Vuxenutbildningens
historia och filosofiska
utgångspunkter
FÖRELÄSNING 5
2010
Vuxenutbildningens
historia och filosofi
Petri Salo Åbo Akademi i Vasa/Vuxenpedagogik2008
Fem övergripande lärarinriktningar
Liberal, personlighetsfrigörande inriktning
Man lär sig bäst
en expert behandlar ämnet välstrukturerat och systematiskt
Lärarens uppgift
presentera ny information systematiskt samt klargöra begrepp och teorier
Känslor
kommer troligtvis att störa undervisningen och minska på uppmärksamheten
Intresse
läraren kan sin sak tillräckligt bra för att göra det intressant
Utvärdering
ger läraren kunskap om hur mycket mera de studerande lärt sig av innehållet
Vuxenutbildningens
historia och filosofi
Petri Salo Åbo Akademi i Vasa/Vuxenpedagogik2008
Progressiv inriktning
Man lär sig bäst
konfrontera och lösa olika typer av problem
Lärarens uppgift
att hjälpa studerande att identifiera och lösa problem
Känslor
fungerar som tilläggsenergi som bidrar till att man lyckas lösa problem
Intresse
Minskar då studerande inte ser och förstår nyttan
med tanke på deras vardagsliv
Utvärdering
sker genom att de studerande klarar av olika problem i verkliga situationer
Vuxenutbildningens
historia och filosofi
Petri Salo Åbo Akademi i Vasa/Vuxenpedagogik2008
Behavioristisk inriktning
Man lär sig bäst
själv testa/pröva sig fram eller genom att ta del av välstrukturerade helheter
Lärarens uppgift
vägleda de studerande genom välstrukturerade helheter och ge feedback
Känslor
kan en skicklig lärare utnyttja för att uppnå målen
Intresse
Minskar då de studerande får inte tillräcklig feedback
och respons på sina framgångar
Utvärdering
borde ske under de olika delmomenten och bilda en systematisk helhet
Vuxenutbildningens
historia och filosofi
Petri Salo Åbo Akademi i Vasa/Vuxenpedagogik2008
Humanistisk inriktning
Man lär sig bäst genom att
själv ta ansvar, avgöra vad och hur man skall lära sig (upptäcka själv)
Lärarens uppgift
underlätta, men inte att styra inlärningsprocesserna
Känslor
är beroende av hur man själv uppfattar sin egen inlärning
Intresse
Minskar studerande inte prioriterar innehållet
och är inte beredda att engagera sig
Utvärdering
kan endast göras av de studerande själv och utgående från deras egna syften
Vuxenutbildningens
historia och filosofi
Petri Salo Åbo Akademi i Vasa/Vuxenpedagogik2008
Radikal inriktning
Man lär sig bäst
Genom att ifrågasätta, kritisera, reflektera och diskutera innehållet med andra
Lärarens uppgift
utöka medvetenheten om olika sociala och politiska faktorers påverkan på oss
Känslor
måste utnyttjas för att få dem verkligen engagerade
Intresse
Minskar om studerande inte förstår vilka följderna av att det inte lär sig kan bli
Utvärdering
är inte viktigt eller möjligt för att det man lärt kommer fram först senare
Vuxenutbildningens
historia och filosofi
Petri Salo Åbo Akademi i Vasa/Vuxenpedagogik2006
Elias & Merriam 1995
Philosophical foundations of adult education
Liberal adult education/frigörande vuxenutbildning
Kunskap är frigörande
- förädling av intellektet, bildningens egenvärde
- förmedling av innehåll med bildningspotential
- innehållet, ej den lärande individen i fokus
- den kunnige läraren skapar underlag för inlärning
IDAG?
- i en alltmer komplex, postmodern värld måste vi tillägna oss i förväg
organiserad kunskap och utveckla de intellektuella färdigheterna
- fördjupad förståelse för ideer och värdesystem
- ta del av betydelsefulla texter, verk, litteratur
funktionell läskunnighet, (nationell) kulturell läskunnighet
-> agera som fullvärdig medborgare utmanas av det mångkulturella
Vuxenutbildningens
historia och filosofi
Petri Salo Åbo Akademi i Vasa/Vuxenpedagogik2006
Elias & Merriam 1995
Philosophical foundations of adult education
Progressive adult education/progressiv vuxenutbildning
Förändring genom kunskap
- personlig och social utveckling genom att människor kan och vet mera
- inlärning och utbildning skall främja social förändring
- strävan efter tillväxt hos individen och bibehållandet/utvecklandet
av det goda i samhället
- fokus på upprätthållandet av den sociala strukturen, ej individen eller
innehållet
IDAG?
besvikelse över det man åstadkommit – ej lyckats ”utbilda medvetandegjorda, moraliskt ansvarsfulla medborgare med lokalt, regionalt, nationellt
och globalt ansvar
Vuxenutbildningens
historia och filosofi
Petri Salo Åbo Akademi i Vasa/Vuxenpedagogik2006
Elias & Merriam 1995
Philosophical foundations of adult education
Humanistic adult education/humanistisk vuxenutbildning
Kunskapsinhämtningen måste vara autonom och självstyrd
- individuell självförverkligande
- människan är god och har vilja och potential att utvecklas
- utveckla öppenhet för förändring och beredskap för fortlöpande inlärning
- fokus på den lärande individen, ej innehållet
IDAG?
- humanistisk filosofi och psykologi den viktigaste inriktningen under de
senaste årtionden
- andragogik och självstyrd inlärning
Vuxenutbildningens
historia och filosofi
Petri Salo Åbo Akademi i Vasa/Vuxenpedagogik2006
Elias & Merriam 1995
Philosophical foundations of adult education
Radical adult education/radikal vuxenutbildning
Maktuövande genom kunskap och samhällelig position
- strävar efter social förändring, upplösning av maktförhållanden
- utbildning skall främja uppkomst av en ny social ordning
- utmanar de rådande ekonomiska, sociala och politiska antaganden
- fokus på social reform, ej individen, innehållet eller den existerade
sociala ordningen
Analytic philosophy of adult education/analytisk vuxenpedagogik
Kunskap genom entydiga begrepp och argument
- utgångspunkt i logisk positivism, analytisk filosofi
- betonar behovet av att klargöra begrepp, argument och
de “policy statements“ som används inom vuxenutbildningen
Vuxenutbildningens
historia och filosofi
Petri Salo Åbo Akademi i Vasa/Vuxenpedagogik2006
Elias & Merriam 1995
Philosophical foundations of adult education
Behaviorist adult education/behavioristisk vuxenutbildning
Kontroll och styrning av kunskapsinhämtning
- läraren strukturer, kontrollerar och styr inlärningsprocessen
- innehållet har en given struktur
- inlärning är beteendeförändring
- strukturering, systematik och feedback i fokus
- utbildningsplanering, kartläggning av utbildningsbehov, utvärdering
IDAG?
tillfredställer behovet av entydiga, trygga utgångspunkter i utbildningsplanering och metodutveckling
Human Resource Development - program och ideologi systemteorin
Human kapital, socialt kapital, identitetskapital
Vuxenutbildningens
historia och filosofi
Petri Salo Åbo Akademi i Vasa/Vuxenpedagogik2006
De filosofiska inriktningarna i relation
till vissa grundläggande dimensioner
Förändring
utveckling
Samhälle
Individ
(organisation,
grupp, familj)
Kontinuitet
stabilitet
Vuxenutbildningens
historia och filosofi
Petri Salo Åbo Akademi i Vasa/Vuxenpedagogik2006
De filosofiska inriktningarna i relation
till vissa grundläggande dimensioner
Förändring
utveckling
Progressiv
Radikal
Samhälle
Humanistisk
Individ
(organisation,
grupp, familj)
Liberal
Behavioristisk
Kontinuitet
stabilitet
Vuxenutbildningens
historia och filosofi
Petri Salo Åbo Akademi i Vasa/Vuxenpedagogik2006
FÖRÄNDRING
Identitetskapital
Vad kunde jag vara?
Socialt kapital
Vad borde vi göra?
Samhället
gruppen
INDIVIDEN
Identitetskapital
Vem är jag?
Human kapital
Vad skall jag
kunna/veta?
KONTINUITET
Vuxenutbildningens
historia och filosofi
Petri Salo Åbo Akademi i Vasa/Vuxenpedagogik2006
De filosofiska inriktningarna i relation
till den didaktiska triangeln
Innehållet
VARFÖR
utvärdering
Den lärande
VAD
planering
Läraren
HUR
genomförande
Vuxenutbildningens
historia och filosofi
Petri Salo Åbo Akademi i Vasa/Vuxenpedagogik2006
De filosofiska inriktningarna i relation
till den den didaktiska triangeln
Innehållet
Progressiv
Liberal
Humanistisk
Den lärande
Behavioristisk
Radikal
Samhället
Läraren
Vuxenutbildningens
historia och filosofi
Petri Salo Åbo Akademi i Vasa/Vuxenpedagogik2006
Elias & Merriam 1995
Philosophical foundations of adult education
Progressive
adult education
Liberal adult education
Humanistic
adult education
Behavioristic
adult education
Radical
adult education
Analytic
adult education
1800-talet
1900-talet
andragogy/self-directed learning
(Knowles)
phenomenology
(Stanage)
worldview construction
(McKenzie)
perspective transformation
(Mezirow)
transactional approach
(Brookfield)
paradoxes of learning
(Jarvis)
critical theory
(Habermas)
feminist theory
Vuxenutbildningens
historia och filosofi
Petri Salo Åbo Akademi i Vasa/Vuxenpedagogik 2009
Elias & Merriam 1995
Philosophical foundations of adult education
Var befinner vi oss nu?
Den progressiva inriktningen, baserad på rationalism och pragmatism,
har varit den mest genomträngande men inte medfört någonting nytt
under de två senaste seklerna
Mycket av den praktiska vuxenutbildningen baserar sig på behavioristiska principer och procedurer (Human Resource Development)
Retoriken inom vuxenutbildning har präglas av den humanistiska inriktningen och betonat betydelsen av individens tillväxt och utveckling
Den radikala kritiken har inte haft nämnvärd betydelse för utformandet
av den praktiska vuxenutbildningen men erbjuder ett alternativt perspektiv på såväl praktik som teori
Vuxenutbildningens
historia och filosofi
Petri Salo Åbo Akademi i Vasa/Vuxenpedagogik 2009
Finger, M. 1995
Adult education and society today
I slutet av 1970-talet tre övergripande paradigm/filosofiska inriktningar
inom vuxenpedagogiken och –utbildningen
€ Lifelong education based on scientific humanism
€ Radical adult education based on political empowerment
€ Andragogy based on the idea of human development
Fokusering på utvecklings- och kognitiv psykologi
Den lärande individen som primär intresse- och forskningsobjekt
De tre paradigmen kan betraktas som respons till eller försök att klara av de utmaningar som snabb industriell utveckling och uppkomsten av välfärssamhällen medförde:
”With the help of enlightened, responsible and skilled subject-persons adult
education theorists argued again in the 1960´s and early 1970´s that human
society would be able to master the additional challenges posed by industrial
development.”
Vuxenutbildningens
historia och filosofi
Petri Salo Åbo Akademi i Vasa/Vuxenpedagogik 2009
Finger, M. 1995
Adult education and society today
Vad hände med de tre paradigmen ?
Livslångt lärande blir en autistisk diskurs som förlorar kontakten
med verkligheten - att främja utveckling och öka konkurrenskraften
blir ohållbart då de biofysiska gränserna kommer emot
Andragogik och främjandet av individuell utveckling bidrar till ökad
individualism, egoism, narcissism i en redan individualiserad värld
- kritiskt-reflektivt-analytiskt tänkande har blivit en viktig överlevnads
kvalifikation
Den radikala inriktningen har förlorat sin verksamhetsarena
- det tidigare politiska systemet som man kritiserade har förlorat sin betydelse
- de viktiga (politiska) besluten görs ovanför (på en global nivå) eller under
(på en lokal nivå) det traditionella nationalstatliga planet
Vuxenutbildningens
historia och filosofi
Petri Salo Åbo Akademi i Vasa/Vuxenpedagogik 2009
Finger, M. 1995
Adult education and society today
1990-talet > uppmärksamhet vid nya utmaningar
Den industriella utvecklingens biofysiska effekter
och begränsningar > hållbar utveckling
Den sociokulturella förändringen (fragmenteringen)
- kopplingen mellan individuell och kollektiv utveckling håller
på att försvinna > illamåendet i vårt samhälle
- social fragmentering (förlorade kollektiva projekt, defensiv fundamentalism)
den upplysta, subjektpersonen tar hand om bara sig själv
- Avsaknad av ideologier – vad skall vi tro på?
Hur kommer det sig att man år 2009 vid våra medborgarinstitut ordnar
kurser i astrologi (spådomskont), tarotkortssiande, alternativa terapiformer (t.ex. smyckesterapi), Feng Shui och Qigong (medvetna tekniker
för att balansera och läka kropp, sinne och energi)?
Vuxenutbildningens
historia och filosofi
Petri Salo Åbo Akademi i Vasa/Vuxenpedagogik 2009
Finger, M. 1995
Does adult education need a philosophy?
Industrialisering
-> lett till individualisering, fragmentering, apati, utslagning m.m.
Reaktioner inom ramen för vuxenlärande:
1. Personlig utveckling (på fritiden) som reaktion på meningslösheten
på arbetsplatsen
2. Kvalitetscirklar som reaktion på specialisering och fragmentering
i anknytning till produktionsprocesserna, de traditionella problemlösningsprocesserna
”Illustrate best the direction adult learning is taking, away from passive
function of adapting and coping with change, to new function and
meaning of dealing more actively and more creatively with the more and
more numerous and more and more fundamental counterproductivities
of industrialization.”
