, K. 2001. Lärande i mötet mellan Piaget, Freud och Marx
PETRI
SALO
ÅA/Ped.inst.
Åbo
Akademi i Vasa
Vuxenpedagogiska forskning
De vuxnes olika roller
i olika samhälleliga sammanhang
Modern
Postmodern
Skilled
Consumer
member of an organization
Adjusting
position
Critical
position
PETRI
SALO
ÅA/Ped.inst.
Åbo
Akademi i Vasa
Human resource development/
management
Personnel development
Further vocational education
On educational markets
As hedonistic practice
Flexibility, uncertainty
on labour market
Experience industry
Participant
Involved person
Empowerment
Critical, enlightened
conciousness
Transformative learning
Life politics, life-world
(inter)action on local level
Solidarity, sense of community
Bottom up -pedagogics
Vuxenpedagogiska forskning
LÄRANDETS PARADOX
Förändrande inlärning
FÖRÄNDRING
Det man lär sig möjliggör/
tvingar en att förändra och utveckla
ens tänkande,förhållningssätt
INDI VID
Det man lär sig leder till att man
kommer med förändringsoch utvecklingsförslag
SAM FUND
Man lär sig för att
att som individ klara sig i vardagen,
i det sociala umgänget, på
arbetsmarknaden
Man lär sig för att
kunna fungera i ett samfund
eller en organisation
KONTINUITET
PETRI
SALO
ÅA/Ped.inst.
Åbo
Akademi i Vasa
Anpassande inlärning
Vuxenpedagogiska forskning
Samhälleligt sociala verksamhetsfält
KUNSKAP
ALLMÄN
OCH
UTTRYCKS
IDENTITET
FORM
SOCIAL
MEDIA
STRUKTUR
Kulturell
Diskursiv
Socialt
politisk
Förståelse
Kommunikation
Språk
Värden,
känslor
Färdighet,
kapacitet
Social
tillhörighet
Makt
Produktion
Arbete
PETRI
SALO
ÅA/Ped.inst.
Åbo
Akademi i Vasa
Materiellt
ekonomisk
Vuxenpedagogiska forskning
Olika sätt att gestalta vuxnas verksamhet och
livslångt lärande
@ från utifrån styrd, målinriktad och organiserad utbildning till
lärande i vardagen
@ förutsättningar för lärande - interaktion med andra – i syfte
att förändra, påverka
@ det livslånga lärandets olika sammanhang (formell, nonformell,
informell)
@ strukturer och mål för verksamhet och lärande på samhällsnivå, i organisationer, hos individer
@ lärande i spänningsfältet individ – samfund, förändring – kontinuitet
@ den vuxne i samhället aktiv/passiv, anpassande/förändringsinriktad
@ lärandeprocessers kognitiva, emotionella och sociala dimensioner
PETRI
SALO
ÅA/Ped.inst.
Åbo
Akademi i Vasa
Vuxenpedagogiska forskning
VUXENPEDAGOGIK SOM
VETENSKAPSOMRÅDE
PETRI
SALO
ÅA/Ped.inst.
Åbo
Akademi i Vasa
Vuxenpedagogiska forskning
Rose, A.D. 2000. What is the state
of adult education research today?
Adult Learning, 11 (4), 28-29.
PETRI
SALO
ÅA/Ped.inst.
Åbo
Akademi i Vasa
Vuxenpedagogiska forskning
Ge exempel på
vuxenpedagogisk forskning
utgående från den tidskrift
du tagit del av!
PETRI
SALO
ÅA/Ped.inst.
Åbo
Akademi i Vasa
Vuxenpedagogiska forskning
Aktuell vuxenpedagogisk forskning
En utmaning/ett problem
i samhället/organisationer
VUXENUTBILDNINGSPROGRAM
En identifierad målgrupp
Kvinnor, invandrare, de äldre
PETRI
SALO
ÅA/Ped.inst.
Åbo
Akademi i Vasa
Effekter/följder
Allmänt
Främja demokrati/
Integration/aktivt
medborgarskap
Specifikt
Kompetensutveckling
Vuxenpedagogiska forskning
Aktuell vuxenpedagogisk forskning
Enligt Amy Rose
... primarily descriptive
... often based on a best practice model
... programmatic enterprises in the spirit of sharing and diffusing
innovation
Följder
... does not lead to broader generalizations or applications of
research findings
... remains atomized and not generally constructive
Question of whether the improvement of practice in a narrow sense
is att all appropriate to the mission of adult education. In this sense
adult edcation is more of a mission than an educational activity
PETRI
SALO
ÅA/Ped.inst.
Åbo
Akademi i Vasa
Vuxenpedagogiska forskning
De traditionella delområden inom vuxenpedagogik
Filosofi: begreppslig och teoretisk analys, människosyn,
kunskapssyn, värdegrund
Historia:
utveckling av teorier, idéer, begrepp, institutioner,
organisationer, biografier av vuxenpedagoger
Psykologi: livsförloppet, personlighet, identitet, inlärningsförmåga,
motivation
Didaktik:
teorier och modeller om och för undervisning och studier
- syften, mål, metoder, utvärdering, effekter
Sociologi: påverkan av de samhälleliga faktorerna och förändringarna,
- institutioner, organisationer - deltagande, motiv-hinder
Komparativ: jämförelse av utbildningspolitik, vuxenutbildningssystem,
organisationer, m.m.
PETRI
SALO
ÅA/Ped.inst.
Åbo
Akademi i Vasa
Vuxenpedagogiska forskning
Vuxenpedagogik kan uppfattas som
€ Teoretisk disciplin som konstruerar/utformar
intradisciplinär kunskap
€ Praktisk disciplin som konstruerar interdisciplinär kunskap
€ Normativ disciplin som konstruerar metodisk
kunskap
€ Praktisk kunskap, saknar disciplinens status
Agniezska Bron 2006, 61
PETRI
SALO
ÅA/Ped.inst.
Åbo
Akademi i Vasa
Vuxenpedagogiska forskning
Vad säger de sakkunniga, professorerna i vuxenpedagogik?
(Aikuiskasvatus 6/2006)
Kari E. Nurmi: inget självständigt vetenskapsdisciplin .. en del av pedagogiken.. ett tillämpande forskningsområde med en viss självständighet
(egen tidsskrift, professorer, forskningssällskap) … som bäst ingår den i alla
vetenskapernas gemensamma bas
Risto Rinne: självständig i den mån som vetenskapsområden är det
överlag…en hel del eget (forskningsområde,forskningsansats, publikationsserier, lärosäten m.m.) .. kopplas beträffande vetenskapsbasen,
metodologi, paradigm och forskningsperspektiv historisk till samhällsoch humanvetenskaper
Yrjö Engeström: Vetenskapsområdenas självständighet en myt och
konstgjord relik. Vuxenpedagogik har sitt värdefulla perspektiv och bör
utvecklas från sina egna utgångspunkter med öppenhet och engagemang
gentemot andra områden
Reijo Miettinen: ingen stark teoretisk bas som skulle skilja den från
pedagogiken, utgår från samma grunddiscipliner; filosofi, sociologi, psykologi (med sina konkurrerande uppfattningar) .. kopplas även till forskning inom
affärsekonomi, organisations- och innovationsforskning, kunskapssociologi
ÅA/Ped.inst.
Vad säger de sakkunniga, professorerna i vuxenpedagogik?
(Aikuiskasvatus 6/2006)
Juha Suoranta: Jag ser alla samhällsvetenskaper, även pedagogiken, som
en gemensam källa för alla som forskar i samhälle och fostran. För höga
vetenskapspolitiska staket hindrar en fruktbar dialog mellan forskarna.
Jukka Tuomisto: Det centrala är att utveckla en egen teoretisk bas. Vi
har förstått väl behovet av andra (grund)vetenskapsområden då vi löser våra
forskningsproblem, men vi har inte varit tillräckligt tydligt och målmedvetet
lyckats med att förstärka den egna teoretiska basen. Samverkan med
forskare från andra vetenskapsområden viktigt
Anneli Eteläpelto: självständig ifall man som kriterier använder sig av
lärosäten, vetenskapliga tidskrifter, internationella konferenser samt en egen
särpräglad forskningstradition… men vilken identitet och position i förhållande
till de närliggande vetenskapsområden .. närmare samhällsvetenskaperna än
de övriga delområden inom pedagogik
Man förväntar sig att vuxenpedagogiken skall stöda främjandet av de aktuella
samhälleliga förändringarna och samtidigt erbjuda medicin för att a hand om
de problem som förändringarna åstadkommer
ÅA/Ped.inst.
Några traditionella sätt att skilja
forskningsområden från varandra
Yrkesinriktad - Personlighetsutvecklande
Arbetslivsorienterad - Fritids/intresseinriktad
Teoretisk - Praktisk (tillämpad)
Idag en hel del
Utvecklingsforskning (aktionsforskning)
Projektforskning
Policyforskning
Utvärderingsforskning
samt många olika kombinationer av dessa
Forskning med relevans för vuxenpedagogik (handlar om vuxnas
inlärning, utveckling) inom ett flertal andra vetenskapsområden:
Organisationsteori, ledarskap, personaladministration m.m.
PETRI
SALO
ÅA/Ped.inst.
Åbo
Akademi i Vasa
Vuxenpedagogiska forskning
Några övergripande tendenser gällande
vuxenpedagogisk praxis och vuxenpedagogisk forskning
Tyngspunktförskjutningar
från allmänbildning
till yrkesinriktad/arbetsmarknadsorienterad utbildning
från institutionella sammanhang
till icke-institutionella, vardagsnära sammanhang
från formella till nonformella, icke-formella, vardagliga
inlärningssammanhang
FRÅN UNDERVISNING/UTBILDNING
(EDUCATION/TRAINING) TILL LÄRANDE (LEARNING)
PETRI
SALO
ÅA/Ped.inst.
Åbo
Akademi i Vasa
Vuxenpedagogiska forskning
Aktuell vuxenpedagogisk forskning
Tre aktuella forskningsområden i Europa
€ Vuxenutbildningens tillgänglighet (accessibility), möjlighet att delta
€ Fokus på specifika grupper: invandrare, kvinnor, de äldre
€ Vuxenutbildning i medborgarsamhälle; aktivt medborgarskap, socialt
kapital
Förändringar under se senaste två årtionden
€ Från makro till mikroperspektiv
€ Från att betrakta vuxna som objekt för undervisningen till att betrakta
dem som ansvarsfulla lärande subjekt och aktörer (vuxenläraren)
€ Det allmänna intresset inom samhällsvetenskaper för mikrokulturella
frågor, betydelsen av social växelverkan med tanke på inlärning,
socialisation och utveckling
Bron, A. 2005. Paradigm change in adult education research
PETRI
SALO
ÅA/Ped.inst.
Åbo
Akademi i Vasa
Vuxenpedagogiska forskning
Tidskriften Aikuiskasvatus 1996-2004
163 vetenskapliga artiklar
Forskning inom vuxenpedagogik är ett ensamt arbete
bara i en femtedel av artiklarna två eller flera skribenter
Vuxenpedagogiken håller på att bli ett könsjämlikt forskningsområde
Kvinnornas andel från 29% till 55%
Forskning bedrivs av (vuxen)pedagoger (två tredjedelar)
Samhällsvetare 10%, psykologi 6%, statsvetare 6%
Forskning bedrivs i huvudsak på Pedagogiska institutioner (74%)
Man samlar in data med de traditionella insamlingsmetoderna
Intervjuer 42%, enkäter 27%, dokument 20%
och är inte särskilt insatta i explicita metoder för data-analys
PETRI
SALO
ÅA/Ped.inst.
Åbo
Akademi i Vasa
Vuxenpedagogiska forskning
Den finländska vuxenpedagogiska forskningen
de senaste tio åren
Förändring inom arbetslivet och arbetsmarknaderna
Arbetsmarknadspolitisk vuxenutbildning, arbetslöshet, lärande i
arbetet samt växelverkan mellan utbildning och arbetsliv
Organisationsutveckling
Metoder och modeller, teamarbete, lärande organisation
Undervisning av vuxna och de vuxnas studier
Akademisk undervisning och studier, flerformsundervisning
Den vuxne som lärande (individ)
Vuxenhet, den sociala och samhälleliga betydelsen av vuxenstudier,
vuxenstudier i människans livsförlopp
Bubbling under
Informations- och kommunikationsteknik, kön (kvinnoperspektiv),
expertis och kunnande, personalutveckling, företagsamhet, ledarskap
PETRI
SALO
ÅA/Ped.inst.
Åbo
Akademi i Vasa
Vuxenpedagogiska forskning
Vuxenpedagogisk forskning består av
€ Välmotiverade normativa utlåtanden om hur vuxenpedagogisk
praxis eller de sociala förhållanden skall förbättras
€ Enskilda och småskaliga empiriska undersökningar
€ Mångsidiga teoretisk-filosofiska resonemang
Rubensson, K. 2000. Revisiting the map of territory
VUXENPEDAGOGIK 1970 TILL 2000
Från att definiera en egen självständig vetenskapsdisciplin
till att erbjuda en överbryggande mötesplats
PETRI
SALO
ÅA/Ped.inst.
Åbo
Akademi i Vasa
Vuxenpedagogiska forskning
Arbetslivspedagogik (=vuxenpedagogik?)
Pedagogik i arbetslivet – sju forskningsområden
@ Urval och rekrytering
@ Arbete, arbetskrav och utbildningsbehov
@ Personalutbildning och kompetensutveckling
@ Chefs-/ledarskaputbildning - ledares arbete, ledarskap&lärande
@ Förändrings- och utvecklingsprocesser i grupper/organisationer
@ Upplevelse av arbete och utbildning
@ Informallt lärande och arbetsplatsen som lärandemiljö
Ellström, P-E., Löfberg, A. & Svensson, L. 2005. Pedagogik i arbetslivet.
Ett historiskt perspektiv.Pedagogisk forskning i Sverige, 10 (3/4), 162-181.
PETRI
SALO
ÅA/Ped.inst.
Åbo
Akademi i Vasa
Vuxenpedagogiska forskning
Aktuella begrepp
vid millennieskiftet
livslångt lärande
kunskapsutveckling/-sökande
information
kompetens/kvalifikation
process/projekt
arbets-/lärande organisation
human resource management
ledarskap
professionell utveckling
strategi/policy
PETRI
SALO
ÅA/Ped.inst.
Åbo
Akademi i Vasa
Vuxenpedagogiska forskning
Teman för vuxenpedagogiska årsböcker
(Aikuiskasvatuksen vuosikirja) som ges årligen ut av Kansanvalistusseura
KONSTRUKTIVISMI JA REALISMI 2004
ELÄMÄLAAJUINEN OPPIMINEN JA AIKUISKASVATUS 2003
OPETTAJUUS MUUTOKSESSA 2002
VERKOT JA TEKNOLOGIA AIKUISOPISKELUN TUKENA 2001
OPPIMINEN JA IKÄÄNTYMINEN 2000
SIVISTYSTYÖ OSAAMISYHTEISKUNNASSA 1999
ARKIPÄIVÄN OPPIMINEN 1998
TYÖN MUUTOS JA OPPIMINEN 1997
OPPIMINEN JA ELÄMÄNHISTORIA 1996
AIKUISKOULUTUKSEN ARVIOINTI - PANORAAMOJA JA LÄHIKUVIA 1995
ELINIKÄINEN OPPIMINEN 1994
AIKUISTEN OPPIMISEN UUDET MUODOT - KOHTI AKTIIVISTA OPPIMISTA 1993
YMPÄRISTÖKASVATUS 1992
PETRI
SALO
ÅA/Ped.inst.
Åbo
Akademi i Vasa
Vuxenpedagogiska forskning
Doktorsavhandlingar i vuxenpedagogik
Kosti Huuhka 1955:
Bondeungdomens skolväg
Aulis Alanen 1969:
Främjande och underhållande studiecirkelverksamhet
Juhani Honka 1984:
Fortbildningsbehov hos yrkeskolslärare
Eero Pantzar 1985:
Vuxenpedagogisk forskning i fem länder
Urpo Sarala 1986:
Personalutbildning i utvecklandet av ett industriföretag
Jukka Tuomisto 1986:
Utveckling av industrins utbildningsuppgifter.
Yrjö Engeström 1987.
Learning by expanding. An activity-theoretical approach
to developmental research
PETRI
SALO
ÅA/Ped.inst.
Åbo
Akademi i Vasa
Vuxenpedagogiska forskning
Doktorsavhandlingar i vuxenpedagogik 1996
Uolevi Kantanen
Personalutbildning, dess effekter och resultat ur företagets perspektiv
Juan Carlos Llorente
Problem solving and constitution of knowledge at work
Leila Märkjärvi
Arbetshälsovårdarna som utvecklare av rusvård
Matti Määttä
Förnyande läroanstalt och dess ledning.
Ari Orelma
Ingenjörsutbildning i ett osäkerhetssamhälle
Marjatta Peltokorpi
Förändring av organisationskultur i ett serviceenhet vid ett sjukhus
Juha Sihvonen
Bildning för alla eller endast för de utvalda ?
Tapio Varmola
Mot en en marknadsorienterad tidsperiod inom utbildningen
PETRI
SALO
ÅA/Ped.inst.
Åbo
Akademi i Vasa
Vuxenpedagogiska forskning
Doktorsavhandlingar i vuxenpedagogik
Isopahkala-Bouret, Ulpukka: Joy and struggle for renewal. A
Narrative Inquiry into Expertise in Job transitions.
Löfström, Erika: Intuition and analysis at work. The role of cognitive
style in experiences of work contexts.
Mäkinen, Kalevi: Strategic Security. A Constructivist Investigation of
Critical Security and Strategic Organisational Learning Issues:
Towards a Theory of Security Development
Sutinen, Päivi: Vanhempana ja aikuisena uusperheessä
Koivuniemi, Tiina: Henkilöstövoimavarojen moninaisuus, muutos ja
johtaminen kuntasektorilla - Henkilöstötilinpäätöksillä ja
kehittämishankkeilla hyvää henkilöstötyötä
Korpelainen, Kari: Kasvun pelivara: Innovatiivisuus, motivaatio ja
jaksaminen markkinointiviestintäyrityksissä
Kyrönlahti, Eija: Työterveyshuollossa työskentelevän
terveydenhoitajan ammatillinen osaaminen
Mäkinen, Sirpa: Oppiminen marginaalissa - pitkittäistutkimus
tekstiilitehtaan työntekijöistä
ÅA/Ped.inst.
Conclusion
Human traits – aspects of human,
social, identity capital …
…studied in a organizational or
working life context
. . with the ambition of furthering
development and growth.
ÅA/Ped.inst.
National adult education conference 2006
Adult education and justice
Sessions
Vocational education and training
Evaluation
Citizenship, demoracy and bildung
Higher education
Gender and justice
Arts, creativity and culture
Working life
Networkbased learning environments
Entrepreneurship training
ÅA/Ped.inst.
VUXENPEDAGOGIK HANDLAR OM
Livslångt lärande i ett senmodernt informationssamhälle
SOCIALT KAPITAL
HUMANKAPITAL
VERKSAMHET INOM
FOLKBILDNING OCH
SOCIALA RÖRELSER
INLÄRNING I
ARBETSLIVET OCH DESS
ORGANISATIONER
Deltagande och aktivitet
Community adult education
Tredje sektorn, social ekonomi
Personalutveckling och lärande organisation
Pedagogiskt ledarskap
Expertis – kunnande - yrkesidentitet
Planering – förverkligande - utvärdering
Aktionsforskning
Utvecklande arbetslivsforskning
KRITISKT PERSPEKTIV
ANPASSANDE PERSPEKTIV
VUXENHET
Livsskeden, livshistoria
Kön – Åldrande
IDENTITETSKAPITAL
ÅA/Ped.inst.
The spheres of lifelong education and lifelong learning
LIFELONG
ACTIVE
Popular and
community education
SOCIAL
ÅA/Ped.inst.
LEARNING
CITIZENSHIP
Adult and
continuing education
CAPITAL
Nya eller nygamla kombinationer?
KUNSKAP
EMOTION
Vuxen
pedagogik
LÄRANDE
SOCIAL
ÅA/Ped.inst.
LEDNING
INTELLIGENS
Ekonomi
Organisationsteori
Företagsledning
ORGANISATION
KAPITAL
KOMPETENS
En studie om hur vuxenlärarnas egna erfarenheter av skolan
(egna lärare, sig själv som elev i lågstadie K-12) påverkar deras
syn på läraren och de vuxna som lärande individer
Utgångspunkt: Möter som universitetslärare vuxna studerande i
samband med ett magistersprogram i vuxenpedagogik
En konkret fråga: Vad de uppfattar som viktigt med tanke på undervisning av och inlärning hos vuxna? (blivit vuxenlärare)
Teoretiska utgångspunkter: Pratts (1998) indelning av antaganden
om undervisningsperspektiv (teachings perspectives):
Epistemiska: syn på kunskap, inlärning, utvärdering
Normativa: syn på relationer, roller och ansvarsfördelning
Processrelaterade: taktiska och strategiska intentioner i undervisning
Mezirows (2000) antagande om att meningsperspektiven utvecklas
under barndom och i asnlutning till erfarenheter i skolan
Taylor, E. W. 2003. The relationship between the prior school lives of adult educators
and their beliefs about teaching adults. International Journal of Lifelong Education,
22 (1), 59-77.
PETRI
SALO
ÅA/Ped.inst.
Åbo
Akademi i Vasa
Vuxenpedagogiska forskning
En studie om hur vuxenlärarnas egna erfarenheter av skolan
(egna lärare, sig själv som elev i lågstadie K-12) påverkar deras
syn på läraren och de vuxna som lärande individer
Metodologi: tolkande kvalitativ ansats – beskrivande förståelse, strävan
efter förståelse av meningen (meaning) med en process eller erfarenhet
Undersökningsgruppen: Sexton vuxenlärare från olika utbildningsområden som hade påbörjat sitt magistersprogram i vuxenpedagogik
Två intervjutillfällen:
1) I den första halvstrukturerade på 60-90 minuter gick man relativt
noggrant igenom de egna erfarenheterna från skoltiden (före tolv årsålder)
2) Den andra intervjutillfället inleddes med att man gick igenom tre foton
som de intervjuade hade tagit (om läraren, om studerande och om inlärning). Dessa var också de teman som man under intervjun försökte klarlägga, dvs. vilka grundläggande antaganden de intervjuade hade om sig
själv som vuxenlärare, sina vuxenstuderande och deras lärande.
PETRI
SALO
ÅA/Ped.inst.
Åbo
Akademi i Vasa
Vuxenpedagogiska forskning
En studie om hur vuxenlärarnas egna erfarenheter av skolan
(egna lärare, sig själv som elev i lågstadie K-12) påverkar deras
syn på läraren och de vuxna som lärande individer
Slutsatser och resultat
Tidigare lärarförebilder återspeglar sig i i beskrivningarna av idealläraren och beskrivningen av sig själv som lärare
Tidigare positiva erfarenheter av lärare handlar om att överföra ett
intresse och engagemang för kunskap
Tidigare positiva inlärningserfarenheter är relaterade till de existerande
föreställningarna om inlärning
Tidigare föreställningar om sig själv som elev återspeglas i de existerande förväntningarna på de vuxna studeranden
De tidigare erfarenheterna av den ”kulturella” miljö som man växt upp
i återspeglas beskrivningarna av de vuxna studerande
PETRI
SALO
ÅA/Ped.inst.
Åbo
Akademi i Vasa
Vuxenpedagogiska forskning
Kjell Rubenson försökte år 1982 beskriva det vuxenpedagogiska
forskningsfältet (Adult Education Research: In Quest of a map of Territory)
Han ställde sig två frågor:
1. Vilka är de frågor som betraktades som legitima inom vuxenpedagogisk
forskning ?
2. Vilka är de forskningstraditioner (ideal, perspektiv, kunskapssyn) som var de
härskande inom vuxenpedagogisk forskning ?
Han kom fram till följande slutsatser:
a) influenserna från psykologin var överhängande och genomträngande
(karakteristika hos den lärande individen m.m.)
b) den praktiska vuxenutbildningen betraktades i huvudsak ur ett aktör/
agentperspektiv
c) empirisk forskning och forskningsmetodik var de byggstenar som man
använde sig av bygga upp vetenskapsområdet
d) man var skeptisk till att dra nytta av och låna begrepp, modeller och
teorier från andra områden
e) de Nordamerikanska forskarna var de som dominerade fältet
År 2000 upprepade han sitt försök att beskriva de vuxenpedagogiska
forskningfältet (Revisiting the Map of Territory)
PETRI
Har det skett förändringar under de 20 åren - om ja VAD ?
SALO
Vuxenpedagogiska forskning
ÅA/Ped.inst.
Åbo
Akademi i Vasa
Artiklar i vuxenpedagogik publicerad i AEQ 1969-88
(sammanlagt 128 bidrag)
Män
1) Adm. och planering av utb. program*
2) Utbildning av specialgrupper*
3) Den vuxnes inlärning*
4) Undervisningsmetoder och -material
5) Vux.ped. som forskningsområde*
6) Utvärdering inom vux.utb.*
7) Filosofiska frågor
9) Internationella perspektiv*
PETRI
SALO
ÅA/Ped.inst.
Åbo
Akademi i Vasa
Kvinnor Summa
27 %
17
8
11
9
8
6
5
13 %
23
25
13
15
3
5
0
88 st.
40 st.
Vuxenpedagogiska forskning
23 %
19
13
12
11
6
6
3
128 st.
Vuxna lär sig och utvecklas
..och allt detta påverkar samhället
samt styrs inom samhället
tillsammans med andra
i organisationer
av olika slag
På egen hand,
individuellt
Under hela sitt livsförlopp
PETRI
SALO
ÅA/Ped.inst.
Åbo
Akademi i Vasa
Vuxenpedagogiska forskning
Hur gestaltas vuxnas verksamhet, lärande
och utveckling i forskning om
Yrkesinriktad vuxenutbildning inom social- och
hälsovård?
Inre/yttre motivation i samband med
arbetskraftspolitik?
Kompetensutveckling i lärande organisationer?
Personalutbildning?
PETRI
SALO
ÅA/Ped.inst.
Åbo
Akademi i Vasa
Vuxenpedagogiska forskning
